1.3Moral Learning InThe SchoolIt wo

1.3Moral Learning InThe School
It would be a mistake to assume that all the moral learning that goes on outside
the school is unreflective and uncritical while
all that goes inside it is always educational in the full sense. Some parents
undoubtedly work to promote moral education of a rational kind. Whereas, much of
moral learning inside the school is of unreflective nature. Moral learning that takes
place inside the school is the consequence of the way in which teachers organize the
work of the pupils, react to the behaviour of the individuals, use punishment,
exercisediscipline, handle their classes etc. Moral mind-sets are caught from every
interaction of teachers and pupils.
School contributes to this kind of unreflective moral learning both by its deliberate
attempts and through unconscious absorption. Most of us have seen teachers saying
“be quite when I tell you to do so”. “We must not talk when we are in the class room”
and the like. All such injunctions provide wrong kind of basis for morality, for they all
are based upon awe of authority of the teacher. It is a kind of moral teaching which has
earlier been referred to as indoctrinatory and authoritarian.
Then there are many hidden sources of moral learning in school. Many mind-sets,
values etc. are assimilated by pupils in a largely unconscious manner. The moral
values, mind-sets that a teacher holds and the manner in which he holds these, will be
communicated to his pupils whether he wishes or not. The individual teachers’ values
will be plain from the way in which he sets about his business in the classroom, the
kinds of relationships he develops with his pupils, the way he organizes the learning,
the way he refers to their mistakes etc. his use or abuse of punishment; in general, his
whole approach to the job of teaching. The teacher who, without question or
explanation, requires a pupil who has not done his homework to write it out ten times
Comparision of Moral Reasoning of Youngsters with Teachers and Parents 51
by the next day, is clearly promoting a different kind of moral learning from the one
who asks whether any circumstances at home made it difficult for him to do it.
From all these sources, both inside and outside the school, children will acquire
moral mind-sets, beliefs and habits of behaviour. All moral learning must be converted
into moral education. We must accept that every pupil will have a content to his moral
learning and that we must as teachers contribute to such content, and also provide it a
‘form’ of moral education. Let us now see how we can provide the content and form of
moral education to the moral learning that the child has already obtained.