Lesson Plan : Aztec Farming Technol

Lesson Plan : Aztec Farming Technology
Teacher Name:
W.Bell
Grade:
Grade 4
Subject:
Science

Topic:
Plants, Life cycles of plants as part of Aztec Thematic Unit
Content:
Vocabulary: flower Definition: The bloom or blossom of a plant; the reproductive organ of an angiosperm plant Context: Flowers come in all shapes, sizes, and colors. leaves Definition: The main organs of photosynthesis and transpiration in plants Context: When you look at a forest in summer, you can see the green leaves of trees. photosynthesis Definition: A process used by plants to convert water, carbon dioxide and sunlight into carbohydrates and oxygen Context: Photosynthesis allows plants to make their own food. roots Definition: The usually underground part of a seed plant body Context: Roots hold the plant in place. seed Definition: A fertilized and mature ovule containing a plant embryo Context: A new plant will come from the seed. stem Definition: Stalk; a slender or elongated structure that supports a plant Context: The stem pokes up through the soil. Chinampas
Goals:
Science: Life Sciences � Understands the structure and functions of cells and organisms;Life Science: Characteristics of organisms; Life cycles of organisms Life Skills: Working With Others � Displays effective interpersonal communication skills Language Arts: Writing � Gathers and uses information for research purposes; Reading--Uses reading skills and strategies to understand and interpret a variety of informational texts
Objectives:
Objectives Students will Identify and describe the parts of a flowering plant. Differentiate between types of plants. Describe the needs of plants. Define the term photosynthesis.
Materials:
How Would You Survive As an Aztec? ISBN: 0531153045 Franklin Watts(April 1997) Crayons, colored pencils, or markers Paper and pencils Encyclopedias, gardening books, textbooks or magazines with images and descriptions of plants Computer with Internet access (optional) http://plants.usda.gov http://www.botany.com http://www.plantkingdom.com/ http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants_pt2/light.htm
Introduction:
As part of Aztec thematic unit students will learn about Aztec technology and inventions. Teacher will read the book: How Would You Survive As an Aztec? Inspired by the book, students will create a "chinampa" in the schoolyard. Students will then plant maize(corn), peppers, and tomatoes to "feed" themselves and the class. Students will observe and record the growth of the plants, then harvest their crops to donate to the local soup kitchen.
Development:
based on illustrations in book, teacher will demonstrate the life cycle of plants: seed, growth, reproduction, death/harvest. Teacher will use animations to demonstrate process. Students will be asked what things they think plants need to grow? What happens if they get too much ______? Not enough _________? Based on student answers, teacher will explain how Aztecs overcame these challenges and developed "Chimapas" to grow their food. Depending upon time, the teacher can ask students where Aztecs lived. What was the climate like? Would plants grow well there?
Practice:
Students will be given a packet of worksheets with vocabulary terms ( listed below) and illustrations detailing the plant life cycle, types of plants common to Mexico such as maize, tomato, peppers, and beans, data sheets, as well as information about what conditions these plants grow best in. Students will work in groups of 2 or 3 to create their own "chiampas" in a paper plate using supplies provided. Groups will be given 5 unidentified seeds to plant in their chiampas. Groups will grow 5 different plants from seeds to seedlings ( approx 1 week). Groups will make observation records in their data sheets detailing what they observe every three hours throughout the week.
Checking For Understanding:
Rubric: 10pts Three points: Students were highly engaged in class and group discussions; used research materials appropriately; produced a complete paragraph that included all requested information; and correctly identified all parts of a flowering plant. Two points: Students participated in class and group discussions; used research materials with little assistance; produced an adequate paragraph, including most of the requested information; and correctly identified at least three parts of a flowering plant. One point: Students participated minimally in class and group discussions; were unable to use research materials without teacher assistance; created an incomplete paragraph with little or none of the requested information; and identified two or fewer parts of a flowering plant.
Closure:
Teacher will list on board combined data from student observations. Information about the types of plants distributed will be given, and students will share what they knew about the plants: did you think the shriveled red kernel was corn? Did you think the little black speck would grow into such a large plant? Groups will then move to the school yard where the class will work to make a "real" chiampa, then transfer their own plants to it to grow outside. Groups will continue to care for the "crops" and keep daily records of growth, rain, sunlight, and observations about pests, etc. Produce grown will then be harvested by class and donated to local soup kitchen.
Evaluation:
Rubric: 10pts Three points: Students were highly engaged in class and group discussions; used research materials appropriately; produced a complete paragraph that included all requested information; and correctly identified all parts of a flowering plant. Two points: Students participated in class and group discussions; used research materials with little assistance; produced an adequate paragraph, including most of the requested information; and correctly identified at least three parts of a flowering plant. One point: Students participated minimally in class and group discussions; were unable to use research materials without teacher assistance; created an incomplete paragraph with little or none of the requested information; and identified two or fewer parts of a flowering plant.
Teacher Reflections:
Reflection/adjustments:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แผนการสอน: Aztec เกษตรเทคโนโลยีครูชื่อ: W.Bellเกรด: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4ชื่อเรื่อง: วิทยาศาสตร์หัวข้อ: พืช วงจรชีวิตของพืชเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยเฉพาะเรื่อง Aztecเนื้อหา: คำศัพท์: ดอกไม้คำจำกัดความ: บลูมหรือดอกของพืช อวัยวะสืบพันธุ์ของพืชการ angiosperm บริบท: ดอกไม้มาในรูปร่าง ขนาด และสี จากคำจำกัดความ: อวัยวะหลักของการสังเคราะห์ด้วยแสงและ transpiration ในพืชบริบท: เมื่อคุณดูที่ป่าในฤดูร้อน คุณสามารถดูใบสีเขียวของต้นไม้ได้ การสังเคราะห์ด้วยแสงนิยาม: เป็นกระบวนการที่พืชใช้ในการแปลงน้ำ คาร์บอนไดออกไซด์ และแสงแดดเป็นคาร์โบไฮเดรตและออกซิเจนบริบท: การสังเคราะห์ด้วยแสงช่วยให้พืชสร้างอาหารเอง รากคำจำกัดความ: ส่วนใต้ดินปกติของร่างกายพืชเมล็ดบริบท: รากเก็บพืชที่ เมล็ดคำจำกัดความ: ovule ที่ปฏิสนธิ และผู้ใหญ่ที่ประกอบด้วยเอ็มบริโอพืชบริบท: โรงงานใหม่จะมาจากเมล็ด เกิดคำจำกัดความ: Stalk โครงสร้างสเลนเดอร์ หรืออีลองเกตที่สนับสนุนพืชบริบท: ก้าน pokes ผ่านดิน Chinampasเป้าหมาย: วิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตร์สุขภาพเข้าใจโครงสร้างและหน้าที่ของเซลล์และสิ่งมีชีวิตวิทยาศาสตร์: ลักษณะของสิ่งมีชีวิต วงจรชีวิตของสิ่งมีชีวิตชีวิตทักษะ: ทักษะการสื่อสารมนุษยสัมพันธ์มีประสิทธิภาพการทำงานกับผู้อื่นแสดงศิลปะการใช้ภาษา: การเขียนรวบรวมและใช้ข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย อ่าน - ใช้อ่านทักษะและกลยุทธ์ที่จะเข้าใจ และตีความข้อความให้ข้อมูลที่หลากหลายวัตถุประสงค์: นักเรียนวัตถุประสงค์จะระบุ และอธิบายส่วนต่าง ๆ ของพืชดอก ความแตกต่างระหว่างชนิดของพืช อธิบายความต้องการของพืช กำหนดการสังเคราะห์ด้วยแสงคำวัสดุ: คุณรอดเป็น Aztec มีวิธีจะ ISBN: 