Determine the place of problem-base

Determine the place of problem-based learning in a program Administrators need to consider whether problem-based learning should be an overarching approach to teaching throughout the program, or should be treated as an activity to be used when desired or at specific points in instruc• • • • •
tion. They also need to consider how this approach can be aligned with the program’s content standards. Involve teachers in problem-based learning Administrators can provide opportunities for teachers to engage in problem-based learning themselves. For example, during inservice training workshops, they can present teachers with scenarios of challenges they might face in the classroom (e.g., multilevel classes, frequent rotation of students, lack of resources) and ask them to work on them together. Teachers can be given resources to explore (e.g., the Internet, research articles) and work on addressing the challenges. (See, e.g., www.public.iastate.edu/~nkerli/ CI503/learning.html, a Web site that describes various adult ESL student profiles and challenges for teachers to work on.) Provide training and resources for teachers In addition to holding workshops for teachers on problembased learning, administrators might arrange a study circle for them based on a short text about problem-based learning, such as this brief. In the study circle, teachers can read this brief and additional articles about problem-based learning, discuss ways to use it in their classrooms, and select problems they might introduce in their classes. (For information about conducting study circles, see Center for Adult English Language Acquisition, in press; and study circle guides from the National Center for the Study of Adult Learning and Literacy, 2005, 2006.) Two sources of possible problems to use in upper-level classes are TOEFL preparation materials and GED preparation materials, both of which include problem-based writing questions. (See, e.g., Cameron et al., 2002; Educational Testing Service, 2006.) Sources for problems to use with beginning- and intermediate-level students include A Day in the Life of the González Family (Van Duzer & Burt, 1999) and Engaging Immigrant Seniors in Community Service and Employment Programs (Senior Service America & Center for Applied Linguistics, 2006). Help teachers identify resources It is extremely important that administrators help teachers identify and locate resources to use for problem-based learning in their classes. If the facilities exist for students to access the Internet, this is a tremendous asset, although administrators should ensure that the teachers themselves are comfortable using available technology. In many cases, local community and government offices can offer useful and free resources. Depending on the focus of the problems used, sources such as local libraries, courthouses, Better Business Bureaus, police departments, fire stations, schools,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดสถานที่เรียนปัญหาในโปรแกรมผู้ดูแลระบบจำเป็นต้องพิจารณาปัญหาเรียนควรวิธีการยอดกล้องเพื่อการเรียนการสอนตลอดทั้งโปรแกรม หรือควรจะถือเป็นกิจกรรมที่จะใช้เมื่อต้องการ หรือจุดเฉพาะใน instruc• ••••ทางการค้า นอกจากนี้พวกเขายังต้องพิจารณาว่าวิธีการนี้สามารถต้องสอดคล้องกับมาตรฐานของเนื้อหาของโปรแกรม เกี่ยวข้องกับครูในปัญหาเรียนผู้ดูแลระบบสามารถให้โอกาสครูผู้สอนจะมีส่วนร่วมในปัญหาการเรียนรู้ด้วยตนเอง เช่น ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรม inservice พวกเขาสามารถมีครูกับสถานการณ์ของความท้าทายที่พวกเขาอาจเผชิญในห้องเรียน (เช่น เรียนหลายระดับ นักเรียน ขาดทรัพยากรหมุนบ่อย) และขอให้ทำงานบนเขาโดด ครูจะได้รับการสำรวจทรัพยากร (เช่น อินเตอร์เน็ต บทความวิจัย) และทำงานในการจัดการกับปัญหาต่าง ๆ ได้ (ดู เช่น www.public.iastate.edu/ ~nkerli/ CI503/learning.html เว็บไซต์ที่อธิบายผู้ใหญ่โปรไฟล์นักเรียน ESL และความท้าทายสำหรับครูผู้สอนการทำงานต่าง ๆ) ให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูที่นอกจากถือประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูในการเรียนรู้ ผู้ดูแลระบบอาจจัดในแวดวงการศึกษาให้สามารถใช้ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับปัญหาเรียน เช่นบทสรุปนี้ problembased ในวงการศึกษา ครูสามารถอ่านบทความนี้โดยย่อ และเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ หารือวิธีการใช้งานในชั้นเรียน และเลือกปัญหาที่พวกเขาอาจแนะนำในชั้นเรียน (สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษา ดูศูนย์ซื้อ ภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ในกด และวงกลมคู่มือจากศูนย์แห่งชาติศึกษาสำหรับการศึกษาของผู้ใหญ่การเรียนรู้และรู้ 2005, 2006) สองแหล่งของปัญหาที่เป็นไปได้เพื่อใช้ในการเรียนระดับสูง TOEFL เตรียมวัสดุและ GED เตรียมวัสดุ ซึ่งทั้งสองมีปัญหาการเขียนคำถามได้ (ดู เช่น คาเมรอน et al. 2002 การศึกษาการทดสอบบริการ 2006) สำหรับปัญหาการใช้กับนักเรียนระดับต้น และกลางรวม A วันในชีวิตของครอบครัว González (Van Duzer และเบิร์ต 1999) และผู้สูงอายุอพยพหากในการบริการชุมชนและงานโปรแกรม (อาวุโสบริการอเมริกาและศูนย์ภาษาศาสตร์ 2006) ช่วยให้ครูระบุทรัพยากรที่สำคัญอย่างยิ่งคือว่า ผู้ดูแลระบบที่ช่วยให้ครูระบุ และค้นหาทรัพยากรที่จะใช้สำหรับการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาในชั้นเรียน ถ้าห้องมีนักเรียนในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต นี้เป็นสินทรัพย์มหาศาล ถึงแม้ว่าผู้ดูแลระบบควรมั่นใจว่า อาจารย์ตัวเองโดยใช้เทคโนโลยีที่สะดวกสบาย ในหลายกรณี สำนักงานและส่วนราชการสามารถนำเสนอทรัพยากรที่เป็นประโยชน์ และฟรี ขึ้นอยู่กับจุดเน้นของใช้ ปัญหาแหล่งเช่นไลบรารีในท้องถิ่น courthouses สำนักงานธุรกิจดี ตำรวจ โรงเรียน หน่วยงาน สถานีดับเพลิง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตรวจสอบสถานที่ของการเรียนรู้ปัญหาตามในโปรแกรมบริหารต้องพิจารณาว่าการเรียนรู้ปัญหาตามที่ควรจะเป็นวิธีการที่ครอบคลุมในการเรียนการสอนตลอดทั้งโปรแกรมหรือควรจะถือว่าเป็นกิจกรรมที่จะใช้เมื่อต้องการหรือที่จุดที่เฉพาะเจาะจงใน instruc • ••••
การ พวกเขายังต้องพิจารณาว่าวิธีการนี้สามารถสอดคล้องกับเนื้อหามาตรฐานของโปรแกรม มีส่วนร่วมกับผู้บริหารครูผู้สอนในการเรียนรู้ปัญหา-based สามารถให้โอกาสสำหรับครูที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ของตัวเอง ยกตัวอย่างเช่นในระหว่างการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการประจำการที่พวกเขาสามารถนำเสนอครูที่มีสถานการณ์ของความท้าทายที่พวกเขาอาจต้องเผชิญในห้องเรียน (เช่นชั้นเรียนหลายหมุนบ่อยของนักเรียน, การขาดทรัพยากร) และขอให้ทำงานกับพวกเขาด้วยกัน ครูจะได้รับการสำรวจทรัพยากร (เช่นอินเตอร์เน็ต, บทความวิจัย) และการทำงานในการแก้ไขความท้าทาย (ดูเช่น www.public.iastate.edu/~nkerli/ CI503 / learning.html, เว็บไซต์ที่อธิบายผู้ใหญ่ ESL โปรไฟล์นักศึกษาต่างๆและความท้าทายสำหรับครูที่จะทำงานบน.) ให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครูผู้สอนนอกจาก ถือการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูผู้สอนในการเรียนรู้ปัญหาเป็นผู้บริหารอาจจะจัดให้มีการศึกษาวงกลมสำหรับพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามเช่นนี้สรุป ในวงกลมศึกษาครูผู้สอนสามารถอ่านบทความสั้นและเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นตามหารือเกี่ยวกับวิธีที่จะใช้ในห้องเรียนของพวกเขาและเลือกปัญหาที่พวกเขาอาจแนะนำในชั้นเรียนของพวกเขา (สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการดำเนินการในแวดวงการศึกษาดูที่ศูนย์สำหรับผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษการเรียนรู้ภาษาในการกดและคู่มือการศึกษาวงกลมจากศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความรู้ 2005, 2006) สองแหล่งที่มาของปัญหาที่เป็นไปได้ที่จะใช้ในตอนบนของภาค ชั้นเรียนระดับพื้นดินเป็นวัสดุที่เตรียมสอบ TOEFL และเตรียมวัสดุ GED ซึ่งทั้งสองอย่างรวมถึงปัญหาที่เกิดขึ้นตามคำถามเขียน (ดูเช่นคาเมรอน, et al., 2002; การศึกษาบริการทดสอบ 2006) แหล่งที่มาของปัญหาที่จะใช้กับนักเรียน