The most obvious difference between

The most obvious difference between real essays and the things one has to write in school is that real essays are not exclusively about English literature. Certainly schools should teach students how to write. But due to a series of historical accidents the teaching of writing has gotten mixed together with the study of literature. And so all over the country students are writing not about how a baseball team with a small budget might compete with the Yankees, or the role of color in fashion, or what constitutes a good dessert, but about symbolism in Dickens.

With the result that writing is made to seem boring and pointless. Who cares about symbolism in Dickens? Dickens himself would be more interested in an essay about color or baseball.

How did things get this way? To answer that we have to go back almost a thousand years. Around 1100, Europe at last began to catch its breath after centuries of chaos, and once they had the luxury of curiosity they rediscovered what we call "the classics." The effect was rather as if we were visited by beings from another solar system. These earlier civilizations were so much more sophisticated that for the next several centuries the main work of European scholars, in almost every field, was to assimilate what they knew.

During this period the study of ancient texts acquired great prestige. It seemed the essence of what scholars did. As European scholarship gained momentum it became less and less important; by 1350 someone who wanted to learn about science could find better teachers than Aristotle in his own era. [1] But schools change slower than scholarship. In the 19th century the study of ancient texts was still the backbone of the curriculum.

The time was then ripe for the question: if the study of ancient texts is a valid field for scholarship, why not modern texts? The answer, of course, is that the original raison d'etre of classical scholarship was a kind of intellectual archaeology that does not need to be done in the case of contemporary authors. But for obvious reasons no one wanted to give that answer. The archaeological work being mostly done, it implied that those studying the classics were, if not wasting their time, at least working on problems of minor importance.

And so began the study of modern literature. There was a good deal of resistance at first. The first courses in English literature seem to have been offered by the newer colleges, particularly American ones. Dartmouth, the University of Vermont, Amherst, and University College, London taught English literature in the 1820s. But Harvard didn't have a professor of English literature until 1876, and Oxford not till 1885. (Oxford had a chair of Chinese before it had one of English.) [2]

What tipped the scales, at least in the US, seems to have been the idea that professors should do research as well as teach. This idea (along with the PhD, the department, and indeed the whole concept of the modern university) was imported from Germany in the late 19th century. Beginning at Johns Hopkins in 1876, the new model spread rapidly.

Writing was one of the casualties. Colleges had long taught English composition. But how do you do research on composition? The professors who taught math could be required to do original math, the professors who taught history could be required to write scholarly articles about history, but what about the professors who taught rhetoric or composition? What should they do research on? The closest thing seemed to be English literature. [3]

And so in the late 19th century the teaching of writing was inherited by English professors. This had two drawbacks: (a) an expert on literature need not himself be a good writer, any more than an art historian has to be a good painter, and (b) the subject of writing now tends to be literature, since that's what the professor is interested in.

High schools imitate universities. The seeds of our miserable high school experiences were sown in 1892, when the National Education Association "formally recommended that literature and composition be unified in the high school course." [4] The 'riting component of the 3 Rs then morphed into English, with the bizarre consequence that high school students now had to write about English literature-- to write, without even realizing it, imitations of whatever English professors had been publishing in their journals a few decades before.

