One of the most compelling reasons

One of the most compelling reasons for the use of the portfolio lies in its potential for developing cognitive and critical thinking skill (Lo, 2010). The present study did not explicitly include components of reflection and self-appraisal in the portfolio; however, a few students demonstrated signs of emergent higher-order thinking. Lo (2010) recommended that teachers design meaningful tasks to encourage higher-order thinking. For example, in this project, the teacher could require students to present portfolios to the class or explicitly include components that obliged students to reflect on the learning process and to rate their performances, as suggested by Ryan (1993). Due to time constraints, the project did not include a period of orientation that would have allowed student to acclimate to the unique demands and study techniques of SDL. This lack created confusion and ambiguity for students. Taylor and Burgess (1995) outlined four areas of orientation for SDL programs intended to inform students of teachers' expectations of sDL, the role of the facilitators, the goal of group learning, and the level of time management expected. According to Bown (2009), orientations could address a series of challenges learners are likely to face. In particular, such an orientation should pertain to the affective challenges resulting from the loneliness that can occur during the process of independent study

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการใช้งานทั้งกลุ่มอยู่ที่ศักยภาพในการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ และที่สำคัญคิด (หล่อ 2010) การศึกษาไม่ชัดเจนมีองค์ประกอบของภาพสะท้อนและประเมินตนเองในผลงาน อย่างไรก็ตาม นักเรียนกี่แสดงให้เห็นสัญญาณของการคิดขั้นสูงโผล่ออกมา หล่อ (2010) แนะนำว่า ครูออกแบบงานที่มีความหมายเพื่อส่งเสริมการคิดขั้นสูง ตัว โครงการ ครูอาจต้องใช้นักเรียนนำเสนอผลงานประเภท หรือรวมคอมโพเนนต์ที่จำเป็นนักศึกษา เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการเรียนรู้ และอัตราการแสดงของพวกเขา แนะนำโดยไรอัน (1993) อย่างชัดเจน เนื่องจากเวลาจำกัด โครงการจึงไม่มีระยะของแนวที่จะอนุญาตให้นักเรียน acclimate ความต้องการเฉพาะ และศึกษาเทคนิคของ SDL ขาดนี้สร้างความสับสนและคลุมเครือสำหรับนักเรียน เทย์เลอร์และ Burgess (1995) ระบุพื้นที่สี่ของแนวสำหรับโปรแกรม SDL แจ้งนักเรียนของครูความคาดหวังของ sDL บทบาทของเบา ๆ เป้าหมายของกลุ่มการเรียนรู้ และระดับของการบริหารเวลาที่คาดไว้ ตาม Bown (2009), แนวสามารถชุดของความท้าทายที่ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะเผชิญ โดยเฉพาะ การวางแนวทางดังกล่าวควรเกี่ยวข้องกับความท้าทายอารมณ์ที่เกิดจากความเหงาที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการของการศึกษาอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการใช้งานของพอร์ตการลงทุนที่อยู่ในศักยภาพในการพัฒนาองค์ความรู้และทักษะการคิดที่สำคัญ (Lo, 2010) การศึกษาครั้งนี้ไม่ได้อย่างชัดเจนรวมถึงองค์ประกอบของการสะท้อนและการประเมินตนเองในผลงาน; แต่นักเรียนไม่กี่แสดงให้เห็นถึงสัญญาณของการคิดฉุกเฉินขั้นสูง Lo (2010) ขอแนะนำให้ครูผู้ออกแบบงานที่มีความหมายเพื่อส่งเสริมการคิดขั้นสูง ยกตัวอย่างเช่นในโครงการนี้ครูต้องการให้นักเรียนสามารถที่จะนำเสนอพอร์ตการลงทุนในชั้นเรียนหรืออย่างชัดเจนรวมถึงส่วนประกอบที่นักเรียนจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการเรียนรู้และการให้คะแนนการแสดงของพวกเขาตามที่แนะนำโดยไรอัน (1993) เนื่องจากข้อ จำกัด ด้านเวลาโครงการไม่ได้รวมถึงระยะเวลาของการวางแนวทางที่จะได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะปรับตัวเพื่อตอบสนองความต้องการที่ไม่ซ้ำกันและการศึกษาเทคนิคการ SDL ขาดนี้สร้างความสับสนและความคลุมเครือสำหรับนักเรียน เทย์เลอร์และประชากร (1995) ที่ระบุไว้สี่ด้านของการปฐมนิเทศสำหรับโปรแกรม SDL ตั้งใจที่จะแจ้งให้นักเรียนของความคาดหวังของครู SDL บทบาทของการอำนวยความสะดวกที่เป้าหมายของการเรียนรู้กลุ่มและระดับของการบริหารจัดการเวลาที่คาดว่าจะ ตามที่โบล์น (2009), การหมุนจะอยู่ที่ชุดของความท้าทายผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะเผชิญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเช่นการปฐมนิเทศควรเกี่ยวข้องกับความท้าทายทางอารมณ์ที่เกิดจากความเหงาที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนของการศึกษาอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการใช้ผลงานอยู่ในศักยภาพของการพัฒนาความรู้ และทักษะการคิดวิจารณญาณ ( Lo , 2010 ) การศึกษาปัจจุบันไม่ได้อย่างชัดเจน รวมถึงส่วนประกอบของการสะท้อนและการประเมินตนเองในพอร์ต แต่นักเรียนไม่กี่แสดงให้เห็นสัญญาณของความคิดขั้นสูง . ทองหล่อ ( 2010 ) แนะนำว่า ครูออกแบบงานเพื่อส่งเสริมความคิดขั้นสูง . ตัวอย่างเช่น ในโครงการนี้ ครูอาจต้องให้นักเรียนนำเสนอผลงานต่อชั้นเรียนหรืออย่างชัดเจนรวมถึงส่วนประกอบที่บังคับให้นักเรียนสะท้อนกระบวนการเรียนรู้ และให้คะแนนการแสดงของพวกเขา ในฐานะที่แนะนำโดยไรอัน ( 1993 ) เนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา โครงการไม่รวมระยะเวลาของการปฐมนิเทศที่จะได้รับอนุญาตให้นักเรียนเพื่อ acclimate ความต้องการที่ไม่ซ้ำกันและศึกษาเทคนิคของ SDL . ขาดนี้สร้างความสับสนและคลุมเครือสำหรับนักเรียน เทย์เลอร์และเบอร์เกส ( 1995 ) ระบุไว้สี่ด้าน ปฐมนิเทศ SDL โปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อแจ้งให้นักเรียน ความคาดหวังของครูของ SDL , บทบาทของครูประจำกลุ่ม เป้าหมายของกลุ่มสาระการเรียนรู้ และระดับของการจัดการเวลาที่คาดไว้ ตามโบน ( 2009 ) , การอบรมสามารถที่อยู่ชุดของความท้าทายผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะเผชิญ โดยเฉพาะ เช่น การปฐมนิเทศ ควรเกี่ยวข้องกับอารมณ์ความท้าทายที่เกิดจากความเหงาที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการของการศึกษาอิสระ