IntroductionProblem-based learning

Introduction
Problem-based learning purposefully combines cognitive and metacognitive teaching and learning. It is an approach that has been around since the late 1960s (Neufeld & Barrows, 1974) and engages language students in learn- ing how to learn while they also learn language and con- tent. Roschelle (1999) held that problem-based learning is rooted in John Dewey’s project-based pedagogy of the early 20th century (e.g., Dewey, 1929, 1933, 1938). Within the area of second language learning and teaching, problem- based learning aligns with approaches in which students learn the target language by using it, rather than being presented with and then practicing predetermined lan- guage structures. Approaches based on similar principles include task-based learning (Ellis, 2003; Skehan, 1998; Willis, 1996), content-based learning (Garner & Borg, 2005; Rodgers, 2006), and project-based learning (Alan & Stoller, 2005; Lee, 2002; Moss & Van Duzer, 1998). What makes problem-based learning unique is its core focus on learn-
ing through solving real, open-ended problems to which there are no xed solutions (Ertmer, Lehman, Park, Cramer, & Grove, 2003). Students work alone or in groups rst to understand a particular problem and then to nd possible solutions to it.
This brief describes how problem-based learning aligns with research on second language acquisition, gives guide- lines for teachers and administrators on implementing problem-based learning in classes or programs for adults learning English as a second language (ESL), and outlines the bene ts and challenges of a problem-based learning approach with adult English language learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเรียนปัญหาทุกรวมองค์ความรู้ และอภิปัญญาการเรียนการสอน และการเรียนรู้ มันเป็นวิธีการที่ได้รับรอบตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 60 (ยเฟลด์ & Barrows, 1974) และเกี่ยวเรียนภาษาในกำลังเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้ในขณะที่พวกเขายังเรียนรู้ภาษาและเต็นท์ปรับ Roschelle (1999) ถือว่า มีรากฐานปัญหาเรียน John Dewey ตามโครงการศึกษาของต้นศตวรรษที่ 20 (เช่น Dewey, 1929, 1933, 1938) ภายในพื้นที่ของสองภาษาการเรียนรู้ และการสอน ปัญหาจากการเรียนรู้สอดคล้องกับแนวทางที่นักเรียนเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย โดยใช้ มากกว่าการแสดงและฝึกแล้ว กำหนดโครงสร้างของมาตรวัดลาน วิธียึดหลักคล้ายกันรวมถึงงานการเรียนรู้ (Ellis, 2003 Skehan, 1998 Willis, 1996) ตามเนื้อหาการเรียนรู้ (การ์เนอร์และบอร์ก 2005 นายใหญ่ 2006), และโครงการการเรียนรู้ (Alan & Stoller, 2005 Lee, 2002 มอส & Van Duzer, 1998) สิ่งที่ทำให้ปัญหาเรียนไม่ซ้ำกันเป็นหลักสำคัญในการเรียนรู้-ing ผ่านการแก้ปัญหาจริง แบบเปิดซึ่งมีโซลูชั่น xed ไม่ (Ertmer, Lehman สวน Cramer และ โกรฟ 2003) นักเรียนทำงานคนเดียว หรือ ในกลุ่ม rst เพื่อทำความเข้าใจปัญหาเฉพาะ และ nd แก้ไขมันนี้สั้น ๆ อธิบายถึงวิธีการเรียนที่ใช้ปัญหาที่สอดคล้องกับงานวิจัยสองภาษาซื้อ ให้เส้นคู่มือสำหรับครูและผู้ดูแลการเรียนปัญหาในชั้นเรียนหรือโปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่ที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง (ESL), และสรุป bene ts และความท้าทายของการปัญหาวิธีการเรียนรู้ด้วยการเรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำ
การเรียนรู้ปัญหาตามเด็ดเดี่ยวรวมการเรียนการสอนการคิดและอภิปัญญาและการเรียนรู้ มันเป็นวิธีการที่ได้รับรอบตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 1960 (Neufeld & หย็อย 1974) และนักเรียนเข้าร่วมในภาษา learn- ing วิธีการที่จะเรียนรู้ในขณะที่พวกเขายังได้เรียนรู้ภาษาและเต็นท์ง Roschelle (1999) ถือได้ว่าการเรียนรู้ปัญหาตามเป็นรากฐานในจอห์นดิวอี้ของการเรียนการสอนตามโครงการในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 (เช่นดิวอี้ 1929 1933 1938) อยู่ในพื้นที่ของการเรียนรู้ภาษาที่สองและการเรียนการสอนการเรียนรู้ตามญหาสอดคล้องกับแนวทางในการที่นักเรียนได้เรียนรู้ภาษาเป้าหมายโดยใช้มันแทนที่จะถูกนำเสนอด้วยแล้วการฝึกที่กำหนดไว้โครงสร้างวัด lan- วิธีบนพื้นฐานของหลักการที่คล้ายกันรวมถึงการเรียนรู้ตามงาน (เอลลิส 2003; Skehan 1998; วิลลิส, 1996) เนื้อหาการเรียนรู้ (การ์เนอร์และแอนเดอ 2005 ร็อดเจอร์ส, 2006) และตามโครงการการเรียนรู้ (อลันและโตล 2005 ลี 2002; & มอสแวน Duzer, 1998) สิ่งที่ทำให้ปัญหาการเรียนรู้ที่ไม่ซ้ำกันคือการมุ่งเน้นหลักใน learn-
ไอเอ็นจีผ่านการแก้จริงปัญหาปลายเปิดที่ไม่มีการแก้ปัญหาคงที่ (Ertmer, เลห์แมนปาร์คแครมเมอและโกรฟ, 2003) นักศึกษาจะได้ทำงานคนเดียวหรือกลุ่มแรกที่จะเข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งแล้วที่จะแก้ปัญหาเป็นไป ND ไป.
สั้น ๆ นี้อธิบายวิธีการเรียนรู้ปัญหาตามสอดคล้องกับงานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่สองให้เส้น Guide- สำหรับครูและผู้บริหารในการดำเนินการแก้ไขปัญหาตาม การเรียนรู้ในชั้นเรียนหรือโปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) และแสดง TS Bene และความท้าทายของวิธีการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีผู้ใหญ่เรียนภาษาอังกฤษ