It's no wonder if this seems to the student a pointless exercise, because we're now three steps removed from real work: the students are imitating English professors, who are imitating classical scholars, who are merely the inheritors of a tradition growing out of what was, 700 years ago, fascinating and urgently needed work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อแตกต่างชัดเจนที่สุดระหว่างบทความจริงและสิ่งที่ไม่มีเขียนในโรงเรียนคือ เรียงความจริงไม่เกี่ยวกับวรรณคดีอังกฤษโดยเฉพาะ แน่นอนโรงเรียนควรสอนนักเรียนวิธีการเขียน แต่เนื่องจากชุดประวัติศาสตร์อุบัติเหตุ สอนเขียนที่ได้รับผสมกับการศึกษาวรรณกรรม และ ดังทั่วประเทศนักเรียนจะเขียนได้ไม่ เกี่ยวกับว่าทีมเบสบอลที่ มีงบประมาณขนาดเล็กอาจแข่งขันกับ Yankees ใน หรือบทบาทของสีแฟชั่น หรืออะไรถือขนมที่ดี แต่ เกี่ยวกับสัญลักษณ์ในดิคเก้นมีผลลัพธ์ที่เขียนทำให้ดูเหมือนประเด็น และน่าเบื่อ ผู้ที่ใส่ใจเกี่ยวกับสัญลักษณ์ในดิคเก้น ดิคเก้นเองจะมีความสนใจในการเรียงความเกี่ยวกับสีหรือเบสบอลสิ่งที่ได้รับวิธีนี้อย่างไร ตอบว่า เราต้องย้อนกลับไปเกือบพันปี 1100 ยุโรปในที่สุดก็เริ่มจับลมหายใจของมันหลังจากศตวรรษของความสับสนวุ่นวาย และเมื่อพวกเขาหรูหราอยาก จะ rediscovered สิ่งที่เราเรียก "คลาสสิค" ผลได้ค่อนข้างเหมือนเราได้เยี่ยมชม โดยสิ่งมีชีวิตจากระบบสุริยะอื่น อารยธรรมก่อนหน้านี้มีความซับซ้อนมากว่า ศตวรรษหลายถัดไป ทำงานหลักของนักปราชญ์ยุโรป ในเกือบทุกเขตข้อมูล คือการ สะท้อนสิ่งที่พวกเขารู้ช่วงนี้ ศึกษาตำราโบราณมามาก เหมือนของนักวิชาการได้ เป็นโมเมนตัมได้รับทุนการศึกษายุโรป เป็นสิ่งสำคัญน้อย โดย 1350 คนที่อยากเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สามารถค้นหาครูดีกว่าอาริสโตเติลในยุคของเขาเอง [1] แต่โรงเรียนเปลี่ยนแปลงช้ากว่าทุน ในศตวรรษที่ 19 การศึกษาตำราโบราณนั้นยังคงแกนหลักของหลักสูตรเวลาถูกแล้วสุกสำหรับคำถาม: ถ้าการศึกษาตำราโบราณเป็นเขตข้อมูลถูกต้องสำหรับทุนการศึกษา ทำไมข้อความไม่ทันสมัยหรือไม่ ตอบ แน่นอน เป็นที่ d'etre raison เดิมการศึกษาคลาสสิกเป็นโบราณคดีทางปัญญาที่ไม่จำเป็นต้องทำในกรณีของผู้เขียนร่วมสมัย แต่เหตุผลชัดเจน ไม่มีใครอยากจะให้คำตอบที่ งานโบราณคดีส่วนใหญ่กระทำ มันนัยผู้เรียนคลาสสิคได้ ถ้าไม่เสียเวลา ปัญหาสำคัญเล็กน้อย ทำและดังนั้น การศึกษาวรรณคดีสมัยใหม่ มีข้อเสนอดีของความต้านทานในตอนแรก หลักสูตรแรกในวรรณคดีอังกฤษดูเหมือนจะได้รับการเสนอ โดยวิทยาลัยใหม่ คนอเมริกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งการ ดาร์ทเมาท์ มหาวิทยาลัยของรัฐเวอร์มอนต์ แอ มเฮิสท์ และมหาวิทยาลัยวิทยาลัย ลอนดอนสอนวรรณคดีอังกฤษใน 1820s แต่ฮาร์วาร์ดไม่มีศาสตราจารย์วรรณคดีอังกฤษจน 1876 และออกซ์ฟอร์ดไม่ถึง 1885 (ออกซ์ฟอร์ดได้เก้าอี้ของจีนก่อนที่จะมีภาษาอังกฤษอย่างใดอย่างหนึ่ง) [2]ที่ก้นเครื่องชั่งน้ำหนัก น้อยในสหรัฐอเมริกา ดูเหมือนว่า มีความคิดที่อาจารย์ควรวิจัย ตลอดจนสอน ความคิดนี้ (รวมทั้งในระดับปริญญาเอก แผนก และแน่นอนแนวคิดทั้งหมดของมหาวิทยาลัยทันสมัย) ถูกนำเข้าจากเยอรมนีในช่วงปลายศตวรรษ เริ่มต้นที่จอห์นฮ็อปกินส์ใน 1876 รูปแบบใหม่แพร่กระจายอย่างรวดเร็วเขียนเป็นหนึ่งในจำนวนคนตาย วิทยาลัยจึงได้สอนเขียนภาษาอังกฤษ แต่วิธีที่คุณทำวิจัยเกี่ยวกับองค์ประกอบ อาจารย์ที่สอนคณิตศาสตร์ไม่จำเป็นต้องทำคณิตศาสตร์เดิม อาจารย์ผู้สอนประวัติศาสตร์อาจจะต้องเขียนบทความ scholarly เกี่ยวกับประวัติ แต่อะไรเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอนสำนวนหรือส่วนประกอบ ควรทำงานวิจัยหรือไม่ สิ่งใกล้เคียงที่สุดดูเหมือนจะ เป็นวรรณคดีอังกฤษ [3]และดัง นั้นในช่วงปลายศตวรรษ สอนเขียนถูกสืบทอดมาจากอาจารย์ภาษาอังกฤษ นี้มีข้อเสียสอง: (ก) ผู้เชี่ยวชาญในวรรณกรรมต้องไม่ตัวเองเป็นนักเขียนที่ดี ได้มากกว่าเป็นนักประวัติศาสตร์ศิลปะได้เป็น จิตรกรที่ดี และ (ข)เรื่องเขียนตอนนี้มีแนวโน้มจะ วรรณกรรม เนื่องจากไม่ว่าอาจารย์มีความสนใจในการโรงเรียนสูงเลียนแบบมหาวิทยาลัย มีหว่านเมล็ดของประสบการณ์มัธยมเองในค.ศ. 1892 เมื่อสมาคมการศึกษาแห่งชาติ "อย่างเป็นกิจจะลักษณะงานที่ จะรวมชื่อวรรณคดีและองค์ประกอบในหลักสูตรมัธยม" [4] ที่ ' คอมโพเนนต์ riting อาร์เอส 3 morphed แล้วเป็นภาษาอังกฤษ มีสัจจะแปลกประหลาด ที่ เรียนตอนนี้ได้เขียนเกี่ยวกับวรรณคดีอังกฤษ - เขียน โดยไม่ได้รู้ตัว เลียนแบบที่ผลิตของอาจารย์ภาษาอังกฤษสิ่งได้ถูกประกาศในสมุดรายวันของพวกเขาไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาก่อนจะพบว่าถ้านี้ดูเหมือนว่านักเรียนออกกำลังกายอวกาศ เพราะเราตอนนี้เอาออกงานจริงสามขั้นตอน: นักเรียนจะเลียนแบบอาจารย์ภาษาอังกฤษ ที่จะเลียนแบบนักวิชาการคลาสสิก ที่มีเพียงการ inheritors ของประเพณีจากสิ่งถูก 700 ปีที่ผ่านมา การเจริญเติบโตอันน่าทึ่ง และทำงานที่จำเป็นเร่งด่วน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดที่สุดระหว่างการเขียนเรียงความจริงและสิ่งหนึ่งที่มีการเขียนในโรงเรียนคือการเขียนเรียงความที่จริงไม่เฉพาะเกี่ยวกับวรรณคดีอังกฤษ แน่นอนว่าโรงเรียนควรจะสอนนักเรียนวิธีการเขียน แต่เนื่องจากการชุดของการเกิดอุบัติเหตุทางประวัติศาสตร์ของการเขียนการเรียนการสอนที่มีอากาศผสมเข้าด้วยกันกับการศึกษาของวรรณกรรม