Coming back, then, to our example o

Coming back, then, to our example of strategy instruction, the theory supporting spending a lot of time in teaching reading compre¬hension strategies is a good example of nonconvergence. It is in con¬flict with much that has been learned about the gaining of expertise and the workings of the mind. The reading strategy theory initially took note of a narrow range of data: expert readers tend to monitor their own performances. Then the theory took an unwarranted leap: if that is what expert readers do, we will take a big shortcut by teach¬ing novices how to monitor their performances. While some of the subsequent data did appear to support this approach, other data sug-gested that conscious self-monitoring is not the path that experts ac¬tually take to become experts. Studies of expertise have consistently shown a very slow development of high skill (ten years is close to the minimum time). Still other data indicate that active self-monitoring can be done effectively only after the person has become an expert –for reasons having to do with the limitations of channel capacity in the human mind. This evidence argues against burdening the nov¬ice’s mind with self-conscious strategizing. Still another theoretical shortcoming of the strategy idea was its unspoken but incorrect as¬sumption that these "metacognitive" comprehension strategies are formal, transferable activities that can be deployed independently of content knowledge. A better theory that accounted for a larger range of evidence would have avoided these scientific shortcomings and a tragic waste of classroom time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลับมา แล้ว อย่างที่สอนกลยุทธ์ ทฤษฎีที่สนับสนุนการใช้จ่ายมากเวลาในการสอนอ่านกลยุทธ์ compre¬hension เป็นตัวอย่างที่ดีของ nonconvergence ตั้งอยู่ใน con¬flict มีมากที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับการได้รับความเชี่ยวชาญและทำจิตใจ อ่านทฤษฎีกลยุทธ์เริ่มต้นค.ศ.ในช่วงแคบของข้อมูล: ผู้เชี่ยวชาญมักจะ ตรวจสอบการแสดงตน แล้วทฤษฎีที่ใช้เวลาการกระโดด unwarranted: จะอ่านใช้ทำอะไร ใช้คำใหญ่ โดยสามเณร teach¬ing วิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของพวกเขา ในขณะที่บางส่วนของข้อมูลที่ตามมาไม่ได้จะสนับสนุนวิธีการนี้ ข้อมูลอื่น ๆ sug gested ที่ห่วงใยตนเองตรวจสอบ เป็นเส้นทางไม่ผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ ac¬tually เป็น ผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาความเชี่ยวชาญได้อย่างต่อเนื่องแสดงพัฒนาช้าทักษะสูง (สิบปีมีระยะเวลาขั้นต่ำ) ยัง ข้อมูลอื่น ๆ ที่ระบุว่า ใช้งานด้วยตนเองตรวจสอบสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพหลังจากบุคคลได้กลายเป็น ผู้เชี่ยวชาญ – เหตุผลที่ต้องการ ด้วยข้อจำกัดของความจุช่องสัญญาณในจิตใจมนุษย์ หลักฐานนี้จนกับ burdening ของ nov¬ice ใจ strategizing ประหม่า คงยังอีกทฤษฎีของแนวคิดกลยุทธ์ของ as¬sumption unspoken แต่ไม่ถูกต้องที่ความเข้าใจ "metacognitive" กลยุทธ์เหล่านี้ อย่างเป็นทางการ การโอนกิจกรรมที่สามารถใช้งานได้เป็นอิสระจากเนื้อหาความรู้ ได้ จะได้หลีกเลี่ยงทฤษฎีดีกว่าที่คิดเป็นช่วงใหญ่ของหลักฐานเหล่านี้แสดงทางวิทยาศาสตร์และเสียเวลาเรียนเป็นโศกนาฏกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลับมาแล้วกับตัวอย่างของเราการเรียนการสอนกลยุทธ์ทฤษฎีที่สนับสนุนการใช้จ่ายมากของเวลาในการเรียนการสอนการอ่านกลยุทธ์compre¬hensionเป็นตัวอย่างที่ดีของ nonconvergence มันมีอยู่ในcon¬flictมีมากที่ได้รับการเรียนรู้เกี่ยวกับการดึงดูดของความเชี่ยวชาญและการทำงานของจิตใจ ทฤษฎีกลยุทธ์การอ่านครั้งแรกรับทราบช่วงแคบ ๆ ของข้อมูล: ผู้อ่านมีแนวโน้มที่มีความเชี่ยวชาญในการตรวจสอบการแสดงของตัวเอง จากนั้นเอาทฤษฎีก้าวกระโดดเหตุผล: ถ้านั่นคือสิ่งที่ผู้อ่านมีความเชี่ยวชาญทำเราจะใช้ทางลัดใหญ่โดยteach¬ingสามเณรวิธีการตรวจสอบแสดงของพวกเขา ขณะที่บางส่วนของข้อมูลที่ตามมาไม่ปรากฏที่จะสนับสนุนวิธีนี้ข้อมูลอื่น ๆ Sug-gested ที่ใส่ใจตรวจสอบตนเองไม่ได้เป็นเส้นทางที่ผู้เชี่ยวชาญac¬tuallyใช้เวลาในการกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญได้แ​​สดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องการพัฒนาช้ามากของทักษะสูง (สิบปีที่อยู่ใกล้กับเวลาต่ำสุด) ข้อมูลอื่น ๆ ที่ยังคงแสดงให้เห็นว่าการใช้งานตรวจสอบตนเองสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้นหลังจากที่คนที่ได้กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญเผื่อเหตุผลที่ต้องทำอย่างไรกับข้อ จำกัด ของความจุของช่องในใจมนุษย์ หลักฐานนี้โต้แย้งกับภาระใจnov¬iceที่มี strategizing ประหม่า ยังอีกบกพร่องทางทฤษฎีของความคิดกลยุทธ์ที่เป็นas¬sumptionไม่ได้พูด แต่ไม่ถูกต้องที่ว่าเหล่านี้ "อภิปัญญา" กลยุทธ์ความเข้าใจเป็นอย่างเป็นทางการกิจกรรมสามารถโอนที่สามารถใช้งานเป็นอิสระจากความรู้เนื้อหา ทฤษฎีที่ดีกว่าที่คิดเป็นช่วงที่มีขนาดใหญ่ของหลักฐานจะได้หลีกเลี่ยงข้อบกพร่องทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้และของเสียที่น่าเศร้าของเวลาในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลับมา แล้ว ตัวอย่างของการสอนกลยุทธ์ ทฤษฎีสนับสนุนการใช้จ่ายมากเวลาในการอ่านการเรียนการสอนดับเพลิง , เครื่องมือวัด ฯลฯ¬ hension กลยุทธ์ คือตัวอย่างที่ดีของ nonconvergence . มันคือการหลอกลวง¬ flict มากที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับการดึงดูดของความเชี่ยวชาญและการทำงานของจิตใจ กลยุทธ์การอ่านทฤษฎีเริ่มจดช่วงแคบของข้อมูล :ผู้อ่านมีแนวโน้มที่จะตรวจสอบผู้เชี่ยวชาญด้านการแสดงของพวกเขาเอง แล้วทฤษฎีเอาเผ่นไม่ : ถ้าผู้อ่านผู้เชี่ยวชาญทำ เราจะไปทางลัด ใหญ่ โดยสอน¬ไอเอ็นจีสามเณรวิธีการตรวจสอบสมรรถนะของตนเอง ในขณะที่บางส่วนของข้อมูลที่ตามมาก็ปรากฏขึ้นเพื่อสนับสนุนวิธีการนี้ข้อมูลอื่น ๆที่ตนซุก gested มีสติไม่ใช่เส้นทางที่ผู้เชี่ยวชาญ AC ¬ tually จะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาความสม่ําเสมอได้แสดงพัฒนาการช้ามากของทักษะสูง ( สิบปีอยู่ใกล้กับเวลาที่น้อยที่สุด )ข้อมูลยังระบุว่า งานอื่น ๆ ตนสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น หลังจากที่บุคคลได้กลายเป็น ผู้เชี่ยวชาญ และเหตุผลที่ต้องทำ ด้วยข้อจำกัดของความจุของช่องในจิตใจมนุษย์ หลักฐานนี้แย้งกับบรรทุกน้ำแข็งเพื่อ¬ใจกับประหม่าวางแผน .อีกข้อบกพร่องของทฤษฎีความคิดกลยุทธ์คือกันแต่ไม่ถูกต้องเป็น¬มีสมมุติฐานว่าเหล่านี้ " อภิ " กลยุทธ์ความเข้าใจกันอย่างเป็นทางการ กิจกรรมที่สามารถที่สามารถใช้อย่างอิสระ เนื้อหาความรู้ ดีกว่าที่คิดทฤษฎีสำหรับช่วงขนาดใหญ่ของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องเหล่านี้และของเสียที่น่าเศร้าของเวลาเรียน