Generally, all the studies stated i

Generally, all the studies stated in Table 1 cover a wide range of educations or subjects taught for different types
of hearing impaired students and how the approaches used to design the e-learning platform changed according
to the needs, usability and adaptability of these special students. The study conducted by Drigas and
Kouremenos (2005), concerned about a learning management system (LMS) which offered the Greek Sign
Ng, Liew, Saripan and Abas (2007) have come out with friendly flexi e-learning system which enables both
blind and deaf students to study together with the normal ones to support the “Education for All” objective. The
system can assist the bidirectional communications among different kinds of students. Furthermore, there is also
a research in Jordan where, this is the first time the centralized e-learning system for deaf ever implemented in
that country and it focusing on how the ICT technologies can assists in bringing the interactivity to the deaf
classroom (Khwaldeh, Matar & Hunaiti, 2007). Next, Al-Osaimi, AlFedaghi and Alsumait (2009) reported on
some guidelines in designing e-learning programs for deaf children aged between seven to thirteen years old,
which based on deaf children and their teachers’ feedbacks. There is a need for these guidelines since the
existing e-learning programs were not age-appropriate and cause difficulties for children to interact with.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ปกหลากหลายของการศึกษา หรือวิชาสอนสำหรับชนิดทั่วไป ได้ยิน นักเรียนบกพร่องและวิธีใช้วิธีการในการออกแบบแพลตฟอร์มเลิร์เปลี่ยนตาม ความต้องการ การใช้งาน และปรับตัวของนักเรียนพิเศษเหล่านี้ การศึกษาดำเนินการ โดย Drigas และ Kouremenos (2005), ความกังวลเกี่ยวกับการเรียนรู้การบริหารจัดการ (LMS) เสนอลงชื่อกรีก ฉบับ หลิว Saripan และเอบีเอเอส (2007) ได้ออกมาพร้อมกับระบบอีเลิร์นนิง flexi เป็นมิตรซึ่งทำให้ทั้งสอง นักเรียนตาบอด และหูหนวกเรียนร่วมกับคนปกติเพื่อสนับสนุนวัตถุประสงค์ "การศึกษาสำหรับทุกคน" การ ระบบสามารถช่วยให้การสื่อสารแบบสองทิศทางระหว่างนักเรียนที่แตกต่างกันไป นอกจากนี้ ยังมี วิจัยในจอร์แดน เป็นครั้งแรกเวลาเรียนระบบส่วนกลางสำหรับคนหูหนวกที่เคยนำมาใช้ใน ประเทศและเน้นวิธีการเทคโนโลยี ICT สามารถช่วยในการนำการติดต่อสื่อสารกับคนหูหนวก ห้องเรียน (Khwaldeh, Matar & Hunaiti, 2007) ถัดไป อัล Osaimi, AlFedaghi และ Alsumait (2009) รายงาน แนวทางในการออกแบบโปรแกรมการเรียนอิเล็กทรอนิกส์สำหรับเด็กหูหนวกที่มีอายุระหว่างเจ็ดถึงสิบสามปี ซึ่งตามเด็กหูหนวกและครูผู้สอนตอบ มีความจำเป็นสำหรับแนวทางเหล่านี้ตั้งแต่การ โปรแกรมการเรียนที่มีอยู่ไม่เหมาะสมกับอายุ และทำให้เกิดความยากลำบากในการโต้ตอบกับเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยทั่วไปการศึกษาทั้งหมดที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ครอบคลุมหลากหลายของการศึกษาหรือวิชาที่สอนประเภทที่แตกต่างกัน
