Contents of educational administrat

Contents of educational administration programs have also been criticized for
resembling the social sciences more than the profession of education, and for the
lack of attempts to systematically integrate theory into practice, to generate
grounded theory or develop a theory of practice (Loredo and Carter, 1993). These
criticisms reached their zenith when Levine (2005) called for a complete reform of
university Ed.D. programs to prepare educational leaders. As a result of such
criticism, many universities found themselves under pressure to examine the
content and design of their administration preparation programs; and,
consequently, to start reform efforts focused on redesigning them (McCarthy,
1999). Despite these emerging reform efforts, these programs continue to be
criticized (Duke, 1992; Murphy and Hallinger, 1987; Milstein, 1999) in terms of
content and delivery method (Schmuck, 1992; Pinter, 1987).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาของโปรแกรมการบริหารการศึกษายังได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็นเพราะ
คล้ายสังคมศาสตร์มากกว่าอาชีพของการศึกษาและสำหรับ
ขาดความพยายามที่จะบูรณาการอย่างเป็นระบบทฤษฎีสู่การปฏิบัติเพื่อสร้างทฤษฎี
มูลหรือพัฒนาทฤษฎีของการปฏิบัติ (Loredo และ ขับรถ, 1993) เหล่านี้
วิพากษ์วิจารณ์ถึงสุดยอดของพวกเขาเมื่อ Levine (2005) เรียกร้องให้มีการปฏิรูปที่สมบูรณ์ของมหาวิทยาลัย
Ed.D. โปรแกรมการเตรียมความพร้อมผู้นำทางการศึกษา เป็นผลมาจากการวิจารณ์ดังกล่าว
มหาวิทยาลัยจำนวนมากพบว่าตัวเองภายใต้ความกดดันที่จะตรวจสอบ
เนื้อหาและการออกแบบของโปรแกรมการเตรียมความพร้อมในการบริหารของพวกเขาและ
ดังนั้นความพยายามที่จะเริ่มต้นการปฏิรูปการมุ่งเน้นในการปรับเปลี่ยนการออกแบบของพวกเขา (แมคคาร์
1999)แม้จะมีการเกิดขึ้นใหม่เหล่านี้พยายามปฏิรูปโปรแกรมเหล่านี้ยังคงถูกวิพากษ์วิจารณ์
(ดยุค, 1992; เมอร์ฟี่และ hallinger 1987; Milstein, 1999) ในแง่ของ
เนื้อหาและวิธีการจัดส่ง (พวกไอ้โง่, 1992; พิน 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื้อหาของโปรแกรมการจัดการศึกษายังมีการวิพากษ์วิจารณ์สำหรับ
คล้ายสังคมศาสตร์มากกว่าที่เป็นอาชีพ การศึกษา และสำหรับการ
ขาดความพยายามจะรวมทฤษฎีสู่การปฏิบัติ การสร้างระบบ
สูตรทฤษฎี หรือพัฒนาทฤษฎีการปฏิบัติ (Loredo และคาร์เตอร์ 1993) เหล่านี้
วิจารณ์ถึงสุดยอดของพวกเขาเมื่อ Levine (2005) เรียกว่าการปฏิรูปที่สมบูรณ์ของ
มหาวิทยาลัย Ed.D โปรแกรมการเตรียมความพร้อมผู้นำทางการศึกษา ผลเช่น
วิจารณ์ มหาวิทยาลัยจำนวนมากพบว่าตัวเองภายใต้ความดันเพื่อตรวจสอบการ
เนื้อหาและการออกแบบการจัดการเตรียมโปรแกรม และ,
ดังนั้น การเริ่มต้นปฏิรูปเน้น redesigning พวกเขา (McCarthy,
1999) แม้เหล่านี้เกิดขึ้นปฏิรูป โปรแกรมเหล่านี้ทำให้
วิพากษ์วิจารณ์ (ดุ๊ค 1992 เมอร์ฟี่และ Hallinger, 1987 Milstein, 1999) ในแง่ของ
วิธีการเนื้อหาและการจัดส่ง (Schmuck, 1992 พินเทอร์ 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาของหลักสูตรการบริหารงานด้านการศึกษาได้รับการวิจารณ์สำหรับ
ซึ่งจะช่วยดูคล้ายทางสังคมศาสตร์มากกว่าประกอบวิชาชีพของการศึกษาและ
ซึ่งจะช่วยให้การขาดความพยายามในการผนวกรวมทฤษฎีในทางปฏิบัติอย่างเป็นระบบเพื่อสร้าง
ทฤษฎีต่อสายดินหรือพัฒนาทฤษฎีของการทำงาน( loredo และคาร์เตอร์ 1993 )
ตามมาตรฐานเหล่านี้คำวิจารณ์ของพวกเขาเมื่อมาถึงของ Zenith levine ( 2005 )เรียกว่าการปฏิรูปของ Ed D .โปรแกรม
มหาวิทยาลัยเพื่อเตรียมความพร้อมผู้นำทางด้านการศึกษา เป็นผลมาจากนั้น
ซึ่งจะช่วยการวิจารณ์มหาวิทยาลัยจำนวนมากพบด้วยตัวเอง ภายใต้ ความกดดันในการตรวจสอบ
เนื้อหาและการออกแบบโปรแกรมการเตรียมการการบริหารของเขาและ
ดังนั้นจึงมีผลทำให้ผลในการเริ่มต้นความพยายามการปฏิรูปใหม่ให้ความสำคัญกับเขา( McCarthy ' s
1999 )แม้ว่าจะมีความพยายามการปฏิรูปเกิดขึ้นโปรแกรมเหล่านี้จะยังคง
วิจารณ์( Duke 1992 Murphy และ hallinger 1987 milstein 1999 )ในด้านของวิธีการ
เนื้อหาและการส่งมอบ( schmuck 1992 เครื่องพิมพ์ - อิงค์เจ็ต 1987 )