Traditionally, early childhood educ

Traditionally, early childhood educators have placed high value on social development and the socialization experiences that occur in the peer group (Read, 1960).These experiences are seen as important supplements to the! interpersonal rela­ tions in the family. With the advent of Head Start in 1965,however, teachers of young chiIdren became sensitized to the pressing need to prepare high risk children academically for school. Despite the fact that the original concept of Head Start stressed the social and emotional aspects of the child's de­ velopment (Zigler and Trickett, 1978),the programs of the more prominent early childhood models of the time emphasized curricular activities that would facilitate cognitive and language development in general (Weikert, et aI., 1971; Gray, et aI., 1966) and reading and math in particular (Bereiter and En­ gelmann, 1966).Social skills, by contrast, were ad­ dressed in global, unspecified terms having to do with a child's self concept and sense of personal achievement. Program evaluators followed the lead of the program developers and relied on conven­ tional measures of cognitive development, IQ tests, to document program effects. Little or no attention was given to the measurement of social gains. In some defiance of the educational philosophies of the day, many classroom teachers working with young children insisted on providing extensive op­portunities for informal play in their programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเพณี นักการศึกษาปฐมวัยได้วางค่าสูงบนประสบการณ์ขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นในกลุ่มเพื่อน (อ่าน 1960) และการพัฒนาสังคม ประสบการณ์เหล่านี้ถูกมองว่าเป็นอาหารเสริมที่สำคัญในการ ยวี่เบมนุษยสัมพันธ์ในครอบครัว กับการถือกำเนิดของเริ่มต้นในปี 1965 อย่างไรก็ตาม ครูหนุ่ม chiIdren กลายเป็นผมต้องกดเพื่อเตรียมเด็กเสี่ยงสูงวิชาการสำหรับโรงเรียน แม้ว่า แนวคิดเดิมของเริ่มต้นเน้นด้านสังคม และอารมณ์ของเด็กพัฒนาเด (Zigler และ Trickett, 1978), โปรแกรมรุ่นปฐมวัยโดดเด่นมากของเวลาที่เน้นกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จะให้องค์ความรู้และพัฒนาภาษาทั่วไป (Weikert, et aI. 1971 สีเทา et aI. 1966) และการอ่านและคณิตศาสตร์โดยเฉพาะ (Bereiter และ En gelmann, 1966) ทักษะทางสังคม โดยคมชัด กำลังโฆษณาในโลก ไม่ระบุเงื่อนไขมีการทำกับเด็กแนวคิดตนเองและความรู้สึกของความสำเร็จส่วนบุคคล โปรแกรมต่อผู้ประเมินตามเป้าหมายของนักพัฒนาโปรแกรม และพึ่งมาตรการหากคุณความสะดวกสบายสำพัฒนาองค์ความรู้ การทดสอบไอคิว ผลของโปรแกรมเอกสาร เรียนน้อย หรือไม่ได้รับการประเมินของกำไรสังคม ในบางทั่วของปรัชญาการศึกษาของวัน ครูห้องเรียนหลายคนทำงานกับเด็กยืนยันว่า การให้โอกาสมากมายสำหรับเล่นนอกระบบในโปรแกรมของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามเนื้อผ้าการศึกษาปฐมวัยได้วางที่มีมูลค่าสูงในการพัฒนาทางสังคมและประสบการณ์การขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นในกลุ่มเพียร์ (อ่าน 1960) ประสบการณ์เหล่านี้ถูกมองว่าเป็นผลิตภัณฑ์เสริมอาหารที่สำคัญต่อ! tions จริงระหว่างบุคคลในครอบครัว กับการถือกำเนิดของหัวเริ่มในปี 1965 แต่ครู chiIdren หนุ่มกลายเป็นที่ไวต่อความต้องการเร่งด่วนเพื่อเตรียมความพร้อมเด็กมีความเสี่ยงสูงในด้านวิชาการสำหรับโรงเรียน แม้จะมีความจริงที่ว่าแนวคิดเดิมของหัวเริ่มเน้นด้านสังคมและอารมณ์ของ velopment เด็ก (Zigler และ Trickett, 1978) โปรแกรมที่โดดเด่นมากขึ้นรุ่นเด็กวัยเริ่มต้นของเวลาที่เน้นหลักสูตรกิจกรรมที่จะอำนวยความสะดวกในการคิดและภาษา การพัฒนาโดยทั่วไป (Weikert, et AI 1971;.. สีเทา, et AI, 1966) และการอ่านและคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Bereiter และ EN gelmann, 1966) ทักษะ .Social โดยคมชัดได้รับการโฆษณาในระดับโลกแง่ที่ไม่ได้ระบุต้องแต่งตัว จะทำอย่างไรกับแนวคิดตนเองของเด็กและความรู้สึกของความสำเร็จส่วนบุคคล การประเมินผลโครงการตามที่นำของนักพัฒนาโปรแกรมและพึ่งพามาตรการสะดวก tional ของการพัฒนาองค์ความรู้, การทดสอบไอคิว, การจัดทำเอกสารผลกระทบโปรแกรม เพียงเล็กน้อยหรือไม่มีความสนใจที่จะได้รับการตรวจวัดของกำไรทางสังคม ในการต่อต้านของปรัชญาการศึกษาของวันบางห้องเรียนครูจำนวนมากที่ทำงานกับเด็กเล็กยืนยันในการให้โอกาสที่กว้างขวางสำหรับการเล่นอย่างไม่เป็นทางการในโปรแกรมของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งนักการศึกษาปฐมวัยได้วางค่าสูงในสังคม และถ่ายทอดประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่มเพื่อน ( อ่าน 2503 ) ประสบการณ์เหล่านี้จะเห็นเป็นอาหารเสริมที่สำคัญ ! องใช้งานจริงระหว่างบุคคลในครอบครัว กับการมาถึงของการเริ่มต้นใน 1965 , อย่างไรก็ตาม , ครูของเด็กหนุ่มกลายเป็น sensitized ไปกดต้องเตรียมเด็กที่มีความเสี่ยงสูงด้านโรงเรียน แม้จะมีความจริงที่ว่าแนวคิดเดิมของหัวหน้าเริ่มเครียดด้านอารมณ์และสังคมของเด็ก de velopment อง ( ไซเกอเลอร์ และ ทริกเกตต์ , 1978 ) , โปรแกรมของที่โดดเด่นแบบวัยเด็กของเวลาเน้นหลักสูตรกิจกรรมที่จะช่วยพัฒนาสติปัญญา และภาษาในทั่วไป ( ไวเคิร์ต , และ AI . , 1971 ; สีเทา , และ AI , 1966 ) และการอ่านและคณิตศาสตร์โดยเฉพาะ ( bereiter และ EN อง gelmann , 1966 ) ทักษะทางสังคม โดยคมชัดเป็นโฆษณาองแต่งตัวในระดับโลก ยังไม่ระบุเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับอัตมโนทัศน์ของเด็ก และความรู้สึกส่วนตัว ทดสอบโปรแกรมตามนำของโปรแกรมนักพัฒนาและ อาศัย conven องระหว่างประเทศ มาตรการของการพัฒนาแบบทดสอบ IQ ในเอกสารผลโปรแกรม เล็ก ๆน้อย ๆหรือไม่ให้ความสนใจกับการวัดกำไรสังคม ในการท้าทายของปรัชญาการศึกษาของวัน หลายครูที่ทำงานกับเด็กหนุ่มยืนกรานให้กว้างขวางไปยังอง portunities ไม่เป็นทางการเล่นในโปรแกรมของพวกเขา