beginning- และระดับกลาง ได้แก่ วันหนึ่งในชีวิตของGonzálezครอบครัว (Van Duzer & เบิร์ต, 1999) และผู้สูงอายุผู้อพยพมีส่วนร่วมในการบริการชุมชนและโปรแกรมการจ้างงาน (อาวุโสบริการอเมริกาและศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์, 2006) ช่วยให้ครูระบุทรัพยากรมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้บริหารครูผู้ช่วยระบุและค้นหาทรัพยากรที่จะใช้สำหรับการเรียนรู้ปัญหาอยู่ในชั้นเรียนของพวกเขา หากสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีอยู่สำหรับนักเรียนในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตนี้เป็นสินทรัพย์ที่ยิ่งใหญ่แม้ว่าผู้บริหารควรให้แน่ใจว่าครูที่ตัวเองมีความสะดวกสบายโดยใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ ในหลายกรณีชุมชนและรัฐบาลสำนักงานท้องถิ่นสามารถนำเสนอทรัพยากรที่มีประโยชน์และฟรี ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสำคัญของปัญหาที่ใช้แหล่งต่าง ๆ เช่นห้องสมุดท้องถิ่นศาลทบวงธุรกิจที่ดีขึ้นหน่วยงานตำรวจสถานีดับเพลิง, โรงเรียน,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตรวจสอบสถานที่ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในโปรแกรมที่ผู้บริหารต้องพิจารณาว่า การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก เป็นวิธีการที่ครอบคลุมการสอนตลอดหลักสูตร หรือควรจะถือว่าเป็นกิจกรรมที่จะใช้เมื่อต้องการ หรือที่จุดที่เฉพาะเจาะจงใน instruc - - - - -tion . พวกเขายังต้องพิจารณาว่าวิธีการนี้จะสอดคล้องกับมาตรฐานเนื้อหาของโปรแกรม เกี่ยวข้องกับครูในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ผู้บริหารสามารถเปิดโอกาสให้ครูมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่นในระหว่างการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมที่พวกเขาสามารถนำเสนอครูกับสถานการณ์ของความท้าทายที่พวกเขาอาจเผชิญในชั้นเรียน ( เช่น , ชั้นเรียน , หลายบ่อย การหมุนของนักเรียน ขาดทรัพยากร ) และถามพวกเขาที่จะทำงานกับพวกเขากัน ครูสามารถให้ทรัพยากรที่จะสํารวจ ( เช่นบทความวิจัยอินเทอร์เน็ต ) และ ทำงานอยู่กับความท้าทาย . ( ดู เช่น www.public . iastate . edu / ~ nkerli / ci503 / learning.html เว็บไซต์ที่อธิบายต่าง ๆผู้ใหญ่ ESL นักเรียนโปรไฟล์และความท้าทายสำหรับครูที่จะทำงานบน . ) ให้การฝึกอบรมและทรัพยากรสำหรับครู นอกจากจะถือการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูในการเรียนรู้หลัก ผู้บริหารอาจจัดให้มีการศึกษาตามวงกลมสำหรับ ข้อความสั้น ๆเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เช่น สั้นๆ ในการศึกษาวงกลม ครูสามารถอ่านนี้สั้นและบทความเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะใช้มันในชั้นเรียนของพวกเขาและเลือกปัญหาที่พวกเขาอาจจะแนะนำในชั้นเรียนของตนเอง ( สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับการทําวงการศึกษาดูที่ศูนย์สำหรับผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษได้มา กดวงกลม และศึกษาคู่มือจากแห่งชาติศูนย์ศึกษาการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และการรู้หนังสือ , 2005 , 2006 ) สองแหล่งที่มาของปัญหาที่เป็นไปได้ที่จะใช้ในชั้นเรียนระดับบนมีการเตรียมวัสดุ และวัสดุการเตรียมการสอบ GED ทั้งซึ่ง รวมถึงปัญหาการเขียนคำถาม ( ดูเช่น Cameron et al . , 2002 ; ศึกษาทดสอบบริการ 2006 ) แหล่งที่มาของปัญหาที่จะใช้กับการเริ่มต้นและนักเรียนระดับกลาง ได้แก่ วันในชีวิตของครอบครัว gonz . kgm lez ( รถตู้ duzer & เบิร์ท , 1999 ) และมีส่วนร่วมในการบริการชุมชนอพยพผู้สูงอายุและการจ้างงาน ( อเมริกา และ โปรแกรม บริการอาวุโสศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์ 2006 ) ช่วยครูระบุทรัพยากรมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ผู้บริหารช่วยครู ระบุ และค้นหาทรัพยากรที่จะใช้สำหรับการเรียนรู้ในชั้นเรียนของตนเอง ถ้าเครื่องอยู่สำหรับนักเรียนในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต นี้เป็นสินทรัพย์มหาศาล แม้ว่าผู้บริหารควรมั่นใจว่า ครูเองก็สบายโดยใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่ ในหลายกรณี ชุมชนท้องถิ่น และหน่วยงานภาครัฐ สามารถให้ประโยชน์และทรัพยากรฟรี ขึ้นอยู่กับความสำคัญของปัญหาการใช้แหล่ง เช่น ห้องสมุดท้องถิ่น , ศาล , ธุรกิจดีขึ้น ทบวงกรมตํารวจ , สถานีดับเพลิง , โรงเรียน