THE PRINCIPAL THEORIES OF EARLY CHI

THE PRINCIPAL THEORIES OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION
In this chapter the 7th question will be answered. The question was: What are the principal
theories applied in the field of early childhood education? (Figure 1 and 6.)
In the field of early childhood education there are quite a few different theories. The
theories either come in their original form or in the shape of interpretations. Further on an
analysis will be made of the early childhood education theories presently used in student
education and training, specifically in the textbooks that describe the application of theories
notably in the field of early childhood education. (E.g. Brotherus, Hytönen & Krokfors 2002;
Hakkarainen 2002; Hujala et al. 1998; Hujala 2002; Karila, Kinos & Virtanen 2001; Ojala
1993; Takala 1984.) Härkönen (2003a) studied the mentioned references and theories while
analyzing the concept of early childhood education.
As a starting point, also the other earlier published articles by the author (Härkönen
2003c; 2005) are taken into account. After those texts, in her article “Diversity of the theories
on early childhood education in a democratic society” Härkönen (2006) has generated a
figure that shows the pedagogical and non-pedagogical theories side by side. As nonpedagogical theories, she had picked some examples. The author has then created the
mentioned figure by taking into account the more principal theories. In this article the
definitions and problems of democracy, pluralism and diversity are left without any closer
scrutiny. The main task in this chapter is to concentrate on what the principal theories
applied in the field of early childhood education in Finland are.
About non-pedagogical theories: The years, the impact and the applicability of theories
have been different. The times when certain theories have been famous have changed. In
Finland, the behavioristic theories have for a long time been well known, but their golden
16


times were earlier, nowadays the constructivist theories are famous. The didactical theories
have had a strong impact in the area of school education at least, but not so strong in early
childhood education, where a wider pedagogical character is, obviously, needed. Nowadays,
also didactics is pushed aside because of constructivist theories. But, at least, to a degree,
didactics will be one of the main trends in Finland also in the field of early childhood
education. As for the development-oriented theories, there are many and Piaget’s theory has
for a very long time been well known and respected. The time of Vygotsky’s theory came
later and nowadays it is often used. Some researchers have applied Bronfenbrenner’s
theory in early childhood education and it has been used in Finland very often for about
twenty years. It is supposed that a critical theory is used quite seldom in the early childhood
education field, but it is well suited for the purposes when sociological problems are to be
solved. (Härkönen 2003c; Härkönen 2006; 2007d; 2007e.)
Pedagogical theories, like the ones of Friedrich Froebel, Rudolf Steiner, John Dewey,
Maria Montessori, Helen Parkhurst, Célestin Freinet, Vasili Sukhomlinsky, Alexander Neill,
Loris Malaguzzi and Paulo Freire, are widely known in the field of early childhood education.
For longest, the best known among these has been Friedrich Froebel’s theory (Salminen &
Salminen 1986). Friedrich Froebel is considered to be the father of the kindergarten, and
early childhood pedagogy in Finland is based on Friedrich Froebel’s pedagogical ideas
(Hänninen & Valli 1986; Härkönen 1983; 1991; 1992; 1993; 2007a.)

17


Figure 6 on the previous page represents the principal theories, applied in early childhood
education in Finland, as a systems model.
The main time periods of the theories cannot be shown here, so the figure (6) does not
represent any time order. The model is drawn as a systems array with an oval in the
background. This means that the educators and students in real applications mix many
theories together. The makers of theories have also received influences from other theories.
Systems can be born as fruits of everyday thinking or emerge as the results of scientifically
inspired efforts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีหลักของการศึกษาปฐมวัยในบทนี้ คำถามที่ 7 จะได้ตอบ มีคำถาม: อะไรคือหลักการทฤษฎีที่ใช้ในด้านการศึกษาปฐมวัยหรือไม่ (รูปที่ 1 และ 6)ในด้านการศึกษาปฐมวัย มีทฤษฎีที่แตกต่างกันค่อนข้างน้อย ที่ทฤษฎีอาจมา ในรูปของพวกเขา หรือ ในรูปของการตีความ เพิ่มเติมในการจะทำการวิเคราะห์ของทฤษฎีการศึกษาปฐมวัยที่ปัจจุบันใช้ในการเรียนศึกษาและฝึกอบรม เฉพาะในตำราที่อธิบายถึงการประยุกต์ใช้ทฤษฎีโดยเฉพาะในด้านการศึกษาปฐมวัย (เช่น Brotherus, Hytönen และ Krokfors 2002Hakkarainen 2002 Hujala และ al. ปี 1998 Hujala 2002 Karila, Kinos และ Virtanen 2001 Ojala1993 Takala 1984) Härkönen (2003a) ศึกษาอ้างอิงดังกล่าวและทฤษฎีในขณะที่วิเคราะห์แนวคิดของการศึกษาปฐมวัยเป็นจุดเริ่มต้น อื่นก่อนหน้านี้เผยบทความ โดยผู้เขียน (Härkönen2003c พิจารณาถึง 2005) หลังจากข้อความเหล่านั้น ในข้อ "ความหลากหลายของทฤษฎีในด้านการศึกษาปฐมวัยในสังคมประชาธิปไตย" Härkönen (2006) ได้สร้างขึ้นเป็นรูปแสดงทฤษฎีการสอน และ สอนไม่ใช่เคียงข้าง เป็นทฤษฎีที่ nonpedagogical เธอได้รับอย่าง ผู้เขียนได้สร้างขึ้นแล้วรูปดังกล่าว โดยคำนึงถึงทฤษฎีหลักมากขึ้น ในบทความนี้คำนิยามและปัญหาของประชาธิปไตย pluralism และความหลากหลายด้านซ้ายไม่ใกล้ใด ๆscrutiny ภารกิจหลักในบทนี้จะเน้นทฤษฎีหลักอะไรใช้ในด้านการปฐมวัยศึกษาในฟินแลนด์ได้เกี่ยวกับทฤษฎีไม่ใช่สอน: ปี ผลกระทบ และความเกี่ยวข้องของของทฤษฎีมีแตกต่างกัน ครั้งเมื่อทฤษฎีบางอย่างมีชื่อเสียงมีการเปลี่ยนแปลง ในฟินแลนด์ ทฤษฎี behavioristic มีนานแล้วรู้จักกัน แต่ทองของพวกเขา16 เวลาถูกก่อนหน้านี้ ในปัจจุบันทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยมมีชื่อเสียง ทฤษฎี didacticalมีผลกระทบที่แข็งแกร่งในพื้นที่ของโรงเรียนศึกษาน้อย แต่ไม่แข็งแรงดังนั้นในช่วงต้นวัยเด็กการศึกษา ที่ช่วยสอนกว้างกว่า ชัด จำเป็น ในปัจจุบันนอกจากนี้ didactics มีการผลักดันกันเนื่องจากทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม แต่ น้อย ระดับdidactics จะเป็นหนึ่งในแนวโน้มหลักในฟินแลนด์นอกจากนี้ในด้านการปฐมวัยการศึกษา เป็นทฤษฎีมุ่งเน้นการพัฒนา มีจำนวนมาก และมีทฤษฎีของปียาแฌนานมากแล้วรู้จักกันดี และยอมรับ ขณะทฤษฎีของ Vygotsky มาในภายหลัง และในปัจจุบันมักจะใช้ นักวิจัยบางส่วนใช้ของ Bronfenbrennerมีการใช้ทฤษฎีในการศึกษาปฐมวัยและในฟินแลนด์บ่อยสำหรับเกี่ยวกับยี่สิบปี มันควรที่ ใช้ทฤษฎีสำคัญค่อนข้างค่อยในปฐมวัยที่ฟิลด์การศึกษา แต่มีเหมาะสมประสงค์เมื่อปัญหาสังคมวิทยาเป็นหาทางแก้ไข (Härkönen: 2003c ปี 2006 Härkönen 2007d 2007e)ทฤษฎีที่สอน เช่นของฟรีดริช Froebel รูดอล์ฟสไตเนอร์ จอห์น Deweyบามาเรีย เฮเลน Parkhurst, Célestin Freinet, Vasili Sukhomlinsky นีลอเล็กซานเดอร์Loris Malaguzzi และเปา Freire ที่รู้จักกันอย่างกว้างขวางในด้านการศึกษาปฐมวัยยาวที่สุด รู้จักกันดีในหมู่เหล่านี้ได้รับทฤษฎีของฟรีดริช Froebel (Salminen &Salminen 1986) ฟรีดริช Froebel ถือเป็นบิดาของการอนุบาล และครูผู้สอนปฐมวัยในฟินแลนด์ขึ้นอยู่กับความคิดสอนฟรีดริช Froebel(Hänninen & Valli 1986 Härkönen 1983 1991 1992 1993 2007a)17 รูปที่ 6 หน้าก่อนหน้าแสดงถึงทฤษฎีหลัก ใช้ในปฐมวัยการศึกษาในประเทศฟินแลนด์ เป็นระบบรอบระยะเวลาที่หลักของทฤษฎีไม่สามารถแสดงที่นี่ จึงไม่มีตัวเลข (6)แสดงใบสั่งเวลาใด ๆ ออกแบบเป็นระบบอาร์เรย์กับวงรีในการพื้นหลัง หมายความ ว่า นักการศึกษาและนักเรียนในการใช้งานจริงผสมหลายทฤษฎีเข้าด้วยกัน ผู้ผลิตของทฤษฎีก็ยังได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีอื่น ๆระบบสามารถเกิดเป็นผลไม้ความคิดประจำวัน หรือเกิดเป็นผลทางวิทยาศาสตร์ความพยายามที่ได้แรงบันดาลใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีที่สำคัญของการศึกษาปฐมวัยในบทนี้คำถามที่ 7 จะได้รับการตอบ คำถามคืออะไรคือหลักทฤษฎีมาประยุกต์ใช้ในด้านการศึกษาปฐมวัยหรือไม่ (รูปที่ 1 และ 6) ในสาขาการศึกษาปฐมวัยมีค่อนข้างน้อยทฤษฎีที่แตกต่างกัน ทฤษฎีทั้งมาในรูปแบบเดิมของพวกเขาหรือในรูปของการตีความ นอกจากนี้ในการวิเคราะห์จะถูกสร้างขึ้นมาจากทฤษฎีการศึกษาปฐมวัยปัจจุบันที่ใช้ในนักเรียนการศึกษาและการฝึกอบรมเฉพาะในตำราที่อธิบายถึงการประยุกต์ใช้ทฤษฎีที่โดดเด่นในด้านการศึกษาปฐมวัย (เช่น Brotherus, Hytönen Krokfors & 2002; Hakkarainen 2002; Hujala et al, 1998;. Hujala 2002; Karila, Kinos Virtanen & 2001; Ojala 1993; Takala 1984) Härkönen (2003a) ศึกษาการอ้างอิงที่กล่าวถึงและทฤษฎีในขณะที่การวิเคราะห์แนวคิดของ การศึกษาปฐมวัย. ในฐานะที่เป็นจุดเริ่มต้นที่ยังตีพิมพ์บทความอื่น ๆ โดยก่อนหน้านี้ผู้แต่ง (Härkönen 2003c; 2005) ถูกนำเข้าบัญชี หลังจากที่ข้อความเหล่านั้นในบทความของเธอ "ความหลากหลายของทฤษฎีเกี่ยวกับการศึกษาปฐมวัยในสังคมประชาธิปไตย" Härkönen (2006) ได้สร้างตัวเลขที่แสดงให้เห็นถึงการเรียนการสอนและทฤษฎีการเรียนการสอนที่ไม่ได้เคียงข้างกัน ในฐานะที่เป็นทฤษฎี nonpedagogical เธอได้เลือกตัวอย่างบางส่วน ผู้เขียนได้สร้างขึ้นแล้วตัวเลขที่กล่าวถึงโดยคำนึงถึงหลักทฤษฎีมากขึ้น ในบทความนี้คำจำกัดความและปัญหาของประชาธิปไตยพหุนิยมและความหลากหลายที่เหลือโดยไม่ต้องใกล้ชิดตรวจสอบข้อเท็จจริง งานหลักในบทนี้คือการมีสมาธิกับสิ่งทฤษฎีหลักที่ใช้ในด้านการศึกษาปฐมวัยในฟินแลนด์. เกี่ยวกับทฤษฎีที่ไม่ได้สอน: ปีที่ผ่านมาผลกระทบและการบังคับใช้ทฤษฎีที่ได้รับแตกต่างกัน เวลาที่ทฤษฎีบางอย่างได้รับการที่มีชื่อเสียงที่มีการเปลี่ยนแปลง ในฟินแลนด์ทฤษฎี behavioristic มีมาเป็นเวลานานแล้วที่รู้จักกันดี แต่ทองของพวกเขา 16 ครั้งก่อนหน้านี้ที่ได้รับในปัจจุบันทฤษฎีคอนสตรัคติที่มีชื่อเสียง ทฤษฎี didactical มีผลกระทบอย่างมากในพื้นที่ของการศึกษาของโรงเรียนอย่างน้อย แต่ไม่ได้แข็งแกร่งในช่วงต้นการศึกษาในวัยเด็กซึ่งเป็นตัวละครที่สอนเป็นที่กว้างขึ้นอย่างเห็นได้ชัดที่จำเป็น ปัจจุบันยังการสอนจะถูกผลักกันเพราะทฤษฎีคอนสตรัคติ แต่อย่างน้อยในระดับหนึ่งการสอนจะเป็นหนึ่งในแนวโน้มหลักในฟินแลนด์ในด้านการปฐมวัยศึกษา