INTRODUCTIONContemporary explosive

INTRODUCTION
Contemporary explosive nature of today’s knowledge
has created a situation in which our nursing students’
achievement in meeting their learning needs is quite
difficult.
[1] Therefore, the importance of critical thinking
has been increasingly emphasized in the last decades and
nursing educators are challenged to determine appropriate
methods of teaching and evaluating critical thinking among
nursing students.[2]
Critical thinking has been defined by many philosophers in
different ways indicating the multifaceted nature of critical
thinking as a process or outcome. However, consideration of
the context has been highlighted in John Dewey’s definition
of critical thinking. According to Dewey, critical thinking is
active, persistent, and careful consideration of a belief or
supposed form of knowledge in the light of the grounds
which support it and the further conclusions to which it
tends (Dewey, 1909, page 9).[3] Also, context is highlighted
in a definition provided by Facion.[4] Therefore, it should
be considered that definition of critical thinking in different
academic disciplines may vary as each discipline has its
own specific knowledge. In an attempt to describe critical
thinking in nursing, many models have been developed.[5,6]
To define critical thinking in the context of nursing, Schefer
and Rubenfeld (2000) conducted a five-round Delphi study
in which 55 nurse educators were involved. Based on their
study, a consensus was made on 17 dimensions of critical
thinking under two categories of thinking (cognitive) skills
and habits of mind[7] [Box 1].
Different strategies have been developed to teach critical
thinking. Concept mapping is one example proposed for
improvement of critical thinking. Using this strategy, the
students draw the map of contents, and therefore use their
cognitive skills of analysis, evaluation, and reasoning.[8]
Also, they will be able to summarize the content while
preserving the meaning. This strategy was developed by
Novak during the years 1972-1992 based on Ausoble’s learning theory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำธรรมชาติระเบิดร่วมสมัยของความรู้วันนี้มีสร้างสถานการณ์ในการเรียนพยาบาลของเราความสำเร็จในการประชุมความเรียนรู้ค่อนยาก[1] ดังนั้น ความสำคัญของการคิดที่สำคัญได้เน้นอย่างมากในทศวรรษแล้ว และมีท้าทายนักการศึกษาพยาบาลเพื่อกำหนดความเหมาะสมวิธีการสอน และประเมินการคิดที่สำคัญในนักศึกษาพยาบาล [2]วิจารณญาณได้ถูกกำหนด โดยนักปรัชญาจำนวนมากในวิธีแสดงลักษณะแผนของสำคัญการคิดเป็นกระบวนการหรือผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม พิจารณาบริบทมีการเน้นในคำจำกัดความของจอห์น Deweyความคิดสำคัญ ตาม Dewey วิจารณญาณคือพิจารณาใช้งาน แบบ และระมัดระวังความเชื่อ หรือแบบฟอร์มควรความรู้นี้จาก สนับสนุนและสรุปเพิ่มเติมเพื่อเป็นที่มีแนวโน้ม (Dewey, 1909 หน้า 9) [3] นอกจากนี้ เน้นบริบทในคำจำกัดความโดย Facion [4] ดังนั้น ควรได้รับการพิจารณาว่านิยามของวิจารณญาณในต่างสาขาวิชาการอาจแตกต่างกันมีวินัยแต่ละตัวความรู้เฉพาะของตนเอง ในความพยายามที่จะอธิบายความสำคัญคิดในพยาบาล หลายรุ่นได้รับการพัฒนา [5,6]การกำหนดความคิดที่สำคัญในบริบทของพยาบาล Scheferและ Rubenfeld (2000) รอบ 5 ศึกษาเดลฟีซึ่งนักการศึกษาพยาบาล 55 เกี่ยวข้อง ตามของพวกเขาศึกษา ทำมิติ 17 ของสำคัญฉันทามติความคิดต่ำกว่าสองประเภทของทักษะการคิด (รับรู้)และนิสัยของจิตใจ [7] [กล่อง 1]ได้รับการพัฒนากลยุทธ์ต่าง ๆ เพื่อสอนสำคัญคิด แนวคิดการแม็ปเป็นตัวอย่างหนึ่งที่นำเสนอสำหรับปรับปรุงความคิดที่สำคัญ ใช้กลยุทธ์นี้ การนักเรียนวาดแผนที่สารบัญ และใช้พวกเขาทักษะการรับรู้วิเคราะห์ ประเมินผล และการใช้เหตุผล [8]ยัง พวกเขาจะสามารถสรุปเนื้อหาในขณะที่รักษาความหมาย กลยุทธ์นี้ได้รับการพัฒนาโดยโนวัคในฮวาร์ระหว่างปี 1972-1992 ตาม Ausoble ของทฤษฎีการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำธรรมชาติระเบิดร่วมสมัยของความรู้ในปัจจุบันได้สร้างสถานการณ์ที่นักศึกษาพยาบาลของเรา'a ความสำเร็จในการตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขาเป็นเรื่องที่ค่อนข้างยาก. [1] ดังนั้นความสำคัญของการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับการเน้นมากขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาและการศึกษาการพยาบาลมีความท้าทายเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมวิธีการเรียนการสอนและการประเมินผลการคิดอย่างมีวิจารณญาณในหมู่นักศึกษาพยาบาล. [2] การคิดเชิงวิพากษ์ได้รับการกำหนดโดยนักปรัชญาจำนวนมากในรูปแบบที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นธรรมชาติที่สำคัญหลายแง่มุมของความคิดที่เป็นกระบวนการหรือผล ทั้งนี้การพิจารณาบริบทได้รับการเน้นในความละเอียดของจอห์นดิวอี้ของการคิดเชิงวิพากษ์ ตามที่ดิวอี้คิดที่สำคัญคือการใช้งานถาวรและพิจารณาอย่างรอบคอบของความเชื่อหรือรูปแบบที่ควรของความรู้ในแง่ของพื้นที่ที่สนับสนุนและข้อสรุปต่อไปที่จะมีแนวโน้มที่(ดิวอี้, 1909, หน้า 9). [3 ] ยังบริบทเป็นไฮไลต์ในการกำหนดให้โดยFacion. [4] ดังนั้นจึงควรได้รับการพิจารณาความหมายของการคิดที่สำคัญที่แตกต่างกันในสาขาวิชาการอาจแตกต่างกันไปแต่ละสาขาวิชามีของความรู้เฉพาะของตัวเอง ในความพยายามที่จะอธิบายความสำคัญความคิดในการพยาบาลหลายรุ่นได้รับการพัฒนา. [5,6] เพื่อกำหนดความคิดที่สำคัญในบริบทของการพยาบาล Schefer และ Rubenfeld (2000) ดำเนินการห้ารอบ Delphi การศึกษาที่55 มีการศึกษาพยาบาล ที่เกี่ยวข้องกับ ขึ้นอยู่กับพวกเขาศึกษาฉันทามติในวันที่ 17 ที่สำคัญขนาดของความคิดภายใต้สองประเภทของการคิด(องค์ความรู้) ทักษะและนิสัยของจิตใจ[7] [กล่อง 1]. กลยุทธ์ที่แตกต่างกันได้รับการพัฒนาที่สำคัญในการสอนการคิด การทำแผนที่แนวคิดเป็นหนึ่งในตัวอย่างที่นำเสนอสำหรับการปรับปรุงการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ใช้กลยุทธ์นี้นักเรียนวาดแผนที่ของเนื้อหาและดังนั้นพวกเขาใช้ทักษะการเรียนรู้ของการวิเคราะห์การประเมินผลและการให้เหตุผล. [8] นอกจากนี้พวกเขาจะสามารถที่จะสรุปเนื้อหาในขณะที่การรักษาความหมาย กลยุทธ์นี้ได้รับการพัฒนาโดยโนวัคในช่วงปี 1972-1992 อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausoble

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ร่วมสมัยระเบิดธรรมชาติของวันนี้ความรู้
ได้สร้างขึ้นในสถานการณ์ที่นักศึกษาพยาบาลของเรา '
ผลสัมฤทธิ์ในการประชุมความต้องการการเรียนรู้ค่อนข้างยาก
.
[ 1 ] ดังนั้น ความสำคัญของการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้มากขึ้น

เน้นในทศวรรษที่ผ่านมา และอาจารย์พยาบาลจะถูกท้าทายให้ตรวจสอบที่เหมาะสม
วิธีการสอนและการประเมินการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาพยาบาล

. [ 2 ] การคิดอย่างมีวิจารณญาณได้นิยามโดยนักปรัชญาหลายคนในวิธีที่แตกต่างกันแสดงธรรมชาติ

คิดเป็น multifaceted ของวิกฤตในกระบวนการ หรือผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม การพิจารณาของ
บริบทที่ได้รับการเน้นในจอห์นดิวอี้
นิยามของการคิดเชิงวิพากษ์ ตาม ดิวอี้ วิจารณญาณ คือ
ปราดเปรียว ,แบบถาวร และรอบคอบในความเชื่อ หรือความรู้ในรูปแบบของ
ควรแสงบริเวณ
ซึ่งสนับสนุนและสรุปอีกที่
มีแนวโน้ม ( ดิวอี้ , 1909 , หน้า 9 ) [ 3 ] นอกจากนี้ บริบทจะเน้น
ในนิยามโดย facion [ 4 ] ดังนั้น ควร
จะพิจารณาว่าในการคิดอย่างมีวิจารณญาณแตกต่างกัน
นิยามวินัยทางวิชาการอาจแตกต่างกันไปตามแต่ละสาขามีความรู้เฉพาะของ
เอง ในความพยายามที่จะอธิบายวิกฤต
คิดพยาบาล หลายรุ่นได้ถูกพัฒนาขึ้น [ 5 , 6 ]
นิยามการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในบริบทของพยาบาล และ schefer
rubenfeld ( 2000 ) ได้ดำเนินการห้ารอบนักวิทยาศาสตร์ศึกษา
ที่ 55 พยาบาลนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกัน ขึ้นอยู่กับการศึกษาของพวกเขา
,ฉันทามติได้ 17 ขนาดของวิกฤต
คิดภายใต้สองประเภทของการคิด ( cognitive ) ทักษะ
และนิสัยของจิตใจ [ 7 ] [ กล่อง 1 ] .
กลยุทธ์ต่าง ๆที่ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อสอนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

แผนที่ความคิด คือตัวอย่างหนึ่งที่เสนอเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การใช้กลยุทธ์นี้
นักเรียนวาดแผนที่ของเนื้อหา , และดังนั้นจึงใช้
ทักษะการคิด การวิเคราะห์ การประเมิน และเหตุผล . [ 8 ]
, พวกเขาจะสามารถที่จะสรุปเนื้อหาในขณะที่
รักษาความหมาย กลยุทธ์นี้ถูกพัฒนาโดย
โนวัคในระหว่างปี 1972-1992 ตาม ausoble เรียนรู้ทฤษฎี