0531153045 แฟรงคลิน Watts(April 1997) ดินสอสี สี ไม้ หรือเครื่องหมายกระดาษ และดินสอสารานุกรม สวนหนังสือ ตำรา หรือนิตยสารที่ มีภาพและคำอธิบายของพืชคอมพิวเตอร์กับอินเทอร์เน็ตเข้าถึง (ถ้ามี) http://plants.usda.gov http://www.botany.com http://www.plantkingdom.com/ http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants_pt2/light.htmแนะนำ: เป็นส่วนหนึ่งของ Aztec หน่วยเฉพาะเรื่องนักเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยี Aztec และสิ่งประดิษฐ์ ครูจะอ่านหนังสือ: วิธีจะคุณรอดเป็นอัน Aztec แรงบันดาลใจจากหนังสือ นักเรียนจะสร้าง "chinampa" ใน schoolyard นักเรียนจะปลูกแล้ว maize(corn) พริก และมะเขือเทศให้ "อาหาร" ตัวเองและชั้น นักเรียนจะสังเกต และบันทึกการเจริญเติบโตของพืช นั้นเก็บเกี่ยวพืชผลของพวกเขาจะบริจาคอาหารซุปภายในพัฒนา: ตามภาพประกอบในหนังสือ ครูจะแสดงให้เห็นถึงวงจรชีวิตของพืช: เมล็ด เติบโต สืบพันธุ์ ตาย/เก็บเกี่ยว ครูจะใช้ภาพเคลื่อนไหวแสดงให้เห็นถึงกระบวนการ นักเรียนจะถูกถามว่า สิ่งที่พวกเขาคิดว่า พืชต้องเติบโต เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาได้รับมากเกินไป___ ___ไม่เพียงพอหรือไม่ ตามคำตอบของนักเรียน ครูจะอธิบายวิธี Aztecs overcame ท้าทายและพัฒนา "Chimapas" เหล่านี้จะเติบโตของอาหาร ขึ้นอยู่กับเวลา ครูสามารถให้นักเรียนที่อาศัย Aztecs สภาพภูมิอากาศเช่นเป็นอะไร พืชโตจะหรือมีแบบฝึกหัด: นักเรียนจะได้รับแพคเก็ตของแผ่นงาน (ล่าง) เงื่อนไขคำศัพท์ และภาพประกอบที่โรงงานวัฏจักร ชนิดของพืชทั่วไปเม็กซิโกเช่นข้าวโพด มะเขือเทศ พริก และ ถั่ว แผ่น ข้อมูลรายละเอียดและข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไข พืชเหล่านี้เติบโตดี นักเรียนจะทำงานในกลุ่มที่ 2 หรือ 3 เพื่อสร้าง "chiampas" ของตนเองในแผ่นกระดาษโดยใช้วัสดุที่มี กลุ่มจะได้รับ 5 ไม่สามารถระบุได้เมล็ดพืชใน chiampas ของพวกเขา กลุ่มจะเติบโต 5 แตกต่างพืชจากเมล็ดพืชจะกล้าไม้ (ประมาณ 1 สัปดาห์) กลุ่มจะทำให้เก็บข้อมูลระเบียนในแผ่นข้อมูลของรายละเอียดสิ่งที่พวกเขาปฏิบัติทุก 3 ชั่วโมงตลอดทั้งสัปดาห์ตรวจสอบความเข้าใจ: Rubric: 10pts สามจุด: นักเรียนได้ขอหมั้นในคลาสและกลุ่มสนทนา ใช้วัสดุวิจัยเหมาะสม ผลิตย่อหน้าสมบูรณ์ที่รวมข้อมูลร้องขอทั้งหมด และถูกต้องทุกส่วนของพืชดอก จุดที่สอง: นักเรียนร่วมในชั้นเรียนและกลุ่มสนทนา ใช้วัสดุวิจัย ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย ผลิตการย่อหน้าเพียงพอ รวมทั้งข้อมูลที่ร้องขอ และระบุอย่างน้อย 3 ส่วนของพืชดอก จุดหนึ่ง: นักเรียนร่วมในชั้นเรียนและกลุ่มสนทนา ผ่า ไม่ใช้วัสดุวิจัยโดยไม่ขอความช่วยเหลือครู สร้างย่อหน้าไม่สมบูรณ์ มีน้อยหรือไม่มีข้อมูลที่ร้องขอ และสอง หรือน้อยกว่าส่วนของพืชดอกปิด: ครูจะแสดงบนข้อมูลรวมจากนักเรียนสังเกต จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของพืชกระจาย และนักเรียนจะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับพืช: ไม่ได้คุณคิดว่า ข้าวโพดมีเมล็ดสีแดง shriveled คุณคิด speck สีดำเล็กน้อยจะเติบโตเป็นพืชขนาดใหญ่ แล้วจะย้ายกลุ่มไปบ้านโรงเรียนที่เรียนจะทำงานเพื่อให้ chiampa "จริง" แล้วโอนย้ายพืชของตนเองเพื่อการเติบโตภายนอก กลุ่มจะยังดูแล "พืช" และทำให้การเจริญเติบโต ฝน แสงแดด และข้อสังเกตเกี่ยวกับศัตรูพืช ฯลฯ ทุกวัน ผลิตเติบโตขึ้นจะสามารถเก็บเกี่ยว โดยคลา แล้วบริจาคไปต้มภายในครัวประเมินผล: Rubric: 10pts สามจุด: นักเรียนได้ขอหมั้นในคลาสและกลุ่มสนทนา ใช้วัสดุวิจัยเหมาะสม ผลิตย่อหน้าสมบูรณ์ที่รวมข้อมูลร้องขอทั้งหมด และถูกต้องทุกส่วนของพืชดอก จุดที่สอง: นักเรียนร่วมในชั้นเรียนและกลุ่มสนทนา ใช้วัสดุวิจัย ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย ผลิตการย่อหน้าเพียงพอ รวมทั้งข้อมูลที่ร้องขอ และระบุอย่างน้อย 3 ส่วนของพืชดอก จุดหนึ่ง: นักเรียนร่วมในชั้นเรียนและกลุ่มสนทนา ผ่า ไม่ใช้วัสดุวิจัยโดยไม่ขอความช่วยเหลือครู สร้างย่อหน้าไม่สมบูรณ์ มีน้อยหรือไม่มีข้อมูลที่ร้องขอ และสอง หรือน้อยกว่าส่วนของพืชดอกครูสะท้อน: สะท้อน/ปรับปรุง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนการสอน: แอซเท็กงานเทคโนโลยี
ชื่อครู:
W.Bell
เกรด:
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
เรื่อง
วิทยาศาสตร์หัวข้อ: พืช, วงจรชีวิตของพืชเป็นส่วนหนึ่งของแอซเท็กใจหน่วยเนื้อหา: คำศัพท์: ความหมายดอกไม้: บานหรือดอกของพืช; อวัยวะสืบพันธุ์ของพืชบริบทพืชชั้นสูง: ดอกไม้มาในรูปทรงขนาดและสี ใบนิยาม: อวัยวะหลักของการสังเคราะห์แสงและการคายในพืชบริบท: เมื่อคุณมองไปที่ป่าในฤดูร้อนคุณจะเห็นใบสีเขียวของต้นไม้ การสังเคราะห์ความหมาย: การใช้โดยการแปลงพืชน้ำก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์และแสงแดดเป็นคาร์โบไฮเดรตและออกซิเจนบริบท: การสังเคราะห์แสงช่วยให้พืชที่จะทำให้อาหารของตัวเอง รากความหมาย: ส่วนหนึ่งมักจะใต้ดินของเมล็ดพืชบริบทร่างกาย: รากพืชถือในสถานที่ นิยามเมล็ด: ไข่เพาะและเป็นผู้ใหญ่ที่มีบริบทตัวอ่อนของพืช: โรงงานใหม่จะมาจากเมล็ด ต้นกำเนิดความหมาย: ก้าน; เรียวยาวหรือโครงสร้างที่สนับสนุนบริบทพืช: ลำต้นโผล่ขึ้นผ่านดิน chinampas เป้าหมาย: วิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตมีความเข้าใจโครงสร้างและการทำงานของเซลล์และสิ่งมีชีวิต; Life Science: ลักษณะของสิ่งมีชีวิต; วงจรชีวิตของสิ่งมีชีวิตทักษะชีวิต: การทำงานกับผู้อื่นแสดงทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิภาพภาษาศิลปะ: การเขียนรวบรวมและใช้ข้อมูลเพื่อการวิจัย; การอ่าน - การใช้ทักษะการอ่านและกลยุทธ์ที่จะเข้าใจและตีความหลากหลายของข้อมูลตำราวัตถุประสงค์: วัตถุประสงค์นักเรียนจะระบุและอธิบายส่วนของพืชดอก ความแตกต่างระหว่างประเภทของพืช อธิบายความต้องการของพืช กำหนดระยะการสังเคราะห์วัสดุ: วิธีที่คุณจะอยู่รอดเป็นแอซเท็ก? ISBN: 0531153045 แฟรงคลินวัตต์ (เมษายน 1997) ดินสอสี, ดินสอสีหรือเครื่องหมายกระดาษและดินสอสารานุกรมหนังสือสวนหนังสือหรือนิตยสารที่มีภาพและคำอธิบายของพืชคอมพิวเตอร์กับอินเตอร์เน็ต (อุปกรณ์เสริม) http://plants.usda.gov http : //www.botany.com http://www.plantkingdom.com/ ส่วนหนึ่งของแอซเท็กนักเรียนหน่วยใจจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีแอซเท็กและสิ่งประดิษฐ์ ครูจะอ่านหนังสือเล่มนี้: วิธีที่คุณจะมีชีวิตรอดในขณะที่แอซเท็ก? แรงบันดาลใจจากหนังสือเล่มนี้นักเรียนจะสร้าง "chinampa" ในสนามโรงเรียน นักเรียนจะแล้วข้าวโพดพืช (ข้าวโพด), พริกและมะเขือเทศกับ "อาหาร" ตัวเองและชั้นเรียน นักเรียนจะสังเกตและบันทึกการเจริญเติบโตของพืชแล้วเก็บเกี่ยวพืชของพวกเขาที่จะบริจาคไปที่ห้องครัวซุปท้องถิ่นพัฒนา ตามภาพประกอบในหนังสือของครูจะแสดงให้เห็นวงจรชีวิตของพืช: เมล็ดพันธุ์การเจริญเติบโตการสืบพันธุ์ตาย / การเก็บเกี่ยว ครูจะใช้ภาพเคลื่อนไหวเพื่อแสดงให้เห็นถึงกระบวนการ นักเรียนจะถูกถามว่าสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพืชต้องการที่จะเติบโต? เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาได้รับมากเกินไป ______? ไม่เพียงพอ _________? ขึ้นอยู่กับคำตอบของนักเรียนครูจะอธิบายวิธีการแอซเท็กเอาชนะความท้าทายเหล่านี้และการพัฒนา "Chimapas" ที่จะเติบโตอาหารของพวกเขา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเวลาที่ครูสามารถให้นักเรียนที่อาศัยอยู่แอซเท็ก อะไรคือสิ่งที่สภาพภูมิอากาศเช่น? พืชจะเจริญเติบโตได้ดีที่นั่น? ปฏิบัติ: นักเรียนจะได้รับแพ็คเก็ตของแผ่นกับคำศัพท์ (ตามที่ระบุด้านล่าง) และภาพประกอบรายละเอียดวงจรชีวิตของพืชชนิดของพืชที่พบไปยังเม็กซิโกเช่นข้าวโพดมะเขือเทศพริกและถั่ว, แผ่นข้อมูล รวมทั้งข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งเงื่อนไขพืชเหล่านี้เจริญเติบโตได้ดีที่สุดใน. นักเรียนจะทำงานในกลุ่มของ 2 หรือ 3 ที่จะสร้าง "chiampas" ของตัวเองในแผ่นกระดาษโดยใช้วัสดุที่ให้มา กลุ่มจะได้รับ 5 เมล็ดไม่ปรากฏหลักฐานที่จะปลูกใน chiampas ของพวกเขา กลุ่มจะเติบโต 5 พืชที่แตกต่างจากเมล็ดต้นกล้า (ประมาณ 1 สัปดาห์) กลุ่มจะทำให้บันทึกการสังเกตในเอกสารข้อมูลรายละเอียดของพวกเขาสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นทุกสามชั่วโมงตลอดทั้งสัปดาห์การตรวจสอบเพื่อความเข้าใจ: รูบริก: 10pts สามจุดที่นักศึกษาได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; วัสดุที่ใช้ในการวิจัยอย่างเหมาะสม; ผลิตวรรคที่สมบูรณ์ที่รวมข้อมูลที่ร้องขอทั้งหมด และระบุทุกส่วนของพืชดอกได้อย่างถูกต้อง สองจุด: นักเรียนมีส่วนร่วมในชั้นเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; วัสดุที่ใช้ในการวิจัยด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆ น้อย