4. DiscussionIn much of the literat

4. Discussion
In much of the literature on critical thinking we see that there is no significant improvement in all the sub-tests
during one year of learning (Barak & Dori, 2009; Ben-Chaim, Ron, & Zoller, 2000). In the sub-tests of our group
we did see a marked improvement in systematicity, analyticity, and maturity. On re-examining these sub-tests we
noticed that they consisted of a group of questions involving a certain experiment where all the information was
presented in the form of tables. During this learning unit we repeatedly worked with tables and we therefore came to
the conclusion that the familiarity of the students with the tables enabled them to deal with the statements made and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนาวรรณคดีบนวิจารณญาณมาก เราเห็นว่า มีปรับปรุงไม่สำคัญในการทดสอบย่อยทั้งหมดในระหว่างปีหนึ่งของการเรียนรู้ (Barak และชาวเวอร์ดอริ 2009 Ben-Chaim รอน & Zoller, 2000) ในการทดสอบย่อยของกลุ่มของเราเราไม่เห็นเด่นชัดใน systematicity, analyticity และวันครบกำหนด ในการตรวจสอบ เหล่านี้ย่อยทดสอบเราสังเกตเห็นว่า พวกเขาประกอบด้วยกลุ่มของคำถามที่เกี่ยวข้องกับการทดลองบางอย่างที่ซึ่งข้อมูลทั้งหมดถูกนำเสนอในรูปแบบของตาราง ในหน่วยเรียนนี้ เราซ้ำ ๆ ทำงานกับตาราง และเราจึงมาถึงสรุปว่า ความคุ้นเคยของนักเรียนกับตารางเปิดใช้งานให้จัดการกับคำสั่งที่ทำ และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. การอภิปราย
ในมากของหนังสือที่เกี่ยวกับความคิดที่สำคัญที่เราเห็นว่าไม่มีการปรับปรุงที่สำคัญในทุกการทดสอบย่อย
ในช่วงหนึ่งปีของการเรียนรู้ (บารัคและโดริ 2009; เบนไคม์รอนและ Zoller, 2000) ในการทดสอบย่อยของกลุ่มของเรา
เราไม่เห็นการปรับปรุงการทำเครื่องหมายใน systematicity, analyticity และครบกําหนด ในระหว่างการตรวจสอบเหล่านี้การทดสอบย่อยที่เรา
สังเกตเห็นว่าพวกเขาประกอบด้วยกลุ่มของคำถามที่เกี่ยวข้องกับการทดลองบางอย่างที่ข้อมูลทั้งหมดถูก
นำเสนอในรูปแบบของตาราง ในหน่วยการเรียนรู้นี้เราซ้ำ ๆ ทำงานร่วมกับตารางและเราจึงมาถึง
ข้อสรุปที่ว่าความคุ้นเคยของนักเรียนที่มีตารางช่วยให้พวกเขาที่จะจัดการกับงบทำและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปราย
มากในวรรณกรรมเกี่ยวกับการคิด เราเห็นว่า ไม่พบการปรับปรุงในทุกการทดสอบย่อย
ในช่วงหนึ่งปีของการเรียนรู้ ( บารา&โดริ , 2009 ; เบนเชม รอน &ซอลเลอร์ , 2000 ) ในการทดสอบย่อยของกลุ่ม
ของเราเราไม่ได้ดูเครื่องหมายในการปรับปรุง systematicity วุฒิภาวะ analyticity และ . ใน Re : การตรวจสอบการทดสอบย่อยเหล่านี้เรา
สังเกตเห็นว่าพวกเขามีกลุ่มของคำถามที่เกี่ยวข้องกับการทดลองบางอย่างที่ข้อมูลทั้งหมดถูก
ถูกนำเสนอในรูปแบบของตาราง ในหน่วยการเรียนรู้นี้เราซ้ำๆ ทำงานกับตาราง และเราจึงมา

สรุปว่าความคุ้นเคยของนักเรียนกับตารางนี้ช่วยให้พวกเขาจัดการกับงบและ