ConclusionsThese findings were cons

Conclusions
These findings were consistent with the basic proposition that the effects of classroom factors are
differentiated within the school. Major findings indicate that variation in mathematics performance was found
to be significantly influenced by the type of teaching method. The interactive teaching method was found to be
superior to the traditional approach, especially with respect to achieving higher order cognitive skills. This
study also in agreement with the findings of Abdullahi (2013) that there was no significant difference in
performance when the availability of textbooks was at the student/textbook ratio level 1:1 and 1:2. However,
ratio levels beyond 1:3 were found to have a negative effect on performance. Class size was found not to have
significant and direct influence on achievement in assignments. However, the amount of time that students
spent on mathematics tasks was found to be minimum, and it is observed that, in recent time, students spent
more time in charting, facebook, and computer games than in academic activities. The study indicated that a
student’s attitude was a major predictor of his/her performance.
The findings in this study also revealed that the majority of students attained at computation cognitive
level, a competency class that test reproduction, definitions, and computations skills. Poor performance was
evident in application level, which tests connections and integration for problem-solving skills. This is because,
often time mathematics is taught without any intentions to apply the facts, proofs, and the computational skills
to real life situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุป
ผลการวิจัยเหล่านี้ได้สอดคล้องกับข้อเสนอพื้นฐานที่ผลกระทบของปัจจัยเรียน
แตกต่างกันภายในโรงเรียน ค้นพบที่สำคัญระบุว่า พบการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์
การมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ โดยชนิดของวิธีสอนนั้น มีการค้นพบวิธีการสอนแบบให้
เหนือกว่าวิธีแบบดั้งเดิม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการบรรลุทักษะการรับรู้ลำดับสูงกว่า นี้
เรียนยังยังคงผลการวิจัยของ Abdullahi (2013) ว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญไม่
ประสิทธิภาพเมื่อพร้อมใช้งานของตำราที่อัตราส่วนนักเรียน/หนังสือระดับ 1:1 และ 1:2 อย่างไรก็ตาม,
ระดับอัตราส่วนเกิน 1:3 พบว่ามีผลกระทบกับประสิทธิภาพการ ขนาดของชั้นเรียนพบไม่ได้
มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ และตรงกับความสำเร็จในการกำหนด อย่างไรก็ตาม จำนวนเวลาที่นักเรียน
ใช้ในคณิตศาสตร์ งานพบจะต่ำสุด และจะสังเกตได้ว่า ในเวลาล่าสุด นักเรียนใช้
เวลามากในการสร้างแผนภูมิ facebook และคอมพิวเตอร์เกมกว่าในการศึกษา การศึกษาระบุที่
ทัศนคติของนักเรียนมีจำนวนประตูหลักของประสิทธิภาพเขา/เธอ
ค้นพบในการศึกษานี้ยังเปิดเผยว่า นักเรียนส่วนใหญ่บรรลุที่คำนวณรับรู้
ระดับ ระดับความสามารถที่ทดสอบทักษะซ้ำ ข้อกำหนด และประมวลผล มีประสิทธิภาพต่ำ
ในระดับแอพลิเคชัน การทดสอบการเชื่อมต่อและรวมการแก้ปัญหาทักษะการ เนื่องจาก,
บ่อยครั้งเวลาคณิตศาสตร์คือสอนโดยไม่มีความตั้งใจจะใช้ข้อเท็จจริง หลักฐาน และทักษะการคำนวณ
เพื่อชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัย
การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับข้อเสนอพื้นฐานที่ว่าผลกระทบของปัจจัยในห้องเรียนที่มี
ความแตกต่างภายในโรงเรียน ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์พบว่า
จะได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญโดยแบ่งตามชนิดของวิธีการเรียนการสอน วิธีการสอนแบบโต้ตอบพบว่า
ดีกว่าวิธีการแบบดั้งเดิมโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับการบรรลุเพื่อทักษะการเรียนรู้ที่สูงขึ้น นี้
การศึกษายังอยู่ในข้อตกลงกับผลการวิจัยของ Abdullahi (2013) ว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน
ประสิทธิภาพการทำงานเมื่อความพร้อมของหนังสือเรียนอยู่ในระดับอัตราส่วนนักเรียน / ตำรา 1: 1 และ 1: 2 แต่
ในระดับที่เกินกว่าอัตราส่วนที่ 1: 3 ที่พบว่ามีผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงาน ขนาดชั้นเรียนก็ไม่พบว่าจะมี
อิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญและโดยตรงต่อความสำเร็จในการได้รับมอบหมาย แต่ระยะเวลาที่ว่านักเรียน
ที่ใช้ในงานคณิตศาสตร์พบว่ามีขั้นต่ำและจะมีการตั้งข้อสังเกตว่าในเวลาที่ผ่านมานักเรียนใช้
เวลามากขึ้นในแผนภูมิ, Facebook, และเกมคอมพิวเตอร์กว่าในกิจกรรมทางวิชาการ การศึกษาชี้ให้เห็นว่า
ทัศนคติของนักเรียนเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของ / การทำงานของเธอ
ค้นพบในการศึกษาครั้งนี้ยังพบว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนบรรลุที่คำนวณองค์ความรู้
ระดับชั้นความสามารถที่ทดสอบการทำสำเนาคำจำกัดความและทักษะการคำนวณ ผลการดำเนินงานที่ไม่ดีก็
เห็นได้ชัดในระดับแอพลิเคชันซึ่งการทดสอบการเชื่อมต่อและบูรณาการทักษะการแก้ปัญหา เพราะนี่คือ
มักคณิตศาสตร์เวลาการเรียนการสอนโดยไม่มีความตั้งใจใด ๆ เพื่อนำข้อเท็จจริงที่พิสูจน์และทักษะการคำนวณ
กับสถานการณ์ในชีวิตจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ผลการวิจัยเหล่านี้สอดคล้องกับผลของปัจจัยพื้นฐานข้อเสนอที่ห้องเรียน
ต่างๆ ภายในโรงเรียน ผลการวิจัยพบว่า การเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติคณิตศาสตร์พบ
จะได้รับอิทธิพลอย่างมากโดยประเภทของวิธีการสอน วิธีสอนแบบโต้ตอบได้
กว่าวิธีการแบบดั้งเดิมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการสั่งซื้อสูงความรู้ทักษะ การศึกษา
ยังสอดคล้องกับผลการวิจัยของ abdullahi ( 2013 ) ซึ่งมีความแตกต่างในการแสดงความพร้อมของตำรา
เมื่ออยู่ในอัตราส่วนนักเรียน / ตำราเรียนระดับ 1 : 1 และ 1 : 2 . อย่างไรก็ตาม อัตราส่วน 1 : 3
ระดับเกิน พบว่ามีผลกระทบต่อประสิทธิภาพ ขนาดของชั้นเรียน พบว่าไม่มี
ที่สำคัญและมีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาที่ได้รับมอบหมาย อย่างไรก็ตาม ปริมาณของเวลาที่ใช้ในงานคณิตศาสตร์นักเรียน
พบได้น้อย และพบว่า ในเวลาที่ผ่านมา นักเรียนใช้เวลา
เวลาเพิ่มเติมในการสร้างแผนภูมิ , Facebook , และเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าในการจัดกิจกรรมทางวิชาการ ผลการศึกษาพบว่าทัศนคติของนักเรียนเป็นหลัก )

ของเขา / การแสดงของเธอผลการศึกษายังพบว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนบรรลุในการคำนวณระดับสติปัญญา
, สมรรถนะระดับที่ทดสอบพันธุ์ ความหมาย และทักษะการคำนวณ . ประสิทธิภาพที่ดีคือ
ประจักษ์ในระดับแอพพลิเคชัน ซึ่งการทดสอบการรวมการเชื่อมต่อและทักษะการแก้ปัญหา ที่เป็นเช่นนี้เพราะ
บ่อยเวลาคณิตศาสตร์สอนโดยไม่มีเจตนาที่จะใช้ข้อเท็จจริง หลักฐาน และทักษะการคำนวณ
ในสถานการณ์จริง