Feedback has no effect in a vacuum;

Feedback has no effect in a vacuum; to be powerful in its effect, there must be a
learning context to which feedback is addressed. It is but part of the teaching process
and is that which happens second—after a student has responded to initial instruction—
when information is provided regarding some aspect(s) of the student’s task
performance. It is most powerful when it addresses faulty interpretations, not a total
lack of understanding. Under the latter circumstance, it may even be threatening to
a student: “If the material studied is unfamiliar or abstruse, providing feedback
should have little effect on criterion performance, since there is no way to relate the
new information to what is already known” (Kulhavy, 1977, p. 220).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดเห็นไม่มีผลในสุญญากาศ ต้องการจะมีประสิทธิภาพในการผล มีการ
บริบทการเรียนรู้ที่ส่งผลป้อนกลับ เป็น แต่กระบวนการของการสอน
และเป็นที่เกิดที่สอง — หลังจากที่นักเรียนได้ตอบสนองคำสั่งเริ่มต้น —
เมื่อข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองบางส่วนของงานของนักเรียน
ประสิทธิภาพ มันจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันอยู่ตีความผิดพลาด ไม่รวม
ขาดความเข้าใจ ภายใต้สถานการณ์หลัง มันอาจแม้แต่จะคุกคามการ
นักเรียน: "ถ้าวัสดุที่ศึกษาคุ้นเคย หรือ abstruse ป้อนกลับ
ควรมีเกณฑ์ประสิทธิภาพ ผลน้อยเนื่องจากมีวิธีการสร้างความสัมพันธ์
ข้อมูลใหม่ที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้ว" (Kulhavy, 1977, p. 220)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อเสนอแนะที่มีผลกระทบในสูญญากาศไม่มี จะมีประสิทธิภาพในผลของมันจะต้องมี
บริบทการเรียนรู้ที่ถูกส่งข้อเสนอแนะ แต่มันเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนการสอน
และเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นครั้งที่สองหลังจากที่นักเรียนได้ตอบสนองการบันทึกครั้งแรก instruction-
เมื่อมีข้อมูลที่ให้ไว้เกี่ยวกับบางแง่มุม (s) ของงานที่นักเรียน
ปฏิบัติ มันเป็นที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันอยู่ที่การตีความที่ผิดพลาดไม่รวม
การขาดความเข้าใจ ภายใต้สถานการณ์หลังก็อาจได้รับการขู่ว่าจะ
นักเรียน: "ถ้าวัสดุการศึกษาไม่คุ้นเคยหรือลึกซึ้งให้ข้อเสนอแนะ
ควรจะมีผลกระทบต่อผลการดำเนินงานเกณฑ์เนื่องจากมีวิธีการที่เกี่ยวข้องไม่มี
ข้อมูลใหม่กับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้ว " (Kulhavý 1977 พี. 220)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดเห็นที่ไม่มีผลในสูญญากาศ เพื่อประสิทธิภาพในผลของมัน ต้องมีการเรียนรู้บริบท
ความคิดเห็นที่จ่าหน้า แต่มันเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน
และที่เกิดขึ้นที่สองหลังจากที่นักเรียนมีการตอบสนองเริ่มต้นการเรียนการสอน -
เมื่อข้อมูลที่ให้ไว้เกี่ยวกับบางแง่มุม ( s ) ของการปฏิบัติงาน
ของนักเรียนมันเป็นที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันอยู่ที่การตีความที่ผิดพลาด ไม่รวม
ขาดความเข้าใจ ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ มันอาจจะขู่
นักเรียน : " ถ้าวัสดุที่ไม่คุ้นเคย หรือศึกษาลึกซึ้ง การให้ข้อมูลย้อนกลับ
น่าจะมีผลน้อยต่อประสิทธิภาพเกณฑ์ เนื่องจากไม่มีวิธีการเชื่อมโยง
ข้อมูลใหม่ สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้ว " ( kulhavy , 2520 , หน้า 220 )