Once specific words are chosen, the

Once specific words are chosen, the vocabulary instruction must be analytical and substantial for words to “really stick” (Juel & Deffes, 2004). Teachers must provide clear explanations and examples of the meanings of these words in various contexts, and provide students with opportunities to discuss, analyze, and use the words. Simply looking up a definition in a dictionary is not enough. Have students rewrite definitions in their own words, provide examples of situations where the word could be used, supply synonyms (and antonyms when possible) and create sentences using the word that clearly show the meaning. Sometimes it is useful to have students use more than one new word in a single sentence because it forces them to look for relations among words (Stahl, 1999). This kind of direct vocabulary instruction is particularly important for students with learning disabilities (Juell & Deffes, 2004). Direct instruction of specific words can include teaching the multiple meanings of some words, different word associations (such as antonyms and synonyms), and word concepts (such as related concept words and categories of words). Analyzing word structure: Teaching word parts When students encounter unknown words they can use knowledge of word parts (root words, suffixes and prefixes) to help determine the meaning. This is especially true when reading content textbooks because these texts often contain many words that are derived from the same word parts. For example, the Greek root “bio” (meaning “life, living organisms”) reappears again and again in a typical middle school life science textbook (e.g., biology, biologist, biosphere, biodegradable, biochemical, biofuel, biohazard). Another example is the prefix “mono” (meaning “one, alone, single”). If students are familiar with the meaning of the prefix mono, the prefix “poly” (meaning “many”), and the base word “theism” (meaning “belief in the existence of a god or gods”), they can determine that the difference between “monotheism” and “polytheism” is the difference between believing in only one god or many gods. Structural analysis of a word draws the student’s attention to the individual units of meaning in the word, also known as morphemes. A free morpheme, or root word, can stand alone (e.g., cut), while a bound morpheme needs to be attached to another morpheme (e.g., ing, un), and two free morphemes can combine to form a compound word (e.g., airplane) (Blachowicz & Fisher, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อมีเลือกเฉพาะคำ คำศัพท์ต้องวิเคราะห์ และพบคำ "จริง ๆ ติด" (Juel & Deffes, 2004) ครูต้องให้คำอธิบายที่ชัดเจนและตัวอย่างความหมายของคำในบริบทต่าง ๆ และให้นักเรียน มีโอกาสสนทนา วิเคราะห์ และใช้คำ เพียงแค่หาคำนิยามในพจนานุกรมไม่เพียงพอ มีนักเรียนเขียนคำนิยามในคำของตนเอง มีตัวอย่างของสถานการณ์ที่อาจจะใช้คำ คำเหมือน (และ antonyms เมื่อเป็นไปได้) และสร้างประโยคโดยใช้คำที่แสดงความหมายชัดเจน