ๆ ; ผลิตวรรคเพียงพอรวมทั้งส่วนใหญ่ของข้อมูลที่ร้องขอ; และมีการระบุอย่างน้อยสามส่วนของพืชดอกได้อย่างถูกต้อง จุดหนึ่งที่นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในชั้นเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; ไม่สามารถที่จะใช้วัสดุการวิจัยโดยความช่วยเหลือผู้ประกอบวิชาชีพครู สร้างวรรคที่ไม่สมบูรณ์มีน้อยหรือไม่มีข้อมูลที่ร้องขอ; และมีการระบุสองหรือน้อยกว่าส่วนต่าง ๆ ของพืชดอกปิด: ครูจะแสดงรายการบนกระดานรวมข้อมูลจากการสังเกตนักเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของพืชที่กระจายจะได้รับและนักเรียนจะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับพืช: คุณคิดว่าเมล็ดสีแดงหดตัวเป็นข้าวโพด? คุณคิดว่าจุดสีดำเล็ก ๆ จะเติบโตเป็นเช่นโรงงานขนาดใหญ่? กลุ่มจากนั้นจะย้ายไปที่สนามโรงเรียนที่ชั้นจะทำงานเพื่อให้ chiampa "ของจริง" แล้วโอนโรงงานของตัวเองเพื่อให้มันเติบโตนอก กลุ่มจะยังคงดูแล "พืช" และเก็บบันทึกประจำวันของการเจริญเติบโตฝนแสงแดดและข้อสังเกตเกี่ยวกับศัตรูพืช ฯลฯ ผลิตผลที่ปลูกในจะถูกเก็บเกี่ยวโดยการเรียนและการบริจาคให้กับครัวซุปท้องถิ่นประเมินผล: รูบริก: 10pts สามจุด นักศึกษาได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; วัสดุที่ใช้ในการวิจัยอย่างเหมาะสม; ผลิตวรรคที่สมบูรณ์ที่รวมข้อมูลที่ร้องขอทั้งหมด และระบุทุกส่วนของพืชดอกได้อย่างถูกต้อง สองจุด: นักเรียนมีส่วนร่วมในชั้นเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; วัสดุที่ใช้ในการวิจัยด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆ น้อย ๆ ; ผลิตวรรคเพียงพอรวมทั้งส่วนใหญ่ของข้อมูลที่ร้องขอ; และมีการระบุอย่างน้อยสามส่วนของพืชดอกได้อย่างถูกต้อง จุดหนึ่งที่นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในชั้นเรียนและการอภิปรายกลุ่ม; ไม่สามารถที่จะใช้วัสดุการวิจัยโดยความช่วยเหลือผู้ประกอบวิชาชีพครู สร้างวรรคที่ไม่สมบูรณ์มีน้อยหรือไม่มีข้อมูลที่ร้องขอ; และมีการระบุหรือน้อยกว่าสองส่วนของพืชดอกครูสะท้อน: สะท้อน / การปรับ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แผนการสอน : Aztec เกษตรเทคโนโลยี
ครูชื่อ :


w.bell เกรด : เกรด 4 วิชาวิทยาศาสตร์ :




หัวข้อ : พืช , วงจรชีวิตของพืชเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยเนื้อหา :

ใจ Aztec ศัพท์นิยามดอกไม้ : ดอกไม้หรือดอกของพืช ; อวัยวะสืบพันธุ์ของพืชดอกพืช บริบท : ดอกไม้ในทุกรูปร่างขนาดและสี ความหมาย : ใบอวัยวะสำคัญของการสังเคราะห์แสงและการคายน้ำในบริบทของพืชเมื่อคุณมองไปที่ป่าในฤดูร้อน คุณสามารถเห็นใบสีเขียวของต้นไม้ ความหมาย : กระบวนการที่พืชใช้สังเคราะห์แสงเพื่อเปลี่ยนน้ำ คาร์บอนไดออกไซด์ และ แสงแดดเป็นคาร์โบไฮเดรตและออกซิเจนช่วยให้บริบทการสังเคราะห์แสงพืชสร้างอาหารได้เอง ความหมายราก :ส่วนใต้ดินของพืชเมล็ด โดยปกติร่างกายบริบท : รากพืชไว้ในสถานที่ นิยาม : เพาะเมล็ด และเป็นผู้ใหญ่ที่มีพืชออวุลตัวอ่อนบริบท : โรงงานใหม่จะมาจากเมล็ด นิยาม : ก้านก้านเรียวยาว ; หรือโครงสร้างที่สนับสนุนพืชบริบท : ต้นโผล่ขึ้นจากดิน เป้าหมาย :