ของการได้ยินนักเรียนที่มีความบกพร่องและวิธีการวิธีการที่ใช้ในการออกแบบแพลตฟอร์ม e-learning เปลี่ยนแปลงได้ตาม
ความต้องการของการใช้งานและการปรับตัวของนักเรียนพิเศษเหล่านี้ . การศึกษาที่จัดทำโดย Drigas และ
Kouremenos (2005) ความกังวลเกี่ยวกับระบบการจัดการการเรียนรู้ (LMS) ซึ่งนำเสนอเข้าสู่ระบบกรีก
อึ้ง Liew, Saripan และบีเอเอส (2007) ได้ออกมากับระบบ e-learning Flexi ง่ายซึ่งจะช่วยให้ทั้งสอง
คนตาบอดและ นักเรียนหูหนวกเพื่อการศึกษาร่วมกับคนปกติที่จะสนับสนุน "การศึกษาสำหรับทุกคน" วัตถุประสงค์
ระบบสามารถช่วยให้การสื่อสารแบบสองทิศทางในหมู่ที่แตกต่างกันของนักเรียน นอกจากนี้ยังมี
งานวิจัยในจอร์แดนที่นี่เป็นครั้งแรกที่ส่วนกลางระบบ E-Learning สำหรับคนหูหนวกที่เคยดำเนินการใน
ประเทศนั้น ๆ และจะมุ่งเน้นไปที่วิธีการใช้เทคโนโลยีไอซีทีสามารถช่วยในการนำการติดต่อสื่อสารกับคนหูหนวก
ในชั้นเรียน (Khwaldeh, Matar & Hunaiti 2007) ถัดไป, อัล Osaimi, AlFedaghi และ Alsumait (2009) รายงานเกี่ยวกับ
แนวทางบางอย่างในการออกแบบโปรแกรม e-learning สำหรับเด็กหูหนวกที่มีอายุระหว่าง 7-13 ปี
ซึ่งขึ้นอยู่กับเด็กหูหนวกและการตอบครูของพวกเขา ' มีความจำเป็นสำหรับแนวทางเหล่านี้เนื่องจากเป็น
โปรแกรม e-learning ที่มีอยู่ไม่ได้เหมาะสมกับวัยและทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไปแล้วการศึกษาที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ครอบคลุมช่วงกว้างของการศึกษา หรือวิชาที่สอน สำหรับชนิดต่าง ๆของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน และว่าวิธีที่ใช้ในการออกแบบระบบแพลตฟอร์มเปลี่ยนไปตามกับความต้องการ การใช้งาน และความสามารถในการปรับตัวของเด็กพิเศษเหล่านี้ การศึกษาที่จัดทำโดย drigas และkouremenos ( 2005 ) , ความกังวลเกี่ยวกับระบบบริหารจัดการเรียนการสอน ( LMS ) ซึ่งเสนอสัญลักษณ์กรีกNG , หลิว saripan อาบัส ( 2007 ) , และได้ออกมาที่เป็นมิตรกับทุกระบบอีเลิร์นนิ่งซึ่งช่วยให้ทั้งตาบอดและหูหนวก นักศึกษาเรียนร่วมกับคนปกติ เพื่อสนับสนุน " การศึกษาเพื่อปวงชน " วัตถุประสงค์ ที่ระบบช่วยสื่อสารระหว่างสองชนิดที่แตกต่างกันของนักเรียน นอกจากนี้ ยังมีการวิจัยในจอร์แดนที่ นี่เป็นครั้งแรกที่ศูนย์ที่เคยใช้ในระบบอีเลิร์นนิ่งสำหรับคนหูหนวกประเทศ และเน้นว่า ไอซีที เทคโนโลยีสามารถช่วยในเรื่องการติดต่อสื่อสารกับคนหูหนวกห้องเรียน ( khwaldeh ฆ่า & hunaiti , 2550 ) ถัดไป , อัล osaimi alfedaghi alsumait ( 2009 ) , และรายงานในแนวทางในการออกแบบโปรแกรมอีเลิร์นนิ่งสำหรับคนหูหนวก เด็กอายุเจ็ดถึงสิบสามปีซึ่งขึ้นอยู่กับเด็กหูหนวก และครูของการตอบ ต้องมีแนวทางเหล่านี้ตั้งแต่ใช้โปรแกรมที่มีอยู่ไม่ได้อายุที่เหมาะสม และก่อให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กที่จะโต้ตอบกับ