บางครั้งเป็นประโยชน์ที่จะใช้เรียนมากกว่าหนึ่งคำใหม่ในประโยคเดียวเนื่องจากจะบังคับให้หาความสัมพันธ์ระหว่างคำ (Stahl, 1999) ชนิดของคำศัพท์โดยตรงนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนพิการ (Juell & Deffes, 2004) คำสั่งโดยตรงของคำเฉพาะอาจรวมถึงการสอนความหมายหลายคำ ความสัมพันธ์ของคำแตกต่างกัน (เช่นคำเหมือนและ antonyms), และบางแนวคิดคำ (เช่นคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดและประเภทของคำ) วิเคราะห์โครงสร้างคำ: สอนส่วนคำเมื่อนักเรียนพบคำไม่รู้จักพวกเขาสามารถใช้ความรู้ชิ้นคำ (รากคำ ส่วนต่อท้าย และหมายเลขนำหน้า) เพื่อช่วยในการกำหนดความหมายได้ นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออ่านตำราเนื้อหาเนื่องจากข้อความเหล่านี้มักจะประกอบด้วยหลายคำที่มาจากส่วนคำเดียวกัน ตัวอย่าง รากภาษากรีก "ชีวภาพ" (ความหมาย "ชีวิต สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่") reappears ครั้งแล้วครั้งเล่าในหนังสือการวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมต้นทั่วไป (เช่น ชีววิทยา นักชีววิทยา ชีวบริเวณ สลาย ชีวเคมี เชื้อเพลิงชีวภาพ biohazard) อีกตัวอย่างหนึ่งเป็นคำนำหน้า "ขาวดำ" (หมายถึง "หนึ่ง คนเดียว เดี่ยว") ถ้านักเรียนมีความคุ้นเคยกับความหมายของพิมพ์คำนำหน้า นำหน้า "ลี" (หมายถึง "มาก"), และ "เทวนิยม" (ความหมาย "ความเชื่อในการดำรงอยู่ของพระเจ้าหรือเทพเจ้า"), พวกเขาสามารถตัดสินใจว่า ความแตกต่างระหว่าง "เตาหีด" และ "polytheism" ความแตกต่างระหว่างการเชื่อในพระเจ้าเดียวหรือเทพเจ้าหลายคำพื้นฐาน การวิเคราะห์โครงสร้างคำวาดความสนใจของแต่ละหน่วยของความหมายในคำ morphemes หรือที่เรียกว่า Morpheme ฟรี หรือรากคำ สามารถต่างหาก (เช่น ตัด), morpheme ผูกต้องแนบ morpheme อื่น (เช่น ing สหประชาชาติ), และ morphemes สองฟรีสามารถรวมถึงรูปแบบการผสมคำ (เช่น เครื่องบิน) (Blachowicz & Fisher, 2004) ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อคำเฉพาะได้รับการแต่งตั้งการเรียนการสอนคำศัพท์ที่จะต้องมีการวิเคราะห์และที่สำคัญสำหรับคำ "จริงๆติด" (Juel และ Deffes, 2004) ครูจะต้องให้คำอธิบายที่ชัดเจนและเป็นตัวอย่างของความหมายของคำเหล่านี้ในบริบทต่างๆและให้นักเรียนมีโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับการวิเคราะห์และใช้คำพูด เพียงแค่มองหาคำนิยามในพจนานุกรมไม่เพียงพอ ให้นักเรียนเขียนคำนิยามในคำพูดของตัวเองให้เป็นตัวอย่างของสถ​​านการณ์ที่คำว่าอาจจะมีการใช้คำพ้องอุปทาน (ตรงข้ามและเมื่อเป็นไปได้) และสร้างประโยคการใช้คำที่มีความหมายแสดงให้เห็นชัดเจน บางครั้งก็เป็นประโยชน์ที่จะมีนักเรียนใช้มากกว่าหนึ่งคำใหม่ในประโยคเดียวเพราะมันบังคับให้พวกเขาที่จะมองหาความสัมพันธ์ระหว่างคำ (Stahl, 1999) ชนิดของการเรียนการสอนคำศัพท์ตรงนี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ (Juell และ Deffes, 2004) การเรียนการสอนโดยตรงของคำเฉพาะอาจรวมถึงการเรียนการสอนหลายความหมายของคำบางคำ, สมาคมคำที่แตกต่างกัน (เช่นตรงข้ามและคำพ้อง) และแนวคิดคำ (เช่นคำที่เกี่ยวข้องแนวคิดและประเภทของคำ) การวิเคราะห์โครงสร้างคำสอนส่วนคำว่าเมื่อนักเรียนพบคำที่ไม่รู้จักพวกเขาสามารถใช้ความรู้ของชิ้นส่วนคำ (คำรากต่อท้ายและคำนำหน้า) เพื่อช่วยกำหนดความหมาย นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการอ่านตำราเนื้อหาเพราะข้อความเหล่านี้มักจะมีคำพูดมากมายที่จะได้มาจากส่วนคำเดียวกัน ตัวอย่างเช่นรากภาษากรีก "ชีวภาพ" (หมายถึง "ชีวิตสิ่งมีชีวิต") ปรากฏขึ้นอีกครั้งอีกครั้งและอีกครั้งในโรงเรียนมัธยมทั่วไปชีวิตตำราเรียนวิทยาศาสตร์ (เช่นชีววิทยาชีววิทยาชีวมณฑลย่อยสลายทางชีวเคมีเชื้อเพลิงชีวภาพปลอดเชื้อ) อีกตัวอย่างหนึ่งคือคำนำหน้า "ขาวดำ" (หมายถึง "หนึ่งเพียงอย่างเดียวคนเดียว") หากนักเรียนมีความคุ้นเคยกับความหมายของโมโนคำนำหน้าคำนำหน้า "โพลี" (หมายถึง "หลายคน") และคำว่าฐาน "เทวนิยม" (หมายถึง "ความเชื่อในการดำรงอยู่ของพระเจ้าหรือเทพ") พวกเขาสามารถตรวจสอบได้ว่า ความแตกต่างระหว่าง "monotheism" และ "พระเจ้า" ความแตกต่างระหว่างความเชื่อในพระเจ้าเพียงหนึ่งหรือพระมาก วิเคราะห์โครงสร้างของคำดึงความสนใจของนักเรียนในการแต่ละหน่วยของความหมายในคำที่เรียกกันว่า morphemes หน่วยฟรีหรือรากคำสามารถยืนอยู่คนเดียว (เช่นตัด) ในขณะที่หน่วยผูกพันที่จะต้องติดอยู่กับหน่วยอื่น (เช่นไอเอ็นจีอู) และสอง morphemes ฟรีสามารถรวมถึงรูปแบบคำสมาส (เช่น เครื่องบิน) (Błachowiczและฟิชเชอร์, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อเลือกเฉพาะคำ , คำศัพท์สอนต้องวิเคราะห์มากสําหรับคําจริงๆ " ติด " ( juel & deffes , 2004 ) ครูจะต้องให้คำอธิบายที่ชัดเจนและตัวอย่างของความหมายของคำเหล่านี้ในบริบทต่างๆ และให้นักเรียนมีโอกาสที่จะอภิปราย วิเคราะห์ และการใช้คำ เพียงแค่หาคำนิยามในพจนานุกรมไม่เพียงพอมีนักเรียนเขียนความหมายในคำพูดของตนเอง ให้ตัวอย่างของสถานการณ์ที่ Word สามารถใช้พ้องจัดหา ( ตรงข้ามเมื่อเป็นไปได้ ) และสร้างประโยคโดยใช้คำที่ชัดเจนแสดงความหมาย บางครั้งก็เป็นประโยชน์ที่จะมีนักเรียนใช้คำมากกว่าหนึ่งใหม่ในประโยคเดียวเพราะมันบังคับให้พวกเขาเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างคำ ( สตาห์ล , 1999 )ชนิดนี้ของการสอนคำศัพท์โดยตรงเป็นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( juell & deffes , 2004 ) การสอนโดยเฉพาะคำที่สามารถรวมการสอนความหมายหลายคำ , สมาคมคำที่แตกต่างกัน ( เช่น antonyms และความหมายเหมือนกัน ) และแนวคิดคำ ( เช่นคำแนวคิดที่เกี่ยวข้องและประเภทของคำ ) การวิเคราะห์โครงสร้างคำ :ส่วนคําสอน เมื่อนักเรียนพบคำที่ไม่รู้จักพวกเขาสามารถใช้ความรู้ของชิ้นส่วนคำ ( คำรากและต่อท้ายคำนำหน้า ) เพื่อช่วยกำหนดความหมาย นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออ่านแบบเรียนเพราะเนื้อหา ข้อความเหล่านี้มักจะประกอบด้วยหลายคำที่มาจากส่วนคําเดียวกัน ตัวอย่างเช่น , กรีกราก " ไบโอ " ( หมายถึง " ชีวิตสิ่งมีชีวิต " ) ปรากฏขึ้นอีกครั้งและอีกครั้งในตำราโรงเรียนกลางชีวิตวิทยาศาสตร์ทั่วไป ( เช่น ชีววิทยา ชีววิทยา ชีวภาค ย่อยสลายได้ทางชีวภาพ เคมี ชีวเคมี เชื้อเพลิงชีวภาพ , ) อีกตัวอย่างคือ คำนำหน้า " โมโน " ( หมายถึง " หนึ่ง โดดเดี่ยว เดียว " ) ถ้านักเรียนจะคุ้นเคยกับความหมายของ prefix โมโน , คำนำหน้า " โพลี " ( หมายถึง " มาก " )และฐานคำว่า " เทวนิยม " ( หมายถึง " ความเชื่อในความมีอยู่ของพระเจ้าหรือพระเจ้า " ) , พวกเขาสามารถระบุได้ว่า ความแตกต่างระหว่าง " เอกเทวนิยม " และ " ลัทธิหลายพระเจ้า " คือความแตกต่างระหว่างความเชื่อในพระเจ้าเพียงองค์เดียวเท่านั้น หรือ เทพมาก การวิเคราะห์โครงสร้างของคำ ดึงความสนใจของนักเรียนในแต่ละหน่วยของความหมายในคำที่เรียกว่าเป็นเสียงสระ เป็นหน่วยคำอิสระ หรือ รากคำสามารถยืนอยู่คนเดียว ( เช่นตัด ) ในขณะที่ผูกพันหน่วยคำต้องแนบกับหน่วยคำอื่น ( เช่นไอเอ็นจี , a ) และสองสามารถฟรีสามารถรวมกันเพื่อฟอร์มเป็นคำประสม เช่น เครื่องบิน ) ( blachowicz &ฟิชเชอร์ , 2004 )