Defining Critical Thinking Critica

Defining Critical Thinking






Critical thinking...the awakening of the intellect to the study of itself.


Critical thinking is a rich concept that has been developing throughout the past 2500 years. The term "critical thinking" has its roots in the mid-late 20th century. We offer here overlapping definitions, together which form a substantive, transdisciplinary conception of critical thinking.


Critical Thinking as Defined by the National Council for Excellence in Critical Thinking, 1987

A statement by Michael Scriven & Richard Paul, presented at the 8th Annual International Conference on Critical Thinking and Education Reform, Summer 1987.


Critical thinking is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action. In its exemplary form, it is based on universal intellectual values that transcend subject matter divisions: clarity, accuracy, precision, consistency, relevance, sound evidence, good reasons, depth, breadth, and fairness.







It entails the examination of those structures or elements of thought implicit in all reasoning: purpose, problem, or question-at-issue; assumptions; concepts; empirical grounding; reasoning leading to conclusions; implications and consequences; objections from alternative viewpoints; and frame of reference. Critical thinking — in being responsive to variable subject matter, issues, and purposes — is incorporated in a family of interwoven modes of thinking, among them: scientific thinking, mathematical thinking, historical thinking, anthropological thinking, economic thinking, moral thinking, and philosophical thinking.

Critical thinking can be seen as having two components: 1) a set of information and belief generating and processing skills, and 2) the habit, based on intellectual commitment, of using those skills to guide behavior. It is thus to be contrasted with: 1) the mere acquisition and retention of information alone, because it involves a particular way in which information is sought and treated; 2) the mere possession of a set of skills, because it involves the continual use of them; and 3) the mere use of those skills ("as an exercise") without acceptance of their results.

Critical thinking varies according to the motivation underlying it. When grounded in selfish motives, it is often manifested in the skillful manipulation of ideas in service of one’s own, or one's groups’, vested interest. As such it is typically intellectually flawed, however pragmatically successful it might be. When grounded in fairmindedness and intellectual integrity, it is typically of a higher order intellectually, though subject to the charge of "idealism" by those habituated to its selfish use.

Critical thinking of any kind is never universal in any individual; everyone is subject to episodes of undisciplined or irrational thought. Its quality is therefore typically a matter of degree and dependent on, among other things, the quality and depth of experience in a given domain of thinking or with respect to a particular class of questions. No one is a critical thinker through-and-through, but only to such-and-such a degree, with such-and-such insights and blind spots, subject to such-and-such tendencies towards self-delusion. For this reason, the development of critical thinking skills and dispositions is a life-long endeavor

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดความคิดที่สำคัญ สำคัญคิดกระตุ้นของสติปัญญาการให้การศึกษาของตัวเอง... วิจารณญาณเป็นแนวคิดที่หลากหลายที่มีการพัฒนาตลอดปี 2500 คำว่า "วิจารณญาณ" มีรากของมันในศตวรรษที่ 20 ช่วงกลางปลาย เรามีที่นี่นิยามที่ทับซ้อนกัน ร่วมกันซึ่งรูปแบบการคิด transdisciplinary แน่น ความคิดสำคัญ วิจารณญาณเป็นกำหนดโดยสภาแห่งชาติเพื่อความเป็นเลิศในการคิดสำคัญ 1987 คำ โดย Michael Scriven และริชาร์ด Paul นำเสนอในการประชุมนานาชาติประจำปี 8 ในสำคัญคิด และ ปฏิรูปการศึกษา 1987 ร้อน วิจารณญาณเป็นกระบวนการสนับสนุนที่มีระเบียบวินัยอย่างแข็งขัน และรูปอยู่ตามพรมแดน ใช้ วิเคราะห์ สังเคราะห์ และ/หรือประเมินข้อมูลรวบรวมจาก หรือสร้าง โดย สังเกต ประสบการณ์ สะท้อน เหตุผล สื่อ สาร เป็นความเชื่อและการดำเนินการ แบบเยี่ยง มันขึ้นอยู่กับค่าทางปัญญาสากลที่ transcend ส่วนสาระ: ชัดเจน ถูกต้อง ความแม่นยำ ความสอดคล้อง เกี่ยวข้อง หลักฐานเสียง เหตุผลดี ความลึก กว้าง และยุติธรรม มีการตรวจสอบโครงสร้างเหล่านั้น หรือองค์ประกอบของความคิดนัยในเหตุผลทั้งหมด: วัตถุประสงค์ ปัญหา หรือคำถามที่ ออก สมมติฐาน แนวคิด จากดินรวม เหตุผลที่นำไปสู่บทสรุป ผลกระทบและผลที่ตามมา อุปสรรคจากมุมมองอื่น และกรอบของการอ้างอิง วิจารณญาณ — ในการตอบสนองต่อเรื่องตัวแปร ปัญหา และวัตถุประสงค์โดยรวมในครอบครัววิธีการกรองความคิด ในหมู่พวกเขา: คิดทางวิทยาศาสตร์ ความคิดทางคณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์คิด พัณฑ์คิด คิดเศรษฐกิจ คิดคุณธรรม และปรัชญาคิด วิจารณญาณสามารถดูได้ว่ามีส่วนประกอบ 2: 1) เป็นชุดของข้อมูล และการสร้างความเชื่อ และทักษะ และ 2 นิสัย การประมวลผลตามความมุ่งมั่นทางปัญญา การใช้ทักษะเหล่านั้นไปทำงานได้ มันจึงต่างกับ: 1) เพียงซื้อและการเก็บรักษาข้อมูลเพียงอย่างเดียว เนื่องจากเกี่ยวข้องกับเฉพาะทางในข้อมูลที่ค้นหา และ รักษา 2) เพียงความครอบครองของชุดของทักษะ เนื่อง จากเกี่ยวข้องกับการใช้อย่างต่อเนื่องของพวกเขา และ 3) ใช้เพียงกล่าว "เป็นการออกกำลังกาย") โดยไม่ยอมรับผลของพวกเขา วิจารณญาณแตกต่างกันไปตามแรงจูงใจที่ต้นมัน เมื่อสูตรในการเห็นแก่ตัวไม่สนคำครหา มันมักจะประจักษ์ในฝีมือของการจัดการความคิดในการบริการของตนเอง หรือของกลุ่ม ชอบธรรม ดังนั้นเป็นปกติสติปัญญา flawed, pragmatically อย่างไรก็ตามประสบความสำเร็จอาจจะได้ เมื่อสูตรใน fairmindedness และความสมบูรณ์ทางปัญญา คือโดยทั่วไปขั้นสูงสติปัญญา แต่ คิดค่าบริการของ "idealism" โดยผู้ habituated ให้ความเห็นแก่ตัวใช้ วิจารณญาณใด ๆ ไม่สากลในบุคคลใด ๆ ทุกคนมีตอนความคิดที่ไม่มีวินัย หรือไม่มีเหตุผล คุณภาพของอยู่ดังนั้นโดยทั่วไปเรื่องขององศาและขึ้นอยู่กับ ในหมู่สิ่งอื่น ๆ คุณภาพ และความลึกของประสบการณ์ในโดเมนกำหนด ความคิด หรือ เกี่ยวกับชั้นเรียนเฉพาะคำถาม ไม่มีใคร thinker สำคัญผ