Having noted these generalities, le

Having noted these generalities, let us turn now to some more specific
considerations of teachers' views of disadvantaged speech, bearing in mind
as we do so the assumption made here of the linguistic validity of all dialects.
Some more useful American research has been done by Williams and his
colleagues, working with black, white and Mexican-American children (see,
generally, Williams, 1976). In a number of studies it was found that when
white and black teachers evaluated children on the basis of their speech,
along a number of semantic-differential dimensions, two underlying factors
emerged (see also above). One of these, labelled "confidence-eagerness",
reflected such things as the perceived confidence and social status of the
child. The other factor, "ethnicity-non-standardness", was also associated
with judgements of social status and, as well, with perceptions of ethnicity
and the standardness-non-standardness of the child's speech. These findings
were expanded when Williams et al. (1972) asked white and black teachers
to evaluate low- and middle-status black, white and Mexican-American children in Texas. First, the teachers were requested to provide semanticdifferential
evaluations of the three ethnic groups as presented to them via a
simple written label - this presumably being a measure of teachers' general
and overall stereotypes. Second, teachers evaluated videotaped samples o(
children's speech and, third, they were asked to estimate each child's classroom
achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีระบุไว้เหล่านี้ generalities เปิดตอนนี้เฉพาะบางอย่างให้เราพิจารณามุมมองของครูของผู้พูด คำนึงถึงขณะที่เราทำนั้น ทำสมมติฐานที่ใช้ภาษาศาสตร์ของภาษาทั้งหมดบางประโยชน์อเมริกันมีงานวิจัย โดยวิลเลียมส์และของเขาเพื่อนร่วมงาน การทำงานกับเด็กเม็กซิกัน-อเมริกัน (ดู และสีขาว ดำทั่วไป วิลเลียมส์ 1976) ในการศึกษา พบว่าเมื่อสีขาว และสีดำครูประเมินเด็กโดยใช้คำพูดของพวกเขาตามจำนวนมิติความหมายแตกต่างกัน ปัจจัยพื้นฐาน 2เกิด (ดูข้างต้น) หนึ่ง มัน "ความเชื่อมั่น-eagerness"สะท้อนให้เห็นสิ่งต่าง ๆ เช่นการรับรู้ความเชื่อมั่นและสถานะทางสังคมเด็ก อื่น ๆ ตัว "เชื้อชาติไม่ใช่-standardness" ยังเป็นที่เกี่ยวข้องมี judgements สถานะสังคม และ เช่น ภาพลักษณ์ของชาติพันธุ์และที่ standardness-ไม่ใช่-standardness ของเสียงของเด็ก ผลการวิจัยเหล่านี้ได้ขยายเมื่อวิลเลียมส์ et al. (1972) ถามครูสีขาว และสีดำประเมินต่ำกลางสถานะ และสีดำ สีขาว และเม็กซิกัน-อเมริกันเด็กในเท็กซัส ครั้งแรก ครูร้องขอให้ semanticdifferentialประเมินของสามกลุ่มชนเผ่าเป็นการนำเสนอโดยผ่านการง่ายเขียนป้าย - นี้สันนิษฐานว่าเป็นวัดของครูทั่วไปและมักรวม สอง ครูประเมิน videotaped (ตัวอย่าง oเด็กพูดและ อื่น พวกเขาถูกขอให้ประเมินห้องเรียนของเด็กแต่ละคนความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการตั้งข้อสังเกต generalities เหล่านี้ให้เราหันตอนนี้บางอย่างเฉพาะเจาะจงมากขึ้นการพิจารณามุมมองของครูในการพูดที่ด้อยโอกาสคำนึงที่เราทำเพื่อให้สมมติฐานที่ทำที่นี่ของความถูกต้องของภาษาท้องถิ่นทั้งหมด. บางวิจัยอเมริกันที่มีประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมายที่ได้รับการทำโดย วิลเลียมส์ของเขาและเพื่อนร่วมงานที่ทำงานกับสีดำ, สีขาวและเด็กเม็กซิกันอเมริกัน (ดูทั่วไป, วิลเลียมส์, 1976) ในจำนวนของการศึกษาพบว่าเมื่อครูสีขาวและดำประเมินเด็กบนพื้นฐานของการพูดของพวกเขาที่ตามจำนวนมิติความหมายที่แตกต่างกันสองปัจจัยพื้นฐานโผล่ออกมา(ดูด้านบน) หนึ่งในจำนวนนี้ระบุว่า "ความมั่นใจในความกระตือรือร้น" สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งต่างๆเช่นความเชื่อมั่นของการรับรู้และสถานะทางสังคมของเด็ก ปัจจัยอื่น ๆ "เชื้อชาติไม่ใช่-standardness" ยังเกี่ยวข้องกับการตัดสินของสถานะทางสังคมและเป็นอย่างดีกับการรับรู้ของเชื้อชาติและstandardness ไม่ใช่-standardness ในการพูดของเด็ก การค้นพบนี้ได้รับการขยายตัวเมื่อวิลเลียมส์และอัล (1972) ถามครูสีขาวและดำในการประเมินสถานะต่ำและกลางสีดำ, สีขาวและเด็กเม็กซิกันอเมริกันเท็กซัส ครั้งแรกที่ครูได้รับการร้องขอเพื่อให้ semanticdifferential การประเมินผลของทั้งสามกลุ่มชาติพันธุ์ตามที่นำเสนอให้กับพวกเขาผ่านทางป้ายที่เขียนง่าย - นี้น่าจะเป็นตัวชี้วัดของครูทั่วไปแบบแผนและโดยรวม ประการที่สองการประเมินครูวีดิโอตัวอย่าง o (คำพูดของเด็กและที่สามพวกเขาถูกถามเพื่อประเมินห้องเรียนของเด็กแต่ละคนความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีข้อสังเกตบ้างเหล่านี้ ให้เราเปิดไปบางส่วนที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น
พิจารณาความคิดเห็นของครูในการพูด , แบริ่งในใจ
เหมือนกับที่เราทำ ดังนั้นสมมติฐานที่เกิดขึ้นที่นี่ของความถูกต้อง ภาษาของถิ่น บางประโยชน์มากขึ้น
อเมริกันการวิจัยทำโดยวิลเลียมส์และเพื่อนร่วมงานของเขา
, การทำงานกับสีดำ สีขาว เด็กอเมริกันและเม็กซิกัน ( ดู
ทั่วไป วิลเลียมส์ , 1976 )ในงานวิจัยพบว่าเมื่อ
ครูขาวและดำประเมินเด็กบนพื้นฐานของการพูดของพวกเขา
ตามจำนวนมิติความหมายแตกต่างกัน 2 ) ปัจจัย
โผล่ออกมา ( ดูข้างต้น ) หนึ่งของเหล่านี้ว่า " กระตือรือร้น " ความมั่นใจ
สะท้อนสิ่งต่างๆเช่นการรับรู้ความเชื่อมั่นและสถานะทางสังคมของ
เด็ก ปัจจัยอื่น ๆ " ไม่ standardness ชาติพันธุ์ "