explain personalization effects. Wh

explain personalization effects. While the method opens up the possibility to discover new aspects to the research question, it can make it difficult to investigate subject-specific details and information. To obtain more detailed information about the partic-ipants’ opinions of different language styles, this method should be combined with semi-structured oral interviews.

Another methodical implication is the learning period. In con-trast to previous studies with short time treatments (e.g. Mayer et al., 2004; Moreno & Mayer, 2004), learners in the present study worked with the learning material, on average, for 25–30 min (self-paced instruction). The length of instruction can moderate the learning outcome (Ginns et al., 2013). Therefore, the personaliza-tion principle should be tested in various courses for a different period to explore if there are long-term effects of personalized learning materials on motivation and learning outcomes (e.g. on-line courses during a full semester).

In the present study, a modest change in the wording of the les-son was used to personalize formal texts, for example changing ‘the’ to ‘your’ and ‘one’ to ‘you’ and including few direct comments to the learners. Based on the empirical findings, even modest changes create personalization effects. This leads to the interesting question of whether a higher level of personalization would

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายลักษณะส่วนบุคคล ในขณะที่วิธีการเปิดขึ้นไปได้สัมผัสแง่มุมใหม่กับคำถามวิจัย มันสามารถทำให้ difficult การตรวจสอบข้อมูลและรายละเอียดของเรื่อง specific เพื่อขอรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดเห็น partic-ipants ของลักษณะภาษาอื่น วิธีนี้ควรใช้ร่วมกับปากสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างปริยายอื่นมีเหตุผลระยะเวลาเรียนได้ ในคอน-trast การศึกษาก่อนหน้านี้กับการรักษาในระยะเวลาอันสั้น (เช่นเมเยอร์ et al., 2004 Moreno และเมเยอร์ 2004), ผู้เรียนในการศึกษาปัจจุบันทำงานกับการเรียนรู้วัสดุ เฉลี่ย 25 – 30 นาที (ฝึกหัดสอน) ความยาวของคำสั่งสามารถบรรเทาผลการเรียนรู้ (Ginns et al., 2013) ดังนั้น หลัก personaliza สเตรชันควรทดสอบในหลักสูตรต่าง ๆ สำหรับรอบระยะเวลาอื่นให้บริการถ้ามีผลระยะยาวของวัสดุในแรงจูงใจในการเรียนรู้ และเรียนรู้ผล (ง่ายดายเช่นหลักสูตรระหว่างภาคเต็ม)ในการศึกษาปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงที่เจียมเนื้อเจียมตัวในหน้าที่สนเลสถูกใช้เพื่อให้ทางข้อความ ตัวอย่างเปลี่ยนแปลง '' 'คุณ' และ 'หนึ่ง' 'คุณ' และรวม ถึงบางความคิดเห็นโดยตรงให้ผู้เรียน ตาม findings ประจักษ์ เจียมเนื้อเจียมตัวแม้เปลี่ยนแปลงสร้างลักษณะส่วนบุคคล นี้นำไปสู่คำถามที่น่าสนใจที่ว่าจะตั้งค่าส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อธิบายผลกระทบส่วนบุคคล ในขณะที่วิธีการที่เปิดขึ้นเป็นไปที่จะค้นพบแง่มุมใหม่กับคำถามการวิจัยก็สามารถทำให้มันยากที่จะตรวจสอบสายเรื่องที่ระบุรายละเอียดและข้อมูลค ที่จะได้รับข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดเห็น partic-ipants 'ของรูปแบบภาษาที่แตกต่างวิธีนี้ควรจะรวมกับช่องปากสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง. อีกนัยระเบียบเป็นช่วงเวลาการเรียนรู้ ใน Con-คมชัดในการศึกษาก่อนหน้านี้กับการรักษาระยะเวลาอันสั้น (เช่นเมเยอร์, ​​et al, 2004;. โมเรโนและเมเยอร์, ​​2004) ผู้เรียนในการศึกษาปัจจุบันทำงานร่วมกับวัสดุการเรียนรู้โดยเฉลี่ย 25-30 นาที (ด้วยตนเอง คำแนะนำ). ระยะเวลาในการเรียนการสอนสามารถกลั่นกรองผลการเรียนรู้ (Ginns et al., 2013) ดังนั้นหลักการ personaliza-การควรได้รับการทดสอบในหลักสูตรต่าง ๆ เป็นระยะเวลาที่แตกต่างกันในการสำรวจว่ามีผลกระทบในระยะยาวของสื่อการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เกี่ยวกับแรงจูงใจและผลการเรียนรู้ (เช่นหลักสูตร On-line ในช่วงภาคการศึกษาเต็ม). ในปัจจุบัน การศึกษาการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในถ้อยคำของ les-ลูกชายถูกนำมาใช้ในการปรับแต่งข้อความที่เป็นทางการเช่นการเปลี่ยนแปลง '' to 'ของคุณ' และ 'หนึ่ง' เป็น 'คุณ' และรวมถึงความคิดเห็นโดยตรงไม่กี่ที่จะเรียน ขึ้นอยู่กับ ndings ไฟเชิงประจักษ์แม้การเปลี่ยนแปลงเจียมเนื้อเจียมตัวสร้างผลกระทบส่วนบุคคล นี้นำไปสู่คำถามที่น่าสนใจว่าระดับสูงของส่วนบุคคลจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อธิบายว่า บุคคลพิเศษ ส่วนวิธีการเปิดขึ้นเป็นไปได้ที่จะค้นพบแง่มุมใหม่ คำถามวิจัย มันสามารถทำให้มันแยกเรื่องศาสนาจึงศึกษากาจึง C รายละเอียดและข้อมูล ที่จะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ ipants ' partic ความคิดเห็นของรูปแบบของภาษาแตกต่างกัน วิธีนี้ควรรวมกับการสัมภาษณ์ปากเปล่า .

อีกระเบียบนัยช่วงการเรียนรู้ ในคอน trast การศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีการรักษาในช่วงเวลาสั้น ๆ ( เช่น Mayer et al . , 2004 ; Moreno &เมเยอร์ , 2004 ) ผู้เรียนในการศึกษาปัจจุบันทำงานกับวัสดุ การเรียนรู้โดยเฉลี่ยประมาณ 25 – 30 นาที ( self paced การสอน ) ความยาวของการสอนสามารถปานกลางผลลัพธ์การเรียนรู้ ( ginns et al . , 2013 ) ดังนั้นการ personaliza tion หลักการที่ควรทดสอบในหลักสูตรต่าง ๆสำหรับรอบระยะเวลาที่แตกต่างกันเพื่อสำรวจว่า มีผลระยะยาวของส่วนบุคคล แรงจูงใจ และวัสดุการเรียนรู้ผลการเรียนรู้ ( เช่นออนไลน์หลักสูตรระหว่างภาคเต็ม ) .

ในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงเจียมเนื้อเจียมตัวในถ้อยคำของลูกชาย เลส ถูกใช้เพื่อปรับแต่งข้อความอย่างเป็นทางการตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนแปลง ' ' กับ ' ' และ ' ' หนึ่ง ' ' คุณ ' และรวมถึงข้อคิดเห็นโดยตรงไม่กี่เพื่อผู้เรียน ตาม ndings จึงประจักษ์ แม้เจียมเนื้อเจียมตัวการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล สร้างผล นี้นำไปสู่คำถามที่น่าสนใจว่าระดับที่สูงขึ้นของบุคคลที่จะ