และเพื่อให้นักเรียนทุกคนทั่วประเทศกำลังเขียนไม่เกี่ยวกับวิธีการที่ทีมเบสบอลที่มีงบประมาณขนาดเล็กอาจแข่งขันกับแยงกี้หรือบทบาทของสีในแฟชั่นหรือสิ่งที่ถือว่าเป็นขนมที่ดี แต่เกี่ยวกับสัญลักษณ์ในดิคเก้น. ด้วยผลว่า การเขียนที่จะทำให้ดูเหมือนน่าเบื่อและไม่มีจุดหมาย ใครใส่ใจเกี่ยวกับสัญลักษณ์ในดิคเก้น? ผีตัวเองจะมีความสนใจมากขึ้นในการเขียนเรียงความเกี่ยวกับสีหรือเบสบอล. สิ่งที่ไม่ได้รับวิธีการวิธีนี้หรือไม่? เพื่อที่จะตอบว่าเราต้องกลับไปเกือบพันปี รอบ 1100 ยุโรปที่เริ่มสุดท้ายที่จะจับลมหายใจหลังจากศตวรรษของความสับสนวุ่นวายและเมื่อพวกเขามีความหรูหราของความอยากรู้ที่พวกเขาค้นพบสิ่งที่เราเรียกว่า "คลาสสิก". ผลกระทบค่อนข้างราวกับว่าเรากำลังเข้าชมโดยสิ่งมีชีวิตจากระบบสุริยะอื่น เหล่านี้อารยธรรมก่อนหน้านี้ถูกมากความซับซ้อนมากขึ้นว่าสำหรับหลายศตวรรษต่อไปงานหลักของนักวิชาการยุโรปในเกือบทุกสาขาก็จะดูดซึมสิ่งที่พวกเขารู้ว่า. ในช่วงเวลานี้การศึกษาจากตำราโบราณที่ได้มาศักดิ์ศรีที่ดี มันดูเหมือนสาระสำคัญของสิ่งที่นักวิชาการได้ ในฐานะที่เป็นทุนการศึกษาในยุโรปได้รับแรงมันก็กลายเป็นน้อยและมีความสำคัญน้อยกว่า โดย 1,350 คนที่ต้องการที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สามารถหาครูที่ดีกว่าอริสโตเติลในยุคของเขาเอง [1] แต่โรงเรียนเปลี่ยนช้ากว่าทุนการศึกษา ในศตวรรษที่ 19 การศึกษาจากตำราโบราณยังคงเป็นแกนหลักของหลักสูตร. เวลาตอนนั้นสุกสำหรับคำถาม: ถ้าการศึกษาจากตำราโบราณเป็นข้อมูลที่ถูกต้องสำหรับทุนการศึกษาทำไมไม่ตำราสมัยใหม่? คำตอบที่แน่นอนก็คือว่าเดิมบิดเบือนหลักความชอบธรรมของทุนการศึกษาคลาสสิกเป็นชนิดของโบราณคดีทางปัญญาที่ไม่จำเป็นต้องที่จะทำในกรณีของผู้เขียนร่วมสมัย แต่สำหรับเหตุผลที่ชัดเจนไม่มีใครอยากจะให้คำตอบว่า การทำงานโบราณคดีถูกทำส่วนใหญ่ก็ส่อให้เห็นว่าผู้เรียนมีความคลาสสิกถ้าไม่เสียเวลาของพวกเขาอย่างน้อยที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาที่มีความสำคัญรองลงมา. และเพื่อให้เริ่มการศึกษาของวรรณกรรมสมัยใหม่ มีการจัดการที่ดีของความต้านทานเป็นครั้งแรก หลักสูตรแรกในวรรณคดีอังกฤษดูเหมือนจะได้รับการเสนอโดยวิทยาลัยรุ่นใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนอเมริกัน ดาร์ทเมาท์มหาวิทยาลัยเวอร์มอนต์, Amherst และมหาวิทยาลัยคอลเลจลอนดอนสอนวรรณคดีอังกฤษในยุค 1820 แต่ฮาร์วาร์ไม่ได้มีศาสตราจารย์วรรณคดีอังกฤษจนกระทั่ง 1876 และฟอร์ดไม่ได้จนถึงปี 1885 (ฟอร์ดมีเก้าอี้ของจีนก่อนที่จะมีหนึ่งในอังกฤษ.) [2] อะไรตาชั่งเอียงอย่างน้อยในสหรัฐอเมริกาที่ดูเหมือนว่า จะได้รับความคิดที่ว่าอาจารย์ควรทำวิจัยเช่นเดียวกับการสอน ความคิดนี้ (พร้อมกับปริญญาเอกภาควิชาและแน่นอนแนวคิดทั้งมหาวิทยาลัยที่ทันสมัย) ถูกนำเข้าจากประเทศเยอรมนีในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เริ่มต้นที่ Johns Hopkins ในปี 1876, รุ่นใหม่แพร่กระจายอย่างรวดเร็ว. เขียนเป็นหนึ่งในจำนวนผู้เสียชีวิต วิทยาลัยได้สอนยาวองค์ประกอบภาษาอังกฤษ แต่วิธีการที่คุณจะทำวิจัยเกี่ยวกับองค์ประกอบ? อาจารย์ผู้สอนคณิตศาสตร์อาจจะต้องทำคณิตศาสตร์เดิมอาจารย์ผู้สอนประวัติศาสตร์อาจจะต้องเขียนบทความวิชาการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ แต่สิ่งที่เกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอนสำนวนหรือองค์ประกอบ? สิ่งที่พวกเขาควรทำวิจัยหรือไม่ สิ่งที่ใกล้เคียงดูเหมือนจะเป็นวรรณคดีอังกฤษ [3] และอื่น ๆ ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 การเรียนการสอนของการเขียนเป็นมรดกโดยอาจารย์ภาษาอังกฤษ นี้มีสองข้อบกพร่อง (ก) ผู้เชี่ยวชาญในวรรณกรรมไม่จำเป็นต้องตัวเองเป็นนักเขียนที่ดีใด ๆ มากกว่าประวัติศาสตร์ศิลป์จะต้องมีจิตรกรที่ดีและ (ข) เรื่องของการเขียนในขณะนี้มีแนวโน้มที่จะวรรณกรรมเนื่องจากว่าเป็นสิ่งที่ อาจารย์มีความสนใจใน. โรงเรียนมัธยมมหาวิทยาลัยเลียนแบบ เมล็ดของประสบการณ์ที่โรงเรียนมัธยมของเรามีความสุขถูกหว่านในปี 1892 เมื่อสมาคมการศึกษาแห่งชาติ "ที่แนะนำอย่างเป็นทางการว่าวรรณกรรมและองค์ประกอบรวมเป็นหนึ่งเดียวในหลักสูตรโรงเรียนมัธยม." [4] 'องค์ประกอบ riting 3 อาร์เอสแล้วปรับเปลี่ยนเป็นภาษาอังกฤษที่มีผลแปลกประหลาดที่นักเรียนมัธยมตอนนี้มีการเขียนเกี่ยวกับภาษาอังกฤษในการเขียนวรรณกรรมโดยไม่ทราบว่ามันเลียนแบบสิ่งที่อาจารย์ภาษาอังกฤษได้รับการเผยแพร่ใน วารสารของพวกเขาไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาก่อนที่จะ. มันไม่น่าแปลกใจว่านี้ดูเหมือนว่าจะนักเรียนออกกำลังกายไม่มีจุดหมายเพราะเราตอนนี้สามขั้นตอนถอดออกจากการทำงานจริง: นักเรียนจะเลียนแบบอาจารย์ภาษาอังกฤษที่มีการเลียนแบบนักวิชาการคลาสสิกที่เป็นเพียงผู้รับมรดก ของประเพณีงอกออกมาจากสิ่งที่เป็น 700 ปีที่ผ่านมาที่น่าสนใจและการทำงานที่จำเป็นเร่งด่วน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างที่ชัดเจนที่สุดระหว่างบทความจริงและสิ่งที่มีการเขียนในโรงเรียนเป็นบทความจริงไม่เฉพาะเกี่ยวกับวรรณกรรมอังกฤษ แน่นอน โรงเรียนควรสอนวิธีการเขียน แต่เนื่องจากชุดประวัติศาสตร์อุบัติเหตุสอนการเขียนมาผสมเข้าด้วยกันกับการศึกษาวรรณคดีและเพื่อให้ทุกประเทศมีนักเรียนเขียน ไม่ใช่เรื่องที่ทีมเบสบอลกับงบประมาณขนาดเล็กอาจจะแข่งขันกับทีมแยงกี้ส์ หรือบทบาทของสีในแฟชั่น หรือสิ่งที่ถือว่าหวานดี แต่เรื่องสัญลักษณ์ใน Dickens

