Bacon (1992), conducting an experim

Bacon (1992), conducting an experiment with Spanish students, investigated strategies used in three identified phases:
perceptual, parsing, and utilization. After listening to two expository passages selected from Voice of America
broadcast, her subjects reported their strategy use and comprehension in an interview situation. Regarding background
knowledge, she found little use of advance organizers during the perceptual phase, but effective use of previous
knowledge during the utilization phase. She reported that successful listeners tended to use their personal, world, and
discourse knowledge while less successful listeners either built erroneous meaning from their prior knowledge or
ignored it altogether.
To help teachers discover effective strategies appropriate for ethnic minority students, another study was conducted by
Ervin (1992) to see whether listeners better understand material related to their own culture, and whether thematic units
are an effective method for building culturally related schemata. Within a pre- and posttest design, a class of 25 Scottish
pupils and a class of 21 Texan students (ages 8 to 10 years) listened to a same-culture passage and answered a 10-item
multiple-choice test. The groups then listened to another-culture passage and answered a similar test. Students/pupils
Bacon (1992), conducting an experiment with Spanish students, investigated strategies used in three identified phases:
perceptual, parsing, and utilization. After listening to two expository passages selected from Voice of America
broadcast, her subjects reported their strategy use and comprehension in an interview situation. Regarding background
knowledge, she found little use of advance organizers during the perceptual phase, but effective use of previous
knowledge during the utilization phase. She reported that successful listeners tended to use their personal, world, and
discourse knowledge while less successful listeners either built erroneous meaning from their prior knowledge or
ignored it altogether.
To help teachers discover effective strategies appropriate for ethnic minority students, another study was conducted by
Ervin (1992) to see whether listeners better understand material related to their own culture, and whether thematic units
are an effective method for building culturally related schemata. Within a pre- and posttest design, a class of 25 Scottish
pupils and a class of 21 Texan students (ages 8 to 10 years) listened to a same-culture passage and answered a 10-item
multiple-choice test. The groups then listened to another-culture passage and answered a similar test. Students/pupils
participated in a one-week other-culture thematic unit and took the other-culture test. T-tests showed no significant
difference between same-culture and other-culture pretest scores for the Texan group, but the Scottish group scored
significantly higher on the same-culture test than the other-culture test.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบคอน (1992), ดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน ตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้ในสามขั้นตอนที่ระบุ:รับรู้ แยก และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสอง expository ทางเลือกจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ เรื่องของรายงานการใช้กลยุทธ์และความเข้าใจในสถานการณ์สัมภาษณ์ เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ เธอพบใช้น้อยเก็บล่วงหน้าระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่ใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในขั้นตอนการใช้งาน เธอรายงานว่า ผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มการ ใช้โลกส่วนตัว และวาทกรรมความรู้ในขณะที่น้อยกว่าผู้ฟังสำเร็จ ใดสร้างความผิดพลาดความรู้ล่วงหน้า หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อย อื่นดำเนินการวิจัยโดยเออร์ (1992) เพื่อดู ว่าผู้ฟังเข้าใจถึงวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยเฉพาะเรื่องมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง schemata ภายในมีมาก่อน และออกแบบ posttest ระดับของสก็อต 25นักเรียนและชั้นเรียนของนักเรียน Texan 21 (อายุ 8-10 ปี) ฟังทางวัฒนธรรมเดียวกัน และตอบคำถาม 10-สินค้าทดสอบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่น และตอบแบบทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน/นักเรียนเบคอน (1992), ดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน ตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้ในสามขั้นตอนที่ระบุ:รับรู้ แยก และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสอง expository ทางเลือกจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ เรื่องของรายงานการใช้กลยุทธ์และความเข้าใจในสถานการณ์สัมภาษณ์ เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ เธอพบใช้น้อยเก็บล่วงหน้าระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่ใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในขั้นตอนการใช้งาน เธอรายงานว่า ผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มการ ใช้โลกส่วนตัว และวาทกรรมความรู้ในขณะที่น้อยกว่าผู้ฟังสำเร็จ ใดสร้างความผิดพลาดความรู้ล่วงหน้า หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อย อื่นดำเนินการวิจัยโดยเออร์ (1992) เพื่อดู ว่าผู้ฟังเข้าใจถึงวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยเฉพาะเรื่องมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง schemata ภายในมีมาก่อน และออกแบบ posttest ระดับของสก็อต 25นักเรียนและชั้นเรียนของนักเรียน Texan 21 (อายุ 8-10 ปี) ฟังทางวัฒนธรรมเดียวกัน และตอบคำถาม 10-สินค้าทดสอบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่น และตอบแบบทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน/นักเรียนเข้าร่วมในหน่วยภาคอื่น ๆ วัฒนธรรมหนึ่งสัปดาห์ และได้ทำการทดสอบอื่น ๆ วัฒนธรรม T-ทดสอบแสดงให้เห็นว่าไม่สำคัญความแตกต่างระหว่างคะแนนแล็ปว่า วัฒนธรรมเดียวกัน และอื่น ๆ วัฒนธรรมกลุ่ม Texan แต่กลุ่มสก็อตคะแนนนัยสำคัญในการทดสอบเดียวกันวัฒนธรรมมากกว่าการทดสอบอื่น ๆ วัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

: เบคอน (1992), การดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน, กลยุทธ์ที่ใช้ในขั้นตอนที่สามระบุว่าการตรวจสอบ
การรับรู้, การแยกและการใช้ประโยชน์ หลังจากที่ได้ฟังการชี้แจงทั้งสองเดินเลือกจากเสียงของอเมริกา
ออกอากาศวิชาที่เธอรายงานการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในสถานการณ์การสัมภาษณ์ เกี่ยวกับภูมิหลังของ
ความรู้ที่เธอพบว่าการใช้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการจัดงานล่วงหน้าในระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่มีประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้
ความรู้ในระหว่างขั้นตอนการใช้ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้งานส่วนบุคคลในโลกของพวกเขาและ
ความรู้เกี่ยวกับวาทกรรมในขณะที่ฟังไม่ประสบความสำเร็จสร้างทั้งความหมายที่ผิดพลาดจากความรู้ของพวกเขาก่อนหรือ
ละเว้นมันทั้งหมด.
เพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยชาติพันธุ์ศึกษาอื่นได้ดำเนินการโดย
เออร์วิน (1992) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตัวเองและไม่ว่าจะเป็นหน่วยใจ
เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อสร้างอาคารที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม schemata ภายในการออกแบบก่อนและหลังการทดลองชั้น 25 สก็อต
และนักเรียนในชั้นเรียนของนักเรียน 21 เท็กซัส (อายุ 8-10 ปี) กฟังทางเดียวกันวัฒนธรรมและการตอบ 10 รายการ
ทดสอบแบบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่นและตอบการทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน / นักเรียน
: เบคอน (1992), การดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน, กลยุทธ์ที่ใช้ในขั้นตอนที่สามระบุว่าการตรวจสอบ
การรับรู้, การแยกและการใช้ประโยชน์ หลังจากที่ได้ฟังการชี้แจงทั้งสองเดินเลือกจากเสียงของอเมริกา
ออกอากาศวิชาที่เธอรายงานการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในสถานการณ์การสัมภาษณ์ เกี่ยวกับภูมิหลังของ
ความรู้ที่เธอพบว่าการใช้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการจัดงานล่วงหน้าในระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่มีประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้
ความรู้ในระหว่างขั้นตอนการใช้ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้งานส่วนบุคคลในโลกของพวกเขาและ
ความรู้เกี่ยวกับวาทกรรมในขณะที่ฟังไม่ประสบความสำเร็จสร้างทั้งความหมายที่ผิดพลาดจากความรู้ของพวกเขาก่อนหรือ
ละเว้นมันทั้งหมด.
เพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยชาติพันธุ์ศึกษาอื่นได้ดำเนินการโดย
เออร์วิน (1992) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตัวเองและไม่ว่าจะเป็นหน่วยใจ
เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อสร้างอาคารที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม schemata ภายในการออกแบบก่อนและหลังการทดลองชั้น 25 สก็อต
และนักเรียนในชั้นเรียนของนักเรียน 21 เท็กซัส (อายุ 8-10 ปี) กฟังทางเดียวกันวัฒนธรรมและการตอบ 10 รายการ
ทดสอบแบบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่นและตอบการทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน / นักเรียน
มีส่วนร่วมในหนึ่งสัปดาห์วัฒนธรรมอื่น ๆ หน่วยใจและเอาผลการทดสอบวัฒนธรรมอื่น ๆ T-ทดสอบแสดงให้เห็นอย่างไม่มีนัยสำคัญ
แตกต่างระหว่างวัฒนธรรมเดียวกันและก่อนการทดลองวัฒนธรรมอื่น ๆ คะแนนสำหรับกลุ่มเท็กซัส แต่กลุ่มสก็อตได้คะแนน
สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการทดสอบเดียวกันวัฒนธรรมกว่าการทดสอบวัฒนธรรมอื่น ๆ