In Japan, as reported in the chapte

In Japan, as reported in the chapter by Kobara( 2010), the main school subject assigned to fulfill the task of citizenship education is once again Social Studies. The goal of Social Studies covers a whole range of areas that serve the interests of the nation, the community, as well as the international community. While the citizenship education goals are quite ‘ collective’ in terms of being focused upon national, community, and international community interests, the pedagogical approaches adopted by teachers are tather person oriented. According to Kobara’s analysis of 45 exemplary teaching plans identified by the Japan Social Studies Research Association in 2004 and 2005 , the pedagogical approaches adopted by Japanese teachers place strong person-oriented approaches to citizenship education. These approaches include experience and understanding , explanation and enquiry, problem solving, decision making, and social construction. Given the context of Kobara’s analyses, these probably need to be seen as ‘ ideal’ types of lessons selected for their potential to demonstrate the preferred approach to Social Studies in Japan. However, such approaches indicate how enquiry learning can be organized even in the context of a ‘ strong state’.
In China, as reported in the chapter by Zhou and Fairbrother (2010), nationalistic education has always been a focus of citizenship education. However, very recent curriculum development in legal education and psychological health addresses personal dimensions of citizenship, including their affectivity and the exercise of civic, political, enonomic, cultural, and social rights while fulfilling civic responsibilities. Their chapter about China reveals how innovative and indigenous pedagogies can be beveloped by local citizenship educators within the context of a strong, state-driven curriculum. The pedagogical approaches include aesthetic appreciation, dialogical approaches, life- practice and activity-oriented approaches, and learning-to-care approaches. The description of these approaches deserves careful attention, as the way these approaches are delineated is quite different from the international literature on citizenship pedagogy. They are indigenous and authentic, strongly intertwined with the cultural context of teaching and learning in China. A closer look at these locally developed approaches, however, suggests that they tend to be person oriented in addressing various dimensions of individuality, such as psychological health, self cultivation, investigation, and dialogue. Nevertheless, the person-oriented pedago-gies are tools for collective goals, just like in the case of the Philippines.