ในฐานะที่เป็นทฤษฎีการพัฒนาที่มุ่งเน้นการมีหลายทฤษฎีและเพียเจต์มีมาเป็นเวลานานมากที่ได้รับการรู้จักกันดีและเป็นที่เคารพ เวลาของทฤษฎี Vygotsky ที่มาในภายหลังและในปัจจุบันก็มักจะถูกนำมาใช้ นักวิจัยบางคนได้นำมาใช้ Bronfenbrenner ของทฤษฎีในการศึกษาปฐมวัยและได้ถูกนำมาใช้ในฟินแลนด์มากมักจะประมาณยี่สิบปี มันควรที่ทฤษฎีที่สำคัญถูกนำมาใช้ค่อนข้างไม่ค่อยในวัยเด็กเขตการศึกษาแต่ก็เหมาะดีสำหรับวัตถุประสงค์ที่เมื่อมีปัญหาทางสังคมวิทยาจะได้รับการแก้ไข (Härkönen 2003c; Härkönen 2006 2007d; 2007e.) ทฤษฎีสอนเช่นคนของฟรีดริช Froebel ที่รูดอล์ฟสทิจอห์นดิวอี้มาเรียมอนเฮเลนเฮิรสต์Célestin Freinet, ซิลี Sukhomlinsky, อเล็กซานเดโอนีล, Loris Malaguzzi และเปาโลแฟรร์เป็น รู้จักกันอย่างกว้างขวางในด้านการศึกษาปฐมวัย. สำหรับที่ยาวที่สุดที่รู้จักกันดีในหมู่เหล่านี้ได้รับการทฤษฎีของ Froebel ฟรีดริช (Salminen และSalminen 1986) ฟรีดริช Froebel การยกย่องว่าเป็นบิดาของโรงเรียนอนุบาลและการเรียนการสอนเด็กปฐมวัยในฟินแลนด์จะขึ้นอยู่กับฟรีดริชFroebel ความคิดของการเรียนการสอน(Hänninen & Valli 1986; Härkönen 1983; 1991; 1992; 1993;. 2007A) 17 รูปที่ 6 ในหน้าก่อนหน้านี้ แสดงให้เห็นถึงทฤษฎีหลักที่นำมาใช้ในวัยเด็กการศึกษาในประเทศฟินแลนด์เป็นรูปแบบระบบ. งวดเวลาหลักของทฤษฎีไม่สามารถแสดงที่นี่ดังนั้นรูป (6) ไม่เป็นตัวแทนของการสั่งซื้อได้ตลอดเวลา รูปแบบที่จะถูกดึงมาเป็นอาเรย์ระบบที่มีไข่ในที่พื้นหลัง ซึ่งหมายความว่าการศึกษาและนักศึกษาในการใช้งานจริงผสมหลายทฤษฎีด้วยกัน ผู้ผลิตของทฤษฎีที่ได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีอื่น ๆ . ระบบสามารถเกิดเป็นผลของความคิดในชีวิตประจำวันหรือออกมาเป็นผลของการทางวิทยาศาสตร์ความพยายามที่เป็นแรงบันดาลใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักทฤษฎีการศึกษาปฐมวัย
ในบทนี้คำถามที่ 7 จะตอบ คำถาม : อะไรคือหลัก
ประยุกต์ทฤษฎีในสาขาการศึกษาปฐมวัย ? ( รูปที่ 1 และ 6 )
ในสาขาการศึกษาปฐมวัย มีทฤษฎีที่แตกต่างกันไม่กี่
ทฤษฎีมา ในรูปแบบเดิมของตน หรือในรูปของการตีความ .เพิ่มเติมเกี่ยวกับ
การวิเคราะห์จะทำจากการศึกษาปฐมวัยทฤษฎีปัจจุบันใช้ในการศึกษานักเรียน
และการฝึกอบรม โดยเฉพาะในตำราที่อธิบายการใช้ทฤษฎี
โดยเฉพาะในสาขาการศึกษาปฐมวัย ( เช่น brotherus HYT ö nen , & krokfors 2002 ;
hakkarainen 2002 ; hujala et al . 1998 ; hujala 2002 ; karila คีโน่ &เวอทาเน่น , 2001 ; ทุกคน
1993 ;takala 1984 ) H และ RK ö nen ( 2003a ) ศึกษากล่าวถึงการอ้างอิงทฤษฎีในขณะที่
วิเคราะห์แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย .
เป็นจุดเริ่มต้น นอกจากนี้อื่น ๆก่อนหน้านี้ที่ตีพิมพ์บทความโดยผู้เขียน ( H และ RK ö nen
2003c ; 2005 ) เข้าบัญชี หลังจากข้อความนั้นในบทความของเธอ " ความหลากหลายของทฤษฎี
ในวัยเด็กการศึกษาในสังคมประชาธิปไตยและ RK " H ö nen ( 2006 ) ได้สร้าง
รูปที่แสดงด้านทฤษฎีการสอน และไม่มีด้านข้าง เป็นทฤษฎี nonpedagogical เธอได้เลือกบางตัวอย่าง ผู้เขียนได้สร้างแล้ว
กล่าวถึงรูป โดยคำนึงถึงทฤษฎีหลักมากขึ้น ในบทความนี้
ความหมายและปัญหาของประชาธิปไตย