EDUCATION OF MIGRANT CHILDREN IN TH

EDUCATION OF MIGRANT CHILDREN IN THE UNITED STATES
by Anneka L. Kindler, NCBE
Children of migrant farmworkers and fishers are among the most educationally disadvantaged children in the
country (Salerno, 1991). The conditions associated with their migratory lifestyle impose multiple obstacles to
educational achievement, such as discontinuity in education, social and cultural isolation, strenuous work outside of
school, extreme poverty, and poor health (Strang et al., 1993). Limited proficiency in English imposes an additional
educational burden on many migrant children (Henderson et al., 1994).
The federally funded Migrant Education Program (MEP) was established in 1966 to support state programs designed
to meet the complex educational needs of migrant students and to facilitate interstate coordination of services.
Federally supported regular school year and summer term programs have played an important role in improving
educational opportunities for migrant students; however, migrant children continue to experience high dropout rates,
low achievement levels, and slow progress through school (Salerno, 1991). The reauthorization of the MEP under
the Improving America's Schools Act of 1994 (IASA), authorized to be funded at $310,000,000 in FY 1995, is
anticipated to bring about needed improvements in the delivery of services to migrant students (USED, 1994).
This synthesis provides brief discussions of demographic characteristics of migrant students, their education needs,
features of federally funded programs under the new MEP legislation, and suggestions for enhancing migrant student
performance. Demographics of LEP Students
DEMOGRAPHICS OF LEP STUDENTS
In order to provide services to migrant children, states must first identify them. Unfortunately, since migrant
farmworkers and their families often move across state and even national boundaries, it is difficult to know the exact
number of migrant children in a state at a given point in time. Counting migrant children is made more complicated
by differing identification and record-keeping practices within different states (Strang et al., 1993). Estimates can
vary widely.
U.S. Department of Education (USED) estimates of migrant children in the U.S. for 1990 utilized MEP program
eligibility as a criteria for counting migrant students. In 1990, children who had undergone a migratory relocation
within the previous six years were regarded as eligible for services. The study reported that states had identified
597,000 children eligible for MEP services (Cox, 1992). In contrast, the National Agricultural Workers Survey
conducted in the same year estimated that 587,000 children of migrant workers had undergone a migratory move
within only the previous year (Strang et al., 1993). In 1994, 657,373 students were identified by USED as eligible for
MEP services, of which approximately 70 percent receive some type of service (from the Migrant Student Record
Educating Migrant Students in the United States
Transfer System, USED, Office of Migrant Education).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาของเด็กแรงงานข้ามชาติในสหรัฐอเมริกาโดย Anneka L. Kindler, NCBEเด็กข้ามชาติ farmworkers และ fishers ยังมีเด็กด้อยโอกาสที่สุด educationally ในการประเทศ (Salerno, 1991) กำหนดเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาอพยพอุปสรรคหลายสำเร็จการศึกษา เช่นไม่ต่อเนื่องในการศึกษา สังคม และวัฒนธรรมแยก พลังงานภายนอกโรงเรียน ยาก และสุขภาพที่ดี (นาม et al. 1993) จำกัดความสามารถในภาษาอังกฤษกำหนดเพิ่มเติมภาระทางการศึกษาในเด็กแรงงานข้ามชาติจำนวนมาก (เฮนเดอร์สัน et al. 1994)ในโปรแกรมการศึกษาแรงงานชาวพึ่งงถนน (งาน) ก่อตั้งขึ้นใน 1966 เพื่อสนับสนุนสถานะโปรแกรมที่ออกแบบมาศึกษาความซับซ้อนนักเรียนแรงงานข้ามชาติ และอำนวยความสะดวกในการประสานงานระหว่างรัฐของบริการปกติสนับสนุนเต็มปีและหลักสูตรฤดูร้อนระยะได้มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงโอกาสทางการศึกษาสำหรับนักศึกษาแรงงานข้ามชาติ อย่างไรก็ตาม เด็กแรงงานข้ามชาติยังพบอัตราสูงถอนระดับความสำเร็จต่ำ และความคืบหน้าช้าผ่านโรงเรียน (ซาเลอร์โน 1991) Reauthorization ของงานภายใต้การปรับปรุงของอเมริกาโรงเรียนกระทำปี 1994 (IASA), ผู้มีอำนาจให้ทุนที่ $310,000,000 ในปี 1995คาดว่าจะนำมาเกี่ยวกับการปรับปรุงที่จำเป็นในการส่งมอบบริการการศึกษาข้ามชาติ (ใช้ 1994)การสังเคราะห์นี้ช่วยให้การสนทนาสั้น ๆ ของลักษณะประชากรศาสตร์ของนักศึกษาแรงงานข้ามชาติ ความต้องการของการศึกษาคุณสมบัติของโปรแกรมพึ่งงถนนใหม่งานกฎหมาย และข้อเสนอแนะสำหรับการเพิ่มนักเรียนอพยพการทำงาน ประชากรนักเรียน LEPประชากรนักเรียน LEPเพื่อให้บริการแก่เด็กอพยพ อเมริกาต้องแรกระบุได้ อับ ตั้งแต่ย้ายถิ่นfarmworkers และครอบครัวมักจะย้ายข้ามรัฐและพรมแดนของประเทศแม้ มันเป็นยากที่จะทราบแน่นอนจำนวนเด็กแรงงานข้ามชาติในสถานะที่จุดในเวลาที่กำหนด นับเด็กแรงงานข้ามชาติมีความซับซ้อนมากขึ้นโดยรหัสที่แตกต่างกันและแนวทางปฏิบัติในการเก็บบันทึกภายในรัฐต่าง ๆ (นาม et al. 1993) สามารถประมาณการแตกต่างกันสหรัฐอเมริกาฝ่ายการศึกษา (ใช้) การประเมินของเด็กข้ามชาติในสหรัฐอเมริกาสำหรับปี 1990 ใช้งานโปรแกรมสิทธิ์การตรวจนับนักเรียนอพยพ ในปี 1990 เด็กที่ได้รับการอพยพโยกย้ายภายในหกปีก่อนหน้าถูกถือเป็นสิทธิ์สำหรับบริการ การศึกษารายงานว่า สหรัฐได้ระบุเด็ก 597,000 สิทธิ์สำหรับบริการสมาชิกสภายุโรป (Cox, 1992) ในความคมชัด การสำรวจแรงงานเกษตรแห่งชาติดำเนินการเหมือนปีประเมินว่า เด็ก 587,000 แรงได้รับการอพยพย้ายภายในเพียงปีก่อนหน้า (นาม et al. 1993) ในปี 1994, 657,373 นักเรียนระบุไว้ โดยใช้เป็นสิทธิ์บริการงาน ซึ่งประมาณร้อยละ 70 ได้รับประเภทของบริการ (จากระเบียนนักศึกษาย้ายถิ่นบางให้นักเรียนแรงงานข้ามชาติในไทยโอนย้ายระบบ ใช้ สำนักงานการศึกษาแรงงานข้ามชาติ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเด็กข้ามชาติในประเทศสหรัฐอเมริกา
โดย Anneka ลิตรไค, NCBE
เด็ก farmworkers ข้ามชาติและชาวประมงอยู่ในหมู่เด็กส่วนใหญ่ที่ด้อยโอกาสทางการศึกษาใน
ประเทศ (ซาเลร์โน, 1991) เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินชีวิตของพวกเขาอพยพกำหนดอุปสรรคหลาย
ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเช่นความไม่ต่อเนื่องในด้านการศึกษาการแยกทางสังคมและวัฒนธรรมการทำงานหนักนอก
โรงเรียน, ความยากจนและสุขภาพไม่ดี (แปลก et al., 1993) ความสามารถ จำกัด ในภาษาอังกฤษเรียกเก็บเพิ่ม
ภาระการศึกษาเกี่ยวกับเด็กต่างชาติจำนวนมาก (เฮนเดอ et al., 1994).
กองทุนสหรัฐอพยพหลักสูตรการศึกษา (MEP) ก่อตั้งขึ้นในปี 1966 เพื่อสนับสนุนโปรแกรมของรัฐได้รับการออกแบบ
มาเพื่อตอบสนองความต้องการการศึกษาที่ซับซ้อนของนักเรียนต่างชาติและ เพื่ออำนวยความสะดวกการประสานงานระหว่างรัฐในการให้บริการ.
ได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางโรงเรียนปกติปีและฤดูร้อนหลักสูตรระยะมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุง
โอกาสทางการศึกษาสำหรับนักศึกษาต่างชาติ; แต่เด็กต่างชาติยังคงมีอัตราที่สูงการออกกลางคัน
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำและความคืบหน้าช้าผ่านโรงเรียน (ซาเลร์โน, 1991) reauthorization ของ MEP ภายใต้
ปรับปรุงอเมริกาโรงเรียนพระราชบัญญัติ 1994 (IASA) ได้รับอนุญาตให้ได้รับการสนับสนุนที่ $ 310,000,000 ในปีงบประมาณปี 1995
คาดว่าจะนำมาเกี่ยวกับการปรับปรุงสิ่งจำเป็นในการส่งมอบบริการให้กับนักเรียนต่างชาติ (มือสอง, 1994) ได้.
การสังเคราะห์นี้ ให้การสนทนาสั้น ๆ ของลักษณะทางประชากรของนักเรียนต่างชาติ, การศึกษาความต้องการของพวกเขา
คุณสมบัติของโปรแกรมที่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางภายใต้กฎหมาย MEP ใหม่และข้อเสนอแนะสำหรับการเสริมสร้างนักศึกษาต่างชาติ
ประสิทธิภาพ ประชากรของ LEP นักเรียน
ประชากรของนักเรียน LEP
เพื่อที่จะให้บริการแก่เด็กข้ามชาติสหรัฐอเมริกาครั้งแรกจะต้องระบุพวกเขา แต่น่าเสียดายที่ตั้งแต่ข้ามชาติ
farmworkers และครอบครัวของพวกเขามักจะย้ายข้ามรัฐและแม้แต่เขตแดนของประเทศมันเป็นเรื่องยากที่จะรู้ว่าที่แน่นอน
จำนวนของเด็กข้ามชาติในรัฐที่เป็นจุดที่กำหนดในเวลา นับเด็กต่างชาติที่ทำที่ซับซ้อนมากขึ้น
โดยที่แตกต่างกันการระบุและการเก็บบันทึกข้อมูลการปฏิบัติภายในรัฐที่แตกต่าง (แปลก et al., 1993) ประมาณการสามารถ
แตกต่างกัน.
สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา (ใช้) ประมาณการของเด็กต่างชาติในสหรัฐอเมริกา 1990 ใช้โปรแกรม MEP
มีสิทธิ์เป็นเกณฑ์สำหรับการนับนักเรียนต่างชาติ ในปี 1990 เด็กที่ได้รับการอพยพย้ายถิ่นฐาน
ภายในหกปีก่อนหน้านี้ถูกมองว่าเป็นสิทธิ์สำหรับการให้บริการ การศึกษารายงานว่าสหรัฐอเมริกาได้ระบุ
597,000 เด็กมีสิทธิ์สำหรับการให้บริการ MEP (Cox, 1992) ในทางตรงกันข้ามการสำรวจแรงงานการเกษตรแห่งชาติ
ดำเนินการในปีเดียวกันคาดว่า 587,000 เด็กของแรงงานข้ามชาติได้รับการย้ายการอพยพย้ายถิ่น
ภายในเพียงหนึ่งปีก่อนหน้า (แปลก et al., 1993) ในปี 1994 657,373 นักเรียนโดยระบุว่าใช้เป็นคุณสมบัติที่เหมาะสมสำหรับ
การบริการ MEP ซึ่งประมาณร้อยละ 70 ได้รับประเภทของบริการบางอย่าง (จากแรงงานข้ามชาติบันทึกนักศึกษา
นักเรียนของแรงงานข้ามชาติในประเทศสหรัฐอเมริกา
ระบบการโอน, มือสอง, สำนักงานการศึกษาข้ามชาติ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาของเด็กต่างชาติในสหรัฐอเมริกาโดย anneka คินเดอเลอร์ ncbe L ,บุตรของคนงานในฟาร์มอพยพและชาวประมงในสุดชีวิตเด็กด้อยโอกาสในประเทศ ( Salerno , 1991 ) เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับวิถีชีวิตของพวกเขาอพยพครอบอุปสรรคหลาย ๆผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา เช่น ความไม่ต่อเนื่องในด้านการศึกษา สังคมและวัฒนธรรม และการแยกจากงานนอกโรงเรียน ความยากจน และสุขภาพไม่ดี ( แปลก et al . , 1993 ) จำกัดมีความชำนาญในภาษาอังกฤษเรียกเก็บเพิ่มภาระเกี่ยวกับแรงงานเด็กข้ามชาติหลายการศึกษา ( Henderson et al . , 1994 )ได้รับทุนจากรัฐบาลกลางการศึกษาผู้อพยพโปรแกรม ( MEP ) ก่อตั้งขึ้นในปี 1966 เพื่อสนับสนุนรัฐ โปรแกรมออกแบบเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักศึกษาต่างชาติ ที่ซับซ้อนและเพื่อความสะดวกในการประสานงานระหว่างรัฐบริการสหรัฐสนับสนุน ประจําปีการศึกษาและโปรแกรมในระยะฤดูร้อนได้มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงโอกาสในการศึกษาสำหรับนักเรียนต่างชาติ อย่างไรก็ตาม เด็กต่างชาติยังคงพบอัตราออกกลางคันสูงระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ และความคืบหน้าช้าผ่านโรงเรียน ( Salerno , 1991 ) การ reauthorization ของ MEP ภายใต้การพัฒนาโรงเรียนของอเมริกากฎหมาย 1994 ( iasa ) อนุญาตให้ทุนที่ $ 310000000 ในการผลิต 1995 คือคาดว่าจะนำเกี่ยวกับการปรับปรุงที่จําเป็นในการส่งมอบบริการให้กับนักเรียนต่างชาติ ( ใช้ , 1994 )การสังเคราะห์นี้ให้สรุปการอภิปรายลักษณะทางประชากรของนักเรียนต่างชาติ ความต้องการการศึกษาของพวกเขาคุณสมบัติของโปรแกรมกองทุนสหรัฐภายใต้กฎหมาย MEP ใหม่และข้อเสนอแนะ เพื่อส่งเสริมนักเรียนต่างชาติผลการปฏิบัติงาน ประชากรของนักเรียนกากไลซีนประชากรของนักเรียนกากไลซีนเพื่อที่จะให้บริการกับเด็กต่างชาติ รัฐต้องระบุพวกเขา ขออภัย เนื่องจากแรงงานคนงานในฟาร์มและครอบครัวของพวกเขามักจะย้ายข้ามรัฐและระดับชาติเขตแดน มันยากที่จะรู้ได้แน่นอนจำนวนเด็กต่างชาติในรัฐที่จุดที่กำหนดในเวลา นับเด็กต่างชาติทำซับซ้อนมากโดยการบันทึกการรักษาที่แตกต่างกันและการปฏิบัติภายในต่างรัฐ ( แปลก et al . , 1993 ) ประมาณการได้แตกต่างกันไปอย่างกว้างขวางสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา ( ใช้ ) ประมาณการของเด็กต่างชาติในสหรัฐอเมริกา 1990 จะใช้โปรแกรมสิทธิเป็นเกณฑ์นับนักเรียนของผู้อพยพ ในปี 1990 , เด็กที่ได้รับการย้ายอพยพภายในที่ผ่านมา 6 ปี ถือว่ามีสิทธิ์ได้รับบริการ การศึกษารายงานว่าสหรัฐฯ ได้ระบุ597000 เด็กสิทธิบริการ MEP ( Cox , 1992 ) ในทางตรงกันข้าม สำรวจแรงงานการเกษตรแห่งชาติดำเนินการในปีเดียวกัน ประมาณว่า 587000 เด็กของแรงงานข้ามชาติที่ได้ รับการย้ายอพยพภายในระยะเวลาเพียงปีก่อนหน้านี้ ( แปลก et al . , 1993 ) ในปี 1994 , 657373 นักเรียนระบุใช้สิทธิบริการเมพ ซึ่งประมาณร้อยละ 70 ได้รับบางชนิดของบริการ ( จากบันทึกนักเรียนต่างชาติให้นักเรียนต่างชาติในสหรัฐอเมริการะบบ , การใช้ , สำนักงานการศึกษาผู้อพยพ )