Through the use of creativity lense

Through the use of creativity lenses, students’ creative thinking features are clearly revealed as they manifest themselves in students' modeling process and outcomes. The data were obtained from an inclusive intervention study in which the students participated in three workshops with different MEAs. The creativity lenses were derived from the four characteristics of divergent thinking: originality and appropriateness, fluency, flexibility and elaboration (Guilford, 1967). The modeling process involved multiple cycles of exploration in which new ideas, responses and pathways were generated and alternative solutions were invented or discovered, tested and revised (Guilford, 1967; Sriraman, 2009), encouraging students to utilize their fluent thinking skills. Moreover, the results demonstrated how this recursive process stimulates students’ elaboration skills, including refinement and generalization. The
results revealed students’ flexible thinking as they shifted between various pathways with various levels of correctness, depending on their interpretations, mathematical abilities, general knowledge and skills (Lesh & Doerr, 2003). The results suggested that various responses may be appropriate, thus increasing the possibility of creating an inventive and original conceptual tool (Guilford, 1967; Lesh et.al, 2000). This “visual” analysis gives us a better and clearer vision of students’ creative thinking which manifests itself through the creative modeling process and its outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยใช้ความคิดสร้างสรรค์เลนส์ คุณลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชัดเจนเปิดเผยเป็นพวกรายการเองในกระบวนการสร้างโมเดลและผลที่ได้ของนักเรียน ข้อมูลได้รับจากการศึกษาการแทรกแซงรวมนักเรียนที่เข้าร่วมในสามกับสแตกต่างกัน เลนส์ความคิดสร้างสรรค์ได้มาจากลักษณะของขันติธรรมคิดสี่: ความคิดริเริ่มและความ แคล่ว มีความยืดหยุ่นและทุก ๆ (Guilford, 1967) กระบวนการสร้างโมเดลที่เกี่ยวข้องกับหลายรอบของการสร้างความคิดใหม่ คำตอบ และหลัก และทางเลือกถูกคิดค้น หรือค้นพบ ทดสอบ และแก้ไข (Guilford, 1967 Sriraman, 2009), ส่งเสริมให้นักเรียนใช้ทักษะการคิดอย่างคล่องแคล่ว นอกจากนี้ ผลลัพธ์แสดงว่ากระบวนการนี้ซ้ำกระตุ้นนักเรียนทุก ๆ ทักษะ การรวมและการ generalization ที่ผลเปิดเผยนักเรียนยืดหยุ่นคิดจะเปลี่ยนระหว่างมนต์ต่าง ๆ กับระดับต่าง ๆ ของความถูกต้อง การตีความ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ ความรู้ และทักษะ (Lesh & Doerr, 2003) ผลแนะนำว่า การตอบสนองต่าง ๆ อาจเหมาะสม เป็น การเพิ่มโอกาสสร้างการประดิษฐ์ และต้นฉบับแนวคิดเครื่องมือ (Guilford, 1967 Lesh et.al, 2000) วิเคราะห์ "ภาพ" นี้ทำให้เรามองดี และชัดเจนของนักเรียนสร้างสรรค์ความคิดที่ปรากฏตัวผ่านทางกระบวนการสร้างโมเดลที่สร้างสรรค์และผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผ่านการใช้งานของเลนส์ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนคุณสมบัติความคิดสร้างสรรค์จะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนว่าเป็นพวกเขาปรากฏตัวในนักเรียนการสร้างแบบจำลองกระบวนการและผลลัพธ์ ข้อมูลที่ได้รับจากการแทรกแซงรวมการศึกษาที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการประชุมเชิงปฏิบัติการกับสาม MEAs ที่แตกต่างกัน เลนส์ความคิดสร้างสรรค์ได้มาจากสี่ลักษณะของการคิดที่แตกต่างกัน: ความคิดริเริ่มและความเหมาะสม, ความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นและรายละเอียด (Guilford, 1967) การสร้างแบบจำลองกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับหลายรอบของการสำรวจที่ความคิดใหม่ ๆ การตอบสนองและเส้นทางถูกสร้างขึ้นและการแก้ปัญหาทางเลือกที่ถูกคิดค้นหรือค้นพบ, การทดสอบและการบัญชี (Guilford, 1967; Sriraman 2009), ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ทักษะการคิดของพวกเขาได้อย่างคล่องแคล่ว นอกจากนี้ผลการแสดงให้เห็นถึงวิธีการนี้จะช่วยกระตุ้นกระบวนการ recursive นักเรียนทักษะรายละเอียดรวมทั้งการปรับแต่งและทั่วไป
ผลการศึกษาพบความคิดที่มีความยืดหยุ่นของนักเรียนที่พวกเขาขยับตัวระหว่างทางเดินต่างๆที่มีระดับต่างๆของความถูกต้องขึ้นอยู่กับการตีความของพวกเขาความสามารถทางคณิตศาสตร์, ความรู้ทั่วไปและทักษะ (เลชและ Doerr, 2003) ผลการศึกษาพบว่าการตอบสนองต่างๆอาจจะเหมาะสมซึ่งจะเป็นการเพิ่มความเป็นไปได้ของการสร้างเครื่องมือที่มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นต้นฉบับ (Guilford, 1967; เลช et.al, 2000) นี้ "ภาพ" การวิเคราะห์ช่วยให้เรามีวิสัยทัศน์ที่ดีและชัดเจนของนักเรียนคิดสร้างสรรค์ซึ่งปรากฏตัวผ่านกระบวนการการสร้างแบบจำลองความคิดสร้างสรรค์และผลของมัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผ่านการใช้งานของเลนส์ความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะการคิดสร้างสรรค์ของนักศึกษาอย่างชัดเจนเปิดเผย ตามที่พวกเขาแสดงรายการตัวเองในแบบของนักเรียน กระบวนการ และผลลัพธ์ ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาการแทรกแซงรวมที่นักเรียนมีส่วนร่วมใน สาม workshops ที่มีเมียส . ความคิดสร้างสรรค์เลนส์ได้มาจากสี่ลักษณะของการคิดแบบอเนกนัย :ความคิดริเริ่มและความเหมาะสม ความคล่อง และความละเอียดลออ ( Guilford , 1967 ) แบบจำลองของกระบวนการที่เกี่ยวข้องหลายๆรอบของการสำรวจ ซึ่งแนวคิดใหม่ตอบสนองและเส้นทางที่ถูกสร้างขึ้นและแนวทางการแก้ไข มีการคิดค้น หรือค้นพบ ทดสอบและแก้ไข ( Guilford , 1967 ; sriraman 2009 ) ส่งเสริมให้นักเรียนใช้ทักษะความคิดคล่องแคล่วของพวกเขา นอกจากนี้ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่า วิธีการกระตุ้นทักษะกระบวนการขั้นนี้นักเรียน รวมถึงการปรับแต่งและการ .
สถิติการคิดยืดหยุ่นของนักเรียนตามที่พวกเขาย้ายระหว่างเซลล์ต่าง ๆ กับระดับต่างๆของความถูกต้อง ขึ้นอยู่กับการตีความของพวกเขา ความสามารถทางคณิตศาสตร์ ความรู้ทั่วไปและทักษะ ( เลช&ดอร์ , 2003 )ผลการศึกษาพบว่าการตอบสนองต่าง ๆอาจจะเหมาะสม ดังนั้นการเพิ่มความเป็นไปได้ของการสร้างเครื่องมือและแนวคิดในการประดิษฐ์เดิม ( Guilford , 1967 ; เลชและคณะ , 2000 ) " วิเคราะห์ภาพ " จะช่วยให้เราดีขึ้นและชัดเจนวิสัยทัศน์ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่ง manifests เองผ่านการสร้างสรรค์แบบกระบวนการและผลลัพธ์