กับผลที่เขียนทำให้น่าเบื่อและไร้จุดหมาย ใครสนใจเรื่องสัญลักษณ์ในดิคเก้น ?กระจายตัวเองจะสนใจมากขึ้นในการเขียนเรียงความเกี่ยวกับสี หรือเบสบอล

ทำไมมันเป็นแบบนี้ ? คำตอบที่เราต้องไปกลับเกือบพันปี ประมาณ 1100 , ยุโรปในที่สุด เริ่มจับของลมหายใจ หลังจากที่หลายศตวรรษของความสับสนวุ่นวายและเมื่อพวกเขามีความหรูหราของความอยากรู้ของพวกเขาค้นพบสิ่งที่เราเรียกว่า " คลาสสิก" ผลค่อนข้าง ถ้าเราได้เข้าชมโดยมนุษย์จากระบบสุริยะอีกระบบ อารยธรรมก่อนหน้านี้มากซับซ้อนมากขึ้น สำหรับอีกหลายศตวรรษ งานหลักของนักวิชาการในยุโรป ในเกือบทุกด้าน ถูกดูดซึมในสิ่งที่พวกเขารู้ดี

ช่วงศึกษาคัมภีร์โบราณ ได้บารมีที่ยิ่งใหญ่ ดูสาระของสิ่งที่นักวิชาการทำเป็นทุนการศึกษาในยุโรปได้รับโมเมนตัมมันก็น้อยลง และที่สำคัญน้อยกว่า โดย 1350 คนที่ต้องการที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สามารถหาครูที่ดีกว่าอริสโตเติลในยุคของเขาเอง [ 1 ] แต่โรงเรียนเปลี่ยนช้ากว่าทุนการศึกษา ในศตวรรษที่ 19 ศึกษาตำราโบราณยังคงเป็นแกนหลักของหลักสูตร