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ญี่ปุ่น รายงาน โดย Kobara (2010), ในบทเรื่องโรงเรียนหลักที่กำหนดเพื่อตอบสนองภารกิจของการศึกษาสัญชาติเป็นอีกสังคมศึกษา เป้าหมายของสังคมศึกษาครอบคลุมช่วงทั้งหมดของพื้นที่ที่ให้บริการผลประโยชน์ ของชาติ ชุมชน ประชาคม ขณะที่เป้าหมายการศึกษาสัญชาติค่อนข้าง 'รวม' ในแง่ของการเน้นชาติ ชุมชน และประชาคมระหว่างประเทศสนใจ วิธีสอนที่นำ โดยครูจะเน้นบุคคล tather ตามการวิเคราะห์ของ Kobara 45 เตรียมสอนแผนที่ระบุ โดยการเชื่อมโยงงานวิจัยสังคมศึกษาที่ญี่ปุ่นในปี 2004 และ 2005 วิธีสอนที่นำ โดยครูญี่ปุ่นแข็งแกร่งคนเน้นวิธีการศึกษาสัญชาติ วิธีเหล่านี้รวมถึงประสบการณ์ และความเข้าใจ คำอธิบาย และคำถาม ปัญหา ตัดสินใจ และก่อสร้างสังคม กำหนดบริบทของการวิเคราะห์ของ Kobara เหล่านี้คงต้องถือเป็น 'ดาว' ชนิดของบทเรียนสำหรับศักยภาพของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงวิธีการศึกษาสังคมในญี่ปุ่นที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม แนวทางดังกล่าวบ่งชี้ว่า สามารถจัดเรียนถามในบริบทของ "รัฐแข็งแกร่ง' ในประเทศจีน รายงานในบทของโจวและ Fairbrother (2010), การศึกษา nationalistic เสมอแล้วเน้นการศึกษาสัญชาติ อย่างไรก็ตาม มากล่าสุดพัฒนากฎหมายการศึกษาและสุขภาพทางจิตใจอยู่มิติส่วนบุคคลสัญชาติ รวมทั้งมีผลกระทบของการออกกำลังกายของซีวิค เมือง enonomic วัฒนธรรม และสิทธิทางสังคมในขณะที่สนองความรับผิดชอบที่พลเมือง บทความเกี่ยวกับประเทศจีนเผย pedagogies วิธีการนวัตกรรม และพื้นสามารถ beveloped โดยนักการศึกษาสัญชาติภายในบริบทของหลักสูตรที่แข็งแกร่ง รัฐขับเคลื่อนได้ วิธีสอนรวมชื่นชมความงาม วิธี dialogical ชีวิตปฏิบัติ และกิจกรรมที่มุ่งเน้นแนวทาง และวิธีเรียนรู้การดูแล คำอธิบายของวิธีเหล่านี้สมควรระวังความสนใจ เป็นวิธีการแนวทางเหล่านี้มี delineated ค่อนข้างแตกต่างจากวรรณคดีต่างประเทศบนกลางสัญชาติ พวกเขาเป็นคนพื้นเมือง และ อาหาร ขอเจอกับบริบททางวัฒนธรรมของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ในประเทศจีน แนวทางการพัฒนาในท้องถิ่นเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม แนะนำที่ พวกเขามักจะเป็นบุคคลที่มุ่งเน้นในมิติต่าง ๆ ของบุคลิกลักษณะ เช่นสุขภาพฟัน ตนเอง ตรวจสอบ และการเจรจาแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม ที่เน้นบุคคล pedago-gies เป็นเครื่องมือสำหรับเป้าหมายรวม เหมือนในกรณีของฟิลิปปินส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศญี่ปุ่นรายงานในบทโดย Kobara (2010), โรงเรียนเรื่องหลักที่ได้รับมอบหมายเพื่อตอบสนองงานของการศึกษาเป็นพลเมืองเป็นอีกครั้งสังคมศึกษา เป้าหมายของการศึกษาสังคมครอบคลุมทั้งช่วงของพื้นที่ที่ให้บริการผลประโยชน์ของประเทศที่ชุมชนเช่นเดียวกับประชาคมระหว่างประเทศ ในขณะที่เป้าหมายของการศึกษาความเป็นพลเมืองที่มีค่อนข้าง 'กลุ่ม' ในแง่ของการถูกมุ่งไปที่ชาติชุมชนและความสนใจของประชาคมระหว่างประเทศ, วิธีการสอนที่ใช้โดยครูผู้สอนจะมุ่งเน้นคน tather ตามการวิเคราะห์ของ Kobara 45 แผนการเรียนการสอนที่เป็นแบบอย่างระบุญี่ปุ่นสังคมศึกษาสมาคมวิจัยในปี 2004 และปี 2005 วิธีการสอนนำโดยครูผู้สอนภาษาญี่ปุ่นวางแนวทางคนที่มุ่งเน้นที่แข็งแกร่งในการศึกษาความเป็นพลเมือง วิธีการเหล่านี้รวมถึงประสบการณ์และความเข้าใจคำอธิบายและสอบถามรายละเอียดการแก้ปัญหาการตัดสินใจและการก่อสร้างทางสังคม ได้รับการวิเคราะห์บริบทของ Kobara เหล่านี้อาจจะต้องมีการมองว่าเป็น 'เหมาะ' ประเภทบทเรียนเลือกสำหรับศักยภาพของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ต้องการจะศึกษาสังคมในประเทศญี่ปุ่น แต่วิธีการดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมสามารถจัดแม้จะอยู่ในบริบทของการเป็น "รัฐที่แข็งแกร่ง '.
ในประเทศจีนรายงานในบทโดยโจวและบราเธอร์ (2010) การศึกษาชาตินิยมได้เสมอโฟกัสของการศึกษาเป็นพลเมือง อย่างไรก็ตามการพัฒนาหลักสูตรที่ผ่านมาอย่างมากในการศึกษากฎหมายและสุขภาพทางด้านจิตใจที่อยู่ในมิติของความเป็นพลเมืองส่วนบุคคลรวมทั้ง affectivity และการออกกำลังกายของพวกเขาจากพลเมืองการเมือง enonomic วัฒนธรรมและสิทธิทางสังคมในขณะที่การตอบสนองความรับผิดชอบของเทศบาล บทของพวกเขาเกี่ยวกับประเทศจีนแสดงให้เห็นว่าครุศาสตร์นวัตกรรมและชนพื้นเมืองสามารถ beveloped โดยนักการศึกษาความเป็นพลเมืองในท้องถิ่นในบริบทของการที่แข็งแกร่งหลักสูตรรัฐที่ขับเคลื่อนด้วย วิธีการสอนรวมถึงความชื่นชมความงาม dialogical แนวทางปฏิบัติชีวิตและวิธีการที่มุ่งเน้นกิจกรรมและการเรียนรู้ที่จะดูแลวิธีการ รายละเอียดของวิธีการเหล่านี้สมควรได้รับความสนใจอย่างรอบคอบเป็นวิธีที่วิธีการเหล่านี้จะถูกเบี่ยงค่อนข้างแตกต่างจากวรรณกรรมระหว่างประเทศเกี่ยวกับการเรียนการสอนความเป็นพลเมือง พวกเขาเป็นชนพื้นเมืองและเป็นของแท้พันอย่างมากกับบริบททางวัฒนธรรมของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในประเทศจีน มองใกล้ที่วิธีการเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในประเทศ แต่แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นคนที่อยู่ในมิติต่างๆของปัจเจกเช่นสุขภาพจิตวิทยาการเพาะปลูกด้วยตนเองการตรวจสอบและการสนทนา แต่คนที่มุ่งเน้น pedago Gies-เป็นเครื่องมือสำหรับเป้าหมายร่วมกันเช่นเดียวกับในกรณีของฟิลิปปินส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในญี่ปุ่น รายงานว่า ในบท โดย น โคบารา ( 2010 ) , โรงเรียนหลักวิชาที่ได้รับมอบหมายเพื่อตอบสนองงานของการศึกษาความเป็นพลเมืองเป็นอีกครั้งที่สังคม เป้าหมายของการศึกษาสังคมครอบคลุมทั้งช่วงของพื้นที่ที่รับใช้ผลประโยชน์ของประชาชน ชุมชน ตลอดจนประชาคมนานาชาติในขณะที่พลเมืองศึกษาเป้าหมายจะค่อนข้าง ' ร่วม ' ในแง่ของการเน้นเมื่อชาติ ชุมชน และผลประโยชน์ของประชาคมระหว่างประเทศ โดยครูจะสอนวิธีเลี้ยง tather บุคคลเชิง ตามการวิเคราะห์ของ น โคบารา 45 ตัวอย่างแผนการสอนสังคมศึกษาระบุญี่ปุ่นสมาคมวิจัยในปี 2004 และ 2005การสอนวิธีที่รับรองโดยครูผู้สอนภาษาญี่ปุ่นสถานที่คนแข็งแรงวางแนวทางการศึกษา สัญชาติ วิธีการเหล่านี้รวมถึงประสบการณ์และความเข้าใจ อธิบายและสอบถาม การแก้ปัญหา การตัดสินใจ และสร้างสังคม ให้บริบทของ โคบาระก็วิเคราะห์เหล่านี้จะต้องถูกมองว่าเป็น ' ชายในฝัน ' บทเรียนที่แสดงให้เห็นถึงแนวทางที่มีศักยภาพที่ต้องการสังคมศึกษาในญี่ปุ่นของพวกเขา อย่างไรก็ตาม แนวทางดังกล่าวได้ระบุว่าสอบถามเรียนสามารถจัดได้ในบริบทของรัฐ ' แข็งแรง ' .
ในจีน รายงานว่า ในบท โดย โจว และ fairbrother ( 2010 )ชาตินิยมการศึกษาได้เน้นการศึกษาความเป็นพลเมือง อย่างไรก็ตาม การพัฒนาหลักสูตรล่าสุดมากในการศึกษากฎหมายและสุขภาพจิตที่อยู่ในมิติส่วนตัวของพลเมือง รวมทั้งกระทบและการออกกำลังกายของประชาชน การเมือง enonomic วัฒนธรรม และสิทธิทางสังคมในขณะที่บรรลุหน้าที่พลเมืองบทของประเทศจีนเปิดเผยว่า pedagogies นวัตกรรมและท้องถิ่นสามารถ beveloped โดยนักการศึกษาพลเมืองท้องถิ่นในบริบทของเข้มแข็ง รัฐขับเคลื่อนหลักสูตร วิธีการสอนประกอบด้วยความงามเลิศ วิธีการสนทนา ชีวิต - กิจกรรมฝึก และมุ่งเน้นวิธีการ และเรียนรู้ที่จะดูแลแนวรายละเอียดของวิธีการเหล่านี้ควรจะระมัดระวังเป็นวิธีที่วิธีการเหล่านี้จะอธิบายได้ค่อนข้างแตกต่างจากวรรณกรรมต่างประเทศในการสอนความเป็นพลเมือง พวกเขาเป็นชนพื้นเมืองดั้งเดิม ขอพันกับบริบททางวัฒนธรรมของการเรียนการสอนในประเทศจีน มองใกล้ที่พัฒนาในแนวทางนี้ อย่างไรก็ตามแสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะเป็นคนที่มุ่งเน้นที่อยู่ในมิติต่าง ๆของบุคคล เช่น สุขภาพ จิตตนเอง การสอบสวน และการสนทนา อย่างไรก็ตาม คนที่มุ่งเน้น pedago ไกเป็นเครื่องมือสำหรับเป้าหมายร่วม เช่นเดียวกับในกรณีของฟิลิปปินส์