chinampas วิทยาศาสตร์ :�ชีวิตวิทยาศาสตร์เข้าใจโครงสร้างและหน้าที่ของเซลล์และสิ่งมีชีวิต , วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต : คุณลักษณะของสิ่งมีชีวิต วงจรชีวิตของสิ่งมีชีวิต : ทักษะชีวิตการทำงานร่วมกับผู้อื่น�แสดงประสิทธิภาพทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล ศิลป์ภาษา : การเขียน�รวบรวมและใช้ข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยอ่าน -- ใช้ทักษะและกลวิธีการอ่านเพื่อให้เข้าใจ และตีความ ความหลากหลายของข้อมูลข้อความวัตถุประสงค์ :

มีนักเรียนจะระบุและอธิบายส่วนต่างๆของดอกพืช ความแตกต่างระหว่างประเภทของพืช อธิบายถึงความต้องการของพืช กำหนดระยะเวลา และวัสดุ :

คุณจะอยู่รอดเป็น Aztec ? ISBN :0531153045 แฟรงคลินวัตต์ ( เมษายน 1997 ) สีเทียน , ดินสอสี หรือปากกากระดาษและดินสอสารานุกรม สวน หนังสือ ตำรา หรือหนังสือที่มีภาพและรายละเอียดของพืชกับคอมพิวเตอร์อินเตอร์เน็ต ( ถ้ามี ) http://plants.usda.gov http://www.botany.com http://www.plantkingdom.com/ http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants_pt2/light.htm
บทนำ :
เป็นส่วนหนึ่งของนักเรียนในหน่วยจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยี Aztec Aztec และสิ่งประดิษฐ์ . ครูจะอ่านหนังสือ : วิธีที่คุณจะอยู่รอดเป็น Aztec ? แรงบันดาลใจจากหนังสือ นักเรียนจะสร้าง " chinampa " ในโรงเรียน . นักเรียนจะปลูกข้าวโพด ( ข้าวโพด ) , พริกและมะเขือเทศ เพื่อ " ดึง " ตัวเองและชั้นเรียน นักเรียนจะได้สังเกตและบันทึกการเจริญเติบโตของพืชแล้วเก็บเกี่ยวผลผลิตเพื่อบริจาคที่โรงครัวท้องถิ่น การพัฒนา :

ตามภาพประกอบในหนังสือ อาจารย์จะแสดงวงจรชีวิตของพืช เมล็ด การเจริญเติบโต การสืบพันธุ์ เก็บเกี่ยวความตาย / ครูจะใช้ภาพเคลื่อนไหวที่แสดงให้เห็นถึงกระบวนการ นักเรียนจะถูกถามสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพืชต้องการที่จะเติบโต เกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาได้รับ ______ มากเกินไป ? ไม่เพียงพอ _________ ?ขึ้นอยู่กับคำตอบที่นักเรียน ครูจะอธิบายวิธีการเอาชนะความท้าทายเหล่านี้และ Aztecs พัฒนา " chimapas " ที่จะเติบโตอาหารของตัวเอง ขึ้นอยู่กับเวลาครูถามนักเรียนที่แอซอยู่ อะไรคือการชอบ จะพืชเจริญเติบโตได้ดี มี :

