The findings of these various resea

The findings of these various research studies
suggest that speech speeds somewhere near
275 wpm or more begin to negatively influence
the dependent measures of interest (e.g.,
comprehension, recall, etc.) (Fairbanks, Guttman,
& Miron, 1957; Foulke, 1968; Reid,1968). These
studies also underscore control variables that
may influence the dependent measures of
interest, such as academic level (Goldhaber,
1970), grammatical complexity (Reid, 1968), or
repetition (Jester & Travers, 1967). However,
these previous research studies did not study the
effects of time-compressed speech in the context
of multimedia (with both pictures and words)
learning environments or complex learning. This
is a major limitation of the previous research and
has led to a new set of studies in the context of
multimedia learning environments

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยของการศึกษาวิจัยต่าง ๆ เหล่านี้แนะนำว่า พูดเร็วอยู่ใกล้275 wpm ขึ้นไปจะเริ่มมีผลในเชิงลบมาตรการขึ้นน่าสนใจ (เช่นทำความเข้าใจ เรียกคืน ฯลฯ) (แฟร์แบงค์ Guttmanและ Miron, 1957 Foulke, 1968 Reid, 1968) เหล่านี้การศึกษายังเน้นการควบคุมตัวแปรที่อาจมีผลขึ้นอยู่กับวัดดอกเบี้ย เช่นระดับการศึกษา (Goldhaber1970), ความซับซ้อนของไวยากรณ์ (Reid, 1968), หรือทำซ้ำ (Jester และเทรเวอร์ส 1967) อย่างไรก็ตามการศึกษาวิจัยก่อนหน้านี้ได้ศึกษาการผลของการบีบอัดเวลาพูดในบริบทของมัลติมีเดีย (พร้อมทั้งรูปภาพและคำ)สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หรือเรียนรู้ที่ซับซ้อน นี้เป็นข้อจำกัดสำคัญของการวิจัยก่อนหน้านี้ และได้นำไปศึกษาในบริบทของชุดใหม่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษาวิจัยต่างๆเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าความเร็วการพูดที่ไหนสักแห่งใกล้
275
คำต่อนาทีหรือมากกว่านั้นเริ่มที่จะมีอิทธิพลต่อการลบมาตรการขึ้นที่น่าสนใจ(เช่นความเข้าใจการเรียกคืน ฯลฯ ) (แฟร์แบงค์ Guttman, และไมรอน, 1957; Foulke 1968; เรด 1968) เหล่านี้การศึกษายังเน้นการควบคุมตัวแปรที่อาจมีผลต่อมาตรการขึ้นอยู่กับความสนใจเช่นนักวิชาการระดับสูง(Goldhaber, 1970) ความซับซ้อนไวยากรณ์ (เรด 1968) หรือการทำซ้ำ (Jester และทราเวอร์ส 1967) แต่เหล่านี้การศึกษาวิจัยก่อนหน้านี้ไม่ได้ศึกษาผลกระทบของการพูดเวลาบีบอัดในบริบทของมัลติมีเดีย(ที่มีภาพและคำ) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หรือเรียนรู้ที่ซับซ้อน นี้เป็นข้อ จำกัด ที่สำคัญของการวิจัยก่อนหน้านี้และได้นำไปสู่ชุดใหม่ของการศึกษาในบริบทของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาวิจัยต่าง ๆแนะนำว่า การพูดเร็วแถวๆ

แล้วคือ หรือเริ่มส่งอิทธิพล
ขึ้นอยู่กับมาตรการที่น่าสนใจ ( เช่น
เข้าใจ ระลึกถึง ฯลฯ ) ( แฟร์แบงค์ กัตต์แมน
, , &ไมรอน 2500 ; foulke , 1968 ; Reid , 1968 ) การศึกษาเหล่านี้

ยังขีดเส้นใต้ตัวแปรควบคุมที่อาจมีอิทธิพลต่อขึ้นอยู่กับมาตรการของ
ดอกเบี้ยเช่นระดับการศึกษา ( goldhaber
, 1970 ) ความซับซ้อนทางไวยากรณ์ ( เรด , 1968 ) หรือ
ซ้ำ ( ตัวตลก&ทราเวอร์ส , 1967 ) อย่างไรก็ตาม งานวิจัยก่อนหน้านี้
เหล่านี้ไม่ได้ศึกษาผลของเวลาอัดเสียงในบริบท
มัลติมีเดีย ( ทั้งภาพและถ้อยคำ )
สภาพแวดล้อมทางการเรียน หรือการเรียนรู้ที่ซับซ้อน นี่เป็นข้อจำกัดที่สำคัญของ

และงานวิจัยได้นําชุดใหม่ของการศึกษาในบริบทของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
มัลติมีเดีย