Causation of outcomesOutcome assess

Causation of outcomes
Outcome assessment, however, does not by itself produce enough evidence to permit thorough understanding of the behavior of an educational system. Outcome assessment indicates what results have been produced and how much of them. Clarifying causation – determining why the results were achieved – is the task of process assessment. Improving the quality of results depends upon improving the quality of processes. Thus, outcome assessment is not enough. In the case of learning and student development, a detailed understanding of the functioning of orientation, curriculum, instruction, academic advising, and other key educational processes is necessary for maximal improvement of institutional results. In other words, the results of both outcome and process assessment are needed to improve the quality of outcomes. The findings of process assessment research are interpreted in the light of empirically based higher-education theory to determine whether the processes being used can be expected to produce the outcomes desired with any particular set of students.

Input assessment is also necessary. It helps us understand our students. For example, input assessment can describe the characteristics of entering students: their various abilities as judged by placement testing and, among other important variables, the approaches they take to learning, their capacity for abstract reasoning and critical thinking, and their levels of epistemological and moral judgment development. This information gives faculty members, administrators, and others crucial information for designing programs appropriate to the developmental needs of specific kinds of students and of individual students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Causation ผลลัพธ์ประเมินผล อย่างไรก็ตาม ด้วยตัวเองไม่สร้างหลักฐานเพียงพอเพื่ออนุญาตให้เข้าใจอย่างละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของระบบการศึกษา ผลการประเมินบ่งชี้ผลลัพธ์ใดมีการผลิต และจำนวนของพวกเขา ทำ causation –กำหนดเหตุความสำเร็จ – เป็นงานของกระบวนการประเมิน ปรับปรุงคุณภาพของผลขึ้นอยู่กับการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการ ดังนั้น การประเมินผลที่ได้ไม่เพียงพอ ในกรณีของการเรียนรู้และนักเรียนพัฒนา ความเข้าใจรายละเอียดของการทำงานของแนว หลักสูตร สอน ปรึกษาวิชาการ และอื่น ๆ กระบวนการศึกษาที่สำคัญจำเป็นต้องปรับปรุงผลลัพธ์สถาบันสูงสุด ในคำอื่น ๆ ผลการประเมินผลและกระบวนการที่ต้องปรับปรุงคุณภาพของผล ผลการวิจัยของการวิจัยประเมินกระบวนการการแปลความหมายนี้ตาม empirically อุดมศึกษาทฤษฎีในการกำหนดว่า กระบวนการที่ใช้จะต้องผลิตผลที่ต้อง มีการตั้งค่าเฉพาะใด ๆ ของนักเรียนเข้าประเมินการยังจำเป็น มันช่วยให้เราเข้าใจนักเรียนของเรา ตัวอย่าง ประเมินเข้าสามารถอธิบายลักษณะของการเข้าเรียน: ความสามารถต่าง ๆ ที่ตัดสิน โดยวางทดสอบ และ ใน หมู่อื่น ๆ ตัว แปรสำคัญ วิธีที่จะเรียนรู้ ความนามธรรมการใช้เหตุผล และวิจารณญาณ และระดับผู้พิพากษา epistemological และคุณธรรมพัฒนา ข้อมูลนี้ให้คณาจารย์ ผู้ดูแลระบบ และอื่น ๆ ข้อมูลสำคัญสำหรับการออกแบบที่เหมาะสมกับความต้องการพัฒนาของชนิดเฉพาะ ของนักเรียน และนักศึกษาแต่ละโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สาเหตุของผล
การประเมินผล แต่ไม่ได้ด้วยตัวเองหลักฐานเพียงพอที่จะอนุญาตให้มีความเข้าใจในการทำงานของระบบการศึกษา การประเมินผลที่แสดงให้เห็นผลในสิ่งที่ได้รับการผลิตและวิธีการมากของพวกเขา ชี้แจงสาเหตุ - การกำหนดว่าทำไมผลการประสบความสำเร็จ - เป็นงานของการประเมินกระบวนการ การปรับปรุงคุณภาพของผลขึ้นอยู่กับการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการ ดังนั้นการประเมินผลไม่เพียงพอ ในกรณีของการเรียนรู้และการพัฒนานักศึกษาเข้าใจรายละเอียดของการทำงานของการปรับหลักสูตรการเรียนการสอนทางวิชาการให้คำปรึกษาและอื่น ๆ ที่สำคัญกระบวนการการศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสูงสุดของผลการสถาบัน ในคำอื่น ๆ ผลของผลและการประเมินกระบวนการทั้งสองมีความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพของผลลัพธ์ ผลการวิจัยการประเมินกระบวนการจะถูกตีความในแง่ของตามทฤษฎีสังเกตุการศึกษาระดับสูงเพื่อตรวจสอบว่ากระบวนการที่ถูกนำมาใช้คาดว่าจะสามารถผลิตผลลัพธ์ที่ต้องการด้วยชุดเฉพาะใด ๆ ของนักเรียน. ประเมินการป้อนข้อมูลนอกจากนี้ยังเป็นสิ่งที่จำเป็น มันจะช่วยให้เราเข้าใจนักเรียนของเรา ยกตัวอย่างเช่นการประเมินการป้อนข้อมูลสามารถอธิบายลักษณะของการเข้านักเรียน: ความสามารถต่างๆของพวกเขาเป็นผู้ตัดสินโดยการทดสอบวัดระดับและระหว่างตัวแปรที่สำคัญอื่น ๆ วิธีการที่พวกเขาใช้เวลาในการเรียนรู้ของพวกเขาจุเหตุผลนามธรรมและคิดอย่างมีวิจารณญาณและระดับของพวกเขาและญาณวิทยา การพัฒนาการตัดสินทางศีลธรรม ข้อมูลนี้จะช่วยให้อาจารย์ผู้บริหารและอื่น ๆ ข้อมูลที่สำคัญสำหรับการออกแบบโปรแกรมที่เหมาะสมกับความต้องการการพัฒนาชนิดที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาเหตุของผล
ผลการประเมิน อย่างไรก็ตาม ไม่ โดยตัวเองผลิตหลักฐานเพียงพอที่จะอนุญาตให้มีความเข้าใจในพฤติกรรมของระบบการศึกษา ผลการประเมินพบว่าผลที่ได้รับการผลิตและวิธีการมากของพวกเขา ชี้แจงสาเหตุและกำหนดทำไมผลลัพธ์ที่ได้บรรลุซึ่งคืองาน การประเมินกระบวนการการปรับปรุงคุณภาพของผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการ ดังนั้น การประเมินผลไม่เพียงพอ ในกรณีของการเรียนรู้และพัฒนาผู้เรียน มีความเข้าใจรายละเอียดของการทำงานของการปฐมนิเทศ หลักสูตร การสอน ให้คำปรึกษาทางวิชาการและกระบวนการทางการศึกษาอื่น ๆที่สำคัญเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับปรุงผลลัพธ์สูงสุดของสถาบัน ในคำอื่น ๆผลลัพธ์ของทั้งผลและกระบวนการประเมินจะต้องปรับปรุงคุณภาพของผลลัพธ์ ผลการประเมินกระบวนการของการวิจัยจะถูกตีความในแง่ของทฤษฎีเชิงประจักษ์ จากการศึกษาพบว่ากระบวนการที่ใช้สามารถคาดหวังเพื่อสร้างผลลัพธ์ที่ต้องการด้วยการตั้งค่าเฉพาะของนักเรียน

ข้อมูลการประเมินยังเป็นสิ่งจำเป็นมันช่วยให้เราเข้าใจคนของเรา ตัวอย่างเช่น การประเมินข้อมูลสามารถอธิบายลักษณะของการป้อนนักเรียน : ความสามารถต่าง ๆของพวกเขาเป็นตัดสินโดยการทดสอบและการจัดวาง ระหว่างตัวแปรที่สำคัญอื่น ๆ แนวทางที่พวกเขาใช้เพื่อการเรียนรู้ , ความจุของพวกเขาสำหรับเหตุผลเชิงนามธรรม และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และระดับของญาณวิทยาและการพัฒนาการตัดสินทางศีลธรรมข้อมูลนี้จะช่วยให้สมาชิก คณะผู้บริหาร และคนอื่น ๆที่สําคัญข้อมูล เพื่อออกแบบโปรแกรมที่เหมาะสมกับความต้องการการพัฒนาของชนิดที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนและของนักเรียนแต่ละคน