เวลาเป็นสุกสำหรับคำถามถ้าศึกษาคัมภีร์โบราณ เป็นเขตที่ได้รับข้อความที่ทันสมัย , ทำไมไม่ ? คำตอบของหลักสูตรคือว่าเดิม d'etre ความเสียหายของทุนการศึกษาคลาสสิกเป็นชนิดของทางโบราณคดีที่ไม่ต้องทำในกรณีของนักเขียนร่วมสมัย แต่สำหรับเหตุผลที่ชัดเจน ไม่มีใครอยากให้ตอบ แหล่งงานที่ส่วนใหญ่ทำแสดงว่าที่เรียนศาสนาอยู่ ถ้าไม่เสียเวลา อย่างน้อยก็ ทำงานบนปัญหาย่อยที่สำคัญ

และเริ่มต้นการศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ มีการจัดการที่ดีของความต้านทานที่แรก หลักสูตรแรกในวรรณคดีอังกฤษดูเหมือนจะได้รับการเสนอ โดยวิทยาลัยใหม่ โดยเฉพาะชาวอเมริกันที่ ดาร์ทเมาท์ , มหาวิทยาลัยเวอร์มอนต์ Amherst ,และ มหาวิทยาลัยวิทยาลัย ลอนดอน สอนวรรณคดีอังกฤษในอังกฤษ แต่ฮาร์วาร์ดไม่มีศาสตราจารย์วรรณคดีอังกฤษจนกระทั่ง 2419 และฟอร์ดไม่ได้จนกระทั่ง 1885 . ( Oxford มีเก้าอี้ของจีนก่อน มันมีหนึ่งในภาษาอังกฤษ ) [ 2 ]

แล้วปรับตาชั่ง , อย่างน้อยในสหรัฐอเมริกา ดูเหมือนจะได้รับความคิดที่ว่าอาจารย์ต้องทำวิจัย ตลอดจนสอน ความคิดนี้ ( พร้อมกับปริญญาเอก ,แผนกและแน่นอนแนวคิดทั้งหมดของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ) นำเข้าจากเยอรมันในศตวรรษที่ 19 สาย เริ่มต้นที่ Johns Hopkins ใน 1876 , รูปแบบใหม่แพร่กระจายอย่างรวดเร็ว

เขียนเป็นหนึ่งในผู้เสียชีวิต วิทยาลัยได้สอนเรียงความภาษาอังกฤษ แต่อย่างไรคุณทำวิจัยเกี่ยวกับองค์ประกอบ ? อาจารย์ที่สอนคณิตศาสตร์อาจต้องทำคณิตศาสตร์ดั้งเดิมอาจารย์ที่สอนประวัติศาสตร์อาจจะต้องเขียนบทความทางวิชาการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ แต่แล้วอาจารย์ที่สอนวาทศิลป์หรือองค์ประกอบ ? สิ่งที่พวกเขาควรทำวิจัยเรื่อง ? ใกล้มากๆดูเหมือนจะเป็นวรรณกรรมภาษาอังกฤษ [ 3 ]

และในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 การสอนเขียนภาษาอังกฤษถูกสืบทอดโดยศาสตราจารย์ นี้มี 2 ประการ :( ก ) ผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณกรรม ไม่ต้องใช้ตัวเองเป็นนักเขียนที่ดีกว่าเป็นนักประวัติศาสตร์ศิลปะได้เป็นจิตรกรที่ดีและ ( ข ) เรื่องของการเขียนตอนนี้จึงเป็นวรรณกรรม เพราะนั่นเป็นสิ่งที่อาจารย์สนใจ

โรงเรียน , มหาวิทยาลัย เมล็ดพันธุ์แห่งประสบการณ์ที่เป็นทุกข์โรงเรียนของเราใน 1892 หว่าน ,เมื่อสมาคมการศึกษาแห่งชาติ " อย่างเป็นทางการแนะนำวรรณกรรมและองค์ประกอบเป็นปึกแผ่นในโรงเรียนหลักสูตร . " [ 4 ] ' riting ส่วนประกอบของ 3 Rs แล้ว morphed เป็นภาษาอังกฤษด้วยความแปลกประหลาดผลนักเรียนมัธยม ตอนนี้ต้องเขียนเกี่ยวกับวรรณคดีภาษาอังกฤษ เขียน โดยที่ไม่รู้ตัวเลียนแบบ ภาษาอังกฤษ ที่อาจารย์ได้รับการเผยแพร่ในวารสารของพวกเขาไม่กี่ทศวรรษก่อน

มันไม่น่าแปลกใจถ้านี้ดูเหมือนว่านักเรียนออกกำลังกาย ไม่ได้ผลหรอก เพราะตอนนี้เรากำลังก้าวออกจากงานจริง : นักเรียนจะเลียนแบบอาจารย์สอนภาษาอังกฤษ ที่เลียนแบบนักวิชาการที่เป็นเพียงทายาทของประเพณี งอกออกมาจากมัน , 700 ปีมาแล้วที่น่าสนใจและต้องเร่งทำงาน