ฝึกนักเรียนจะได้รับแพ็กเก็ตของแผ่นกับคำศัพท์ ( ด้านล่าง ) และภาพประกอบรายละเอียดโรงงาน วัฏจักรชีวิต ชนิดของพืชที่พบในเม็กซิโก เช่น ข้าวโพด มะเขือเทศ พริก ถั่ว และ แผ่นข้อมูล รวมทั้งข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขเหล่านี้พืชเจริญเติบโตได้ดีที่สุดในนักเรียนจะทำงานในกลุ่ม 2 หรือ 3 ที่จะสร้างของพวกเขาเอง " chiampas " ในแผ่นกระดาษที่ใช้วัสดุที่ให้ไว้ กลุ่มจะได้รับ 5 มีเมล็ดปลูกใน chiampas ของพวกเขา กลุ่มจะเติบโต 5 พืชที่แตกต่างจากเมล็ดต้นกล้า ( ประมาณ 1 สัปดาห์ ) กลุ่มจะทำให้บันทึกการสังเกตในข้อมูลรายละเอียดสิ่งที่พวกเขาสังเกตทุก 3 ชั่วโมงตลอดทั้งสัปดาห์
ตรวจสอบความเข้าใจ :
อุเบกขา : 10pts สามจุด : นักเรียนได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการสนทนาชั้นเรียนและกลุ่ม ที่ใช้วัสดุวิจัยอย่างเหมาะสม ; การผลิตย่อหน้าที่สมบูรณ์รวมทุกข้อมูลที่ร้องขอ และระบุได้อย่างถูกต้องทุกส่วนของดอกพืช สองจุด : นักเรียนมีส่วนร่วมในชั้นเรียนรวมทั้งการอภิปรายกลุ่ม ใช้เครื่องมือวิจัยด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆน้อย ๆ ;ย่อหน้าที่เพียงพอ รวมทั้งส่วนใหญ่ของข้อมูลที่ร้องขอ และระบุได้อย่างถูกต้องอย่างน้อยสามส่วนของดอกพืช จุดหนึ่ง : นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในชั้นเรียนรวมทั้งการอภิปรายกลุ่ม ไม่สามารถที่จะใช้วัสดุการวิจัยโดยไม่มีความช่วยเหลือ ; สร้างย่อหน้าที่สมบูรณ์กับไม่มีหรือน้อยของการร้องขอข้อมูลและระบุสองหรือน้อยกว่าส่วนของพืชดอก .
:
ครูจะปิดรายการบนกระดานข้อมูลรวมจากการสังเกตของนักเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของพืชที่กระจายจะได้รับ และนักเรียนจะได้แลกเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับพืช : คุณคิดว่าแห้งเหี่ยวสีแดงเมล็ดคือข้าวโพด คุณคิดว่า จุดดำเล็ก ๆที่จะเติบโตเป็นพืชมากขนาดนี้กลุ่มจะย้ายไปสนามโรงเรียนที่ชั้นจะทำงานให้ " จามปาจริง " แล้วโอนพืชของตัวเองเพื่อให้มันเติบโตข้างนอก กลุ่มจะยังคงดูแล " พืช " และเก็บบันทึกประจำวันของการเจริญเติบโต , ฝน , แดด , และข้อสังเกตเกี่ยวกับศัตรูพืช ฯลฯ ผลิตที่ปลูกแล้วจะเก็บเกี่ยวโดยชั้นเรียนและบริจาคโรงครัวท้องถิ่น การประเมิน :

รูบริคส์ :10pts สามจุด : นักเรียนได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการสนทนาชั้นเรียนและกลุ่ม ที่ใช้วัสดุวิจัยอย่างเหมาะสม ; การผลิตย่อหน้าที่สมบูรณ์รวมทุกข้อมูลที่ร้องขอ และระบุได้อย่างถูกต้องทุกส่วนของดอกพืช สองจุด : นักเรียนมีส่วนร่วมในชั้นเรียนรวมทั้งการอภิปรายกลุ่ม ใช้เครื่องมือวิจัยด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆน้อย ๆ ; การผลิตย่อหน้าที่เพียงพอรวมที่สุดของข้อมูลที่ร้องขอ และระบุได้อย่างถูกต้องอย่างน้อยสามส่วนของดอกพืช จุดหนึ่ง : นักเรียนมีส่วนร่วมน้อยที่สุดในชั้นเรียนรวมทั้งการอภิปรายกลุ่ม ไม่สามารถที่จะใช้วัสดุการวิจัยโดยไม่มีความช่วยเหลือ ; สร้างย่อหน้าที่สมบูรณ์กับไม่มีหรือน้อยของข้อมูลที่ร้องขอ และระบุสองหรือน้อยกว่าส่วนของพืชดอก .
ภาพสะท้อนครู :
/ : ปรับการสะท้อน