Studies (Pica, 1983; Long, 1983b; E

Studies (Pica, 1983; Long, 1983b; Ellis, 1984b) showed that, by and large, the order of acquisition was the same for instructed and naturalistic learners, leading to the conclusion that while it was beneficial to teach grammar, it was necessary to ensure that it was taught in a way that was compatible with the natural processes of acquisition.

There are a number of possibilities of how instruction can take account of the learner’s built-in syllabus:
• adopt a zero grammar approach (following Krashen), making no attempt to predetermine the linguistic content of a lesson.

• Ensure learners are ready to acquire a specific feature. However, individual differences might necessitate a highly individualized approach. Nevertheless instruction in a target feature might enable pupils to progress as long as the target structure is not too far ahead of their developmental stage.

• Focus instruction on explicit knowledge, which is not so subject to developmental constraints. This reflects cognitive rather than developmental complexity and is the basis of traditional structural syllabuses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษา (Pica, 1983 ยาว 1983b เอลลิส 1984b) แสดงให้เห็นว่า โดย large และ ใบสั่งซื้อเหมือนกันสำหรับคำแนะนำ และ naturalistic ผู้เรียน นำไปสู่ข้อสรุปที่ว่า ในขณะที่มันเป็นประโยชน์ต่อการสอนไวยากรณ์ ก็จำเป็นต้องให้แน่ใจว่า ถูกสอนในลักษณะที่เข้ากันได้กับกระบวนการธรรมชาติของการซื้อมีจำนวนของวิธีสอนสามารถใช้บัญชีของตารางภายในของผู้เรียน:•รับศูนย์ไวยากรณ์วิธี (ต่อไปนี้ Krashen), ทำให้ไม่พยายามที่ predetermine เนื้อหาของบทเรียนภาษาศาสตร์•ให้ผู้เรียนพร้อมที่จะได้รับคุณลักษณะเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างแต่ละอาจผนวกวิธีจำนวนสูง อย่างไรก็ตาม คำสั่งในลักษณะเป้าหมายอาจให้นักเรียนเจริญตราบใดที่โครงสร้างเป้าหมายไม่เป็นไปขั้นพัฒนา•โฟกัสคำแนะนำความรู้ที่ชัดแจ้ง ซึ่งไม่ใช่ดังนั้นข้อจำกัดพัฒนา นี้สะท้อนถึงการรับรู้แทนที่จะพัฒนาความซับซ้อน และเป็นพื้นฐานของโครงสร้าง syllabuses แบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษา (Pica 1983; ยาว 1983b; เอลลิส, 1984b) แสดงให้เห็นว่าโดยและขนาดใหญ่เพื่อการเข้าซื้อกิจการได้เหมือนกันสำหรับผู้เรียนได้รับคำสั่งและยึดหลักที่นำไปสู่ข้อสรุปที่ว่าในขณะที่มันเป็นประโยชน์ในการสอนไวยากรณ์มันเป็นสิ่งจำเป็น . เพื่อให้แน่ใจว่าได้รับการสอนในรูปแบบที่เข้ากันได้กับกระบวนการทางธรรมชาติของการซื้อกิจการมีจำนวนของความเป็นไปได้ของวิธีการเรียนการสอนสามารถใช้บัญชีของผู้เรียนหลักสูตรในตัวคือ: •นำวิธีการศูนย์ไวยากรณ์ (ต่อไปนี้ครา) ทำให้ความพยายามที่จะกำหนดล่วงหน้าเนื้อหาของบทเรียนภาษาไม่มี. •ตรวจสอบผู้เรียนมีความพร้อมที่จะได้รับคุณลักษณะเฉพาะ แต่ความแตกต่างของแต่ละบุคคลอาจจำเป็นต้องมีวิธีการที่บุคคลสูง การเรียนการสอน แต่ในคุณลักษณะเป้าหมายอาจจะช่วยให้นักเรียนมีความคืบหน้าตราบใดที่โครงสร้างเป้าหมายอยู่ไม่ไกลไปข้างหน้าของขั้นตอนการพัฒนาของพวกเขา. •การเรียนการสอนมุ่งเน้นความรู้ที่ชัดเจนซึ่งไม่อยู่ภายใต้ข้อ จำกัด ที่จะพัฒนา องค์ความรู้นี้สะท้อนให้เห็นความซับซ้อนมากกว่าการพัฒนาและเป็นพื้นฐานของหลักสูตรที่มีโครงสร้างแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Studies ( Pica , 1983 ; ยาว 1983b ; เอลลิส 1984b ) พบว่า โดยและขนาดใหญ่ , คำสั่งซื้อเป็นแบบที่สั่ง และผู้เรียนในสภาพธรรมชาติที่นำไปสู่ข้อสรุปว่าในขณะที่มันเป็นประโยชน์ที่จะสอนไวยากรณ์ มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า มันถูกสอนในทางที่เข้ากันได้กับ กระบวนการธรรมชาติของการซื้อกิจการ .

มีจำนวนของความเป็นไปได้ของวิธีการสอนสามารถใช้บัญชีของผู้เรียนในหลักสูตร :
- กิจกรรมศูนย์ไวยากรณ์วิธีการต่อไปนี้ ( krashen ) ทำให้ไม่มีความพยายามที่จะกำหนดล่วงหน้าเนื้อหาของบทเรียนภาษา

- ให้ผู้เรียนพร้อมที่จะได้รับเฉพาะคุณลักษณะ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างของแต่ละบุคคลอาจ necessitate เฉพาะอย่างสูง )อย่างไรก็ตาม การเรียนการสอนในเป้าหมายอาจช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้า ตราบใดที่โครงสร้างเป้าหมายไม่ได้เป็นมากเกินไปที่จะไปข้างหน้าขั้นตอนการพัฒนาของพวกเขา .

- เน้นเรื่องความรู้ ซึ่งไม่อาจมีข้อจำกัดการพัฒนา นี้สะท้อนให้เห็นถึงความซับซ้อนของการพัฒนาปัญญามากกว่า และเป็นรากฐานของโครงสร้าง
ร่วมมือแบบดั้งเดิม