After mastery was reached,the stude

After mastery was reached,
the students were moved to a maintenance phase where data was collected two times
per week, but not on the same day. The data were compared to see which strategy
helped students maintain mastery levels of the skill. The strategies were alternated and
data from each strategy were compared. The study demonstrated that both instructional
methods were able to help students with intellectual disabilities reach mastery levels of
performance and maintain these levels over time. However, one student acquired the
skill slightly more slowly with DTT, requiring one additional teaching session. In
addition, all students were able to apply the embedded instruction skill in various
settings and all three students stated that they preferred embedded instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากเป็นครูแล้วนักเรียนถูกย้ายระยะบำรุงรักษาที่ถูกเก็บรวบรวมข้อมูลครั้งที่สองต่อสัปดาห์ แต่ ในวันเดียวไม่ ข้อมูลถูกเปรียบเทียบให้ดูที่กลยุทธ์ช่วยรักษาระดับทักษะเป็นครูนักเรียน กลยุทธ์ถูกสลับ และข้อมูลจากแต่ละยุทธศาสตร์มีการเปรียบเทียบ การศึกษาแสดงที่ทั้งสอนวิธีจะช่วยให้นักเรียน มีความพิการทางปัญญาถึงระดับเป็นครูประสิทธิภาพ และรักษาระดับเหล่านี้เวลาผ่านไป อย่างไรก็ตาม นักเรียนหนึ่งมาทักษะ ด้วย DTT ต้องการเซสชันเพิ่มเติมสอนหนึ่งช้าเล็กน้อย ในนอกจากนี้ นักเรียนทุกคนได้สามารถประยุกต์ใช้ทักษะสอนฝังตัวในที่ต่าง ๆการตั้งค่าและนักศึกษาสามระบุว่า พวกเขาต้องฝังคำสั่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่ได้รับการเรียนรู้ถึง
นักเรียนถูกย้ายไประยะการบำรุงรักษาที่เก็บข้อมูลสองครั้ง
ต่อสัปดาห์ แต่ไม่ได้ในวันเดียวกัน ข้อมูลที่ถูกนำมาเปรียบเทียบเพื่อดูกลยุทธ์ที่
ช่วยให้นักเรียนรักษาระดับการเรียนรู้ของสกิล กลยุทธ์ที่ถูกสลับและ
ข้อมูลจากแต่ละกลยุทธ์เปรียบเทียบ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทั้งการเรียนการสอน
วิธีการก็สามารถที่จะช่วยให้นักเรียนที่มีความพิการทางปัญญาถึงระดับการเรียนรู้ของ
ผลการดำเนินงานและการบำรุงรักษาระดับเหล่านี้เมื่อเวลาผ่านไป แต่นักศึกษาคนหนึ่งที่ได้มา
ทักษะช้ากว่าเล็กน้อยกับ DTT ต้องเซสชั่นการเรียนการสอนเพิ่มเติมหนึ่ง ใน
นอกจากนี้นักเรียนทุกคนก็สามารถที่จะใช้ทักษะการเรียนการสอนต่างๆที่ฝังอยู่ใน
การตั้งค่าและทั้งสามนักเรียนระบุว่าพวกเขาชอบการเรียนการสอนที่ฝังตัว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากการเรียนรู้ก็มาถึง
นักเรียนย้ายไปรักษาระยะที่เก็บรวบรวมข้อมูล 2 ครั้ง
ต่อสัปดาห์ แต่ไม่ใช่ในวันเดียวกัน ข้อมูลเปรียบเทียบเพื่อดูว่ากลยุทธ์
ช่วยนักเรียนรักษาระดับการเรียนรู้ของทักษะ กลยุทธ์ที่ถูกสลับและ
ข้อมูลจากแต่ละกลยุทธ์มีเปรียบเทียบ การศึกษาพบว่าทั้งการเรียนการสอน
วิธีสามารถช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้าถึงระดับการเรียนรู้ของ
ประสิทธิภาพและรักษาระดับดังกล่าวตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับ
ทักษะเล็กน้อยช้าด้วยส่วนนึงต้องสอนเพิ่มเติมเซสชัน ใน
นอกจากนี้ นักเรียนทุกคนสามารถใช้สอนทักษะต่างๆ
ฝังตัวการตั้งค่า และทั้งสามคนกล่าวว่าพวกเขาชอบฝังตัวอยู่สอน