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3Moral เรียน InThe โรงเรียนมันจะผิดพลาดถือว่า ศีลธรรมการเรียนรู้ที่ไปในภายนอกโรงเรียนเป็นเหมือนไม่สะท้อน และ uncritical ขณะทั้งหมดที่ไปไว้ภายในอยู่เสมอการศึกษาในแง่ที่เต็ม พ่อแม่บางไม่ต้องสงสัยทำงานเพื่อส่งเสริมการศึกษาจริยธรรมของเชือด ขณะ มากศีลธรรมการเรียนรู้ภายในโรงเรียนเป็นธรรมชาติเหมือนไม่สะท้อน เรียนรู้คุณธรรมที่ภายในโรงเรียนเป็นผลมาจากวิธีการที่ครูจัดในทำงานของนักเรียน การตอบสนองพฤติกรรมของบุคคล ใช้การลงโทษexercisediscipline จัดการระดับชั้นของตนเป็นต้น สด ๆ mind-sets คุณธรรมทุกการโต้ตอบของครูและนักเรียนโรงเรียนสนับสนุนของศีลธรรมเหมือนไม่สะท้อนการเรียนรู้ทั้งการกระทำความพยายาม และการดูดซึมจนหมดสติ ส่วนใหญ่เราได้เห็นครูบอกว่า"ได้มากเมื่อฉันบอกว่า คุณทำได้" "เราต้องไม่พูดเมื่อเราอยู่ในห้องเรียน"และเช่น Injunctions กล่าวให้ผิดชนิดพื้นฐานศีลธรรม สำหรับพวกเขาทั้งหมดจะขึ้นเกรงอำนาจของครู เป็นแบบการสอนคุณธรรมที่มีก่อนหน้านี้ถูกเรียกว่าเป็น indoctrinatory และประเทศแล้ว มีหลายซ่อนแหล่งเรียนรู้คุณธรรมในโรงเรียน Mind-sets มากมายค่าฯลฯ มีขนบธรรมเนียมประเพณี โดยนักเรียนในลักษณะวิจัย นิทานค่า mind-sets ที่มีครูและลักษณะที่เขาเก็บเหล่านี้ จะสื่อสารกับนักเรียนของเขาว่า เขาปรารถนา หรือไม่ ค่าครูแต่ละจะธรรมดาจากแบบที่เขากำหนดเกี่ยวกับธุรกิจของเขาในห้องเรียน การชนิดความสัมพันธ์ของเขาพัฒนากับนักเรียนของเขา วิธีเขาจัดการเรียนรู้วิธีเขาอ้างอิงถึงข้อผิดพลาดของพวกเขาฯลฯ ใช้หรือละเมิดสิทธิของโทษ ทั่วไป ของเขาวิธีการทั้งงานสอน ครูที่ ไม่ มีคำถาม หรืออธิบาย ต้องการนักเรียนที่ไม่ได้ทำการบ้านของเขาเขียนออกสิบครั้งComparision เหตุผลคุณธรรมเยาวชนครูและผู้ปกครอง 51โดยในวันถัดไป ชัดเจนส่งเสริมชนิดต่าง ๆ การเรียนรู้คุณธรรมจากที่ถามว่า สถานการณ์ที่ทำให้มันยากสำหรับเขาที่จะทำจะรับเด็กจากแหล่งทั้งหมดเหล่านี้ ทั้งภายใน และภาย นอก โรงเรียนmind-sets คุณธรรม ความเชื่อ และพฤติกรรมของพฤติกรรม ต้องแปลงเรียนรู้คุณธรรมทั้งหมดในการศึกษาจริยธรรม เราต้องยอมรับว่า ทุกนักเรียนจะมีเนื้อหาให้ศีลธรรมของเขาเรียนรู้และว่า เราต้องเป็นครูผู้สอนนำเนื้อหาดังกล่าว และยัง มีการ'ฟอร์ม' การศึกษาจริยธรรม เราเห็นว่าเราสามารถให้เนื้อหาและรูปแบบของการศึกษาจริยธรรมกับศีลธรรมการเรียนรู้ที่เด็กได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3Moral การเรียนรู้ของโรงเรียน inthe
มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะสรุปว่าทุกการเรียนรู้ทางศีลธรรมที่จะไปอยู่ด้านนอก
โรงเรียนเป็น unreflective และวิจารณ์ในขณะที่
ทุกคนที่จะไปอยู่ในนั้นอยู่เสมอการศึกษาในความหมายที่เต็มรูปแบบ ผู้ปกครองบางคน
ไม่ต้องสงสัยทำงานเพื่อส่งเสริมการศึกษาจริยธรรมของชนิดเหตุผล ในขณะที่มากของ
การเรียนรู้ทางศีลธรรมในโรงเรียนเป็นของธรรมชาติ unreflective การเรียนรู้ทางศีลธรรมที่เกิด
ขึ้นภายในโรงเรียนเป็นผลมาจากวิธีการที่ครูจัดระเบียบ
งานของนักเรียนที่ตอบสนองต่อพฤติกรรมของบุคคลที่ใช้ลงโทษ
exercisediscipline จัดการชั้นเรียนของพวกเขา ฯลฯ คุณธรรมจิตใจชุดจะถูกจับจากทุก
ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน
โรงเรียนที่ก่อให้เกิดชนิดของ unreflective การเรียนรู้ทางศีลธรรมนี้ทั้งโดยเจตนาของ
ความพยายามและผ่านการดูดซึมหมดสติ ส่วนมากของเรามีครูเห็นบอกว่า
"จะค่อนข้างเมื่อฉันบอกคุณจะทำเช่นนั้น" "เราจะต้องไม่พูดเมื่อเราอยู่ในห้องชั้น"
และไม่ชอบ ทุกคำสอนดังกล่าวให้ชนิดที่ไม่ถูกต้องของพื้นฐานสำหรับคุณธรรมสำหรับพวกเขาทั้งหมด
จะขึ้นอยู่กับความกลัวของผู้มีอำนาจของครู มันเป็นชนิดของการเรียนการสอนทางศีลธรรมซึ่งได้
รับก่อนหน้านี้เรียกว่า indoctrinatory และเผด็จการ
แล้วมีแหล่งที่มาที่ซ่อนอยู่จำนวนมากของการเรียนรู้ทางศีลธรรมในโรงเรียน ใจหลายชุด,
ค่า ฯลฯ จะหลอมรวมโดยนักเรียนในลักษณะที่หมดสติส่วนใหญ่ จริยธรรม
ค่านิยมความคิดชุดที่อาจารย์ถือและลักษณะที่เขาถือเหล่านี้จะได้รับการ
สื่อสารไปยังนักเรียนของเขาว่าเขามีความประสงค์หรือไม่ ค่าบุคคลของครู
จะเป็นธรรมดาจากวิธีการที่เขากำหนดเกี่ยวกับธุรกิจของเขาในห้องเรียน,
ชนิดของความสัมพันธ์ที่เขาพัฒนากับนักเรียนของเขาวิธีการที่เขาจัดการเรียนรู้,
วิธีที่เขาหมายถึงความผิดพลาดของพวกเขาและอื่น ๆ ใช้ของเขา หรือการละเมิดของการลงโทษ; โดยทั่วไปของ
วิธีการทั้งการปฏิบัติงานของการเรียนการสอน ครูที่ไม่มีคำถามหรือ
คำอธิบายต้องมีนักเรียนที่ยังไม่ได้ทำบ้านของเขาที่จะเขียนมันออกมาสิบครั้ง
เปรียบเทียบเหตุผลเชิงจริยธรรมของเยาวชนกับครูและผู้ปกครอง 51
โดยในวันรุ่งขึ้นอย่างชัดเจนในการส่งเสริมชนิดที่แตกต่างของการเรียนรู้จากศีลธรรม หนึ่ง
ที่ถามว่าในกรณีใด ๆ ที่บ้านทำให้มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะทำมัน
จากแหล่งข้อมูลเหล่านี้ทั้งหมดทั้งภายในและภายนอกโรงเรียนเด็ก ๆ จะได้รับ
ศีลธรรมใจชุดความเชื่อและพฤติกรรมของพฤติกรรม ทั้งหมดการเรียนรู้คุณธรรมจริยธรรมต้องแปลง
ในการศึกษาทางศีลธรรม เราต้องยอมรับว่านักเรียนทุกคนจะมีเนื้อหาที่มีคุณธรรมของ
การเรียนรู้และที่เราจะต้องเป็นครูที่นำไปสู่เนื้อหาดังกล่าวและยังให้มัน
'รูปแบบ' ของการศึกษาทางศีลธรรม ให้เราดูว่าเราสามารถให้เนื้อหาและรูปแบบของ
การศึกษาทางศีลธรรมเพื่อการเรียนรู้คุณธรรมจริยธรรมที่เด็กได้รับแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3moral การเรียนรู้ในโรงเรียน
มันจะผิดพลาดสมมติว่าคุณธรรม การเรียนรู้ที่ไปข้างนอก

และโรงเรียน unreflective uncritical ในขณะที่ทั้งหมดที่ไปอยู่เสมอ การศึกษาในความหมายเต็ม พ่อแม่บางคน
ไม่ต้องสงสัยงานส่งเสริมจริยศึกษาของชนิดที่มีเหตุผล ในขณะที่มากของการเรียนรู้ภายในโรงเรียนจริยธรรม
เป็น unreflective ธรรมชาติเรียนธรรมใช้
สถานที่ภายในโรงเรียน ผลของวิธีการที่ครูจัด
ผลงานของนักเรียน , ตอบสนองต่อพฤติกรรมของบุคคล ที่ใช้ลงโทษ
exercisediscipline จัดการของชั้นเรียน ฯลฯ จิตจริยธรรม ชุดจะถูกจับจากทุก
ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน โรงเรียนจัดสรร
ชนิดนี้ ของ unreflective จริยธรรมการเรียนรู้ทั้งโดยจงใจ
และพยายามผ่านสติการดูดซึม ส่วนใหญ่เราได้เห็นครูบอกว่า
" มีค่อนข้างมาก เมื่อฉันบอกให้คุณทำอย่างนั้น " เราไม่ต้องพูดตอนที่เราอยู่ในห้องเรียน
" และชอบ คำสอนดังกล่าวทั้งหมดให้ผิดประเภทพื้นฐานของจริยธรรมสำหรับพวกเขาทั้งหมด
จะตามความกลัวของอำนาจของครู มันเป็นชนิดของการสอนศีลธรรมซึ่งมี
ก่อนหน้านี้ถูกเรียกว่า indoctrinatory และเผด็จการ
แล้วมีหลายซ่อนแหล่งเรียนรู้คุณธรรมในโรงเรียน ชุดความคิดมากมาย
ค่า ฯลฯ โดยนักเรียนในลักษณะส่วนใหญ่เหมือนไม่รู้สึกตัว คุณธรรม
ค่าจิตใจชุดที่ครูถือและวิธีการที่เขาถือเหล่านี้ จะสามารถสื่อสารกับนักเรียนของเขา
ไม่ว่าเขาต้องการหรือไม่ ครูแต่ละค่า
จะเป็นแบบธรรมดา จากวิธีการที่เขากำหนดเกี่ยวกับธุรกิจของเขาในชั้นเรียน ,
ชนิดของความสัมพันธ์เขาพัฒนากับนักเรียนของเขา วิธีที่เขาจัดการการเรียนรู้
วิธีที่เขาอ้างถึงความผิดฯลฯ ใช้ของเขาหรือการลงโทษ ทั่วไป วิธีการของเขาทั้งหมด
กับงานของครู ครูเป็นผู้ที่ปราศจากคำถาม หรือ
คำอธิบายต้องเป็นนักเรียนที่ไม่ได้ทำการบ้าน เขียนมันออกมาเปรียบเทียบครั้ง
สิบเหตุผลเชิงจริยธรรมของเยาวชนกับครูและผู้ปกครอง 51
โดยวันถัดไปเป็นอย่างชัดเจนการแตกต่างกันประเภทของการเรียนรู้คุณธรรมจากหนึ่ง
ใครถามว่า สถานการณ์ใด ๆที่ทำให้มันยากสำหรับเขาที่จะทำ .
จาก แหล่งข้อมูลเหล่านี้ทั้งหมด ทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน เด็กจะได้รับ
ชุดจิตใจคุณธรรม ความเชื่อ และอุปนิสัยของพฤติกรรม ทั้งหมดจริยธรรม การเรียนรู้ต้องแปลง
ในการศึกษาจริยธรรม เราต้องยอมรับว่าเด็กทุกคนจะมีเนื้อหาของเขาจริยธรรม
เรียนว่าเราต้องเป็นครูมีส่วนร่วมในเนื้อหาดังกล่าว และยังให้มัน
'form ' การศึกษาจริยธรรม ให้เราตอนนี้ดูว่าเราสามารถให้เนื้อหาและรูปแบบของ
คุณธรรมจริยธรรม การศึกษาเพื่อการเรียนรู้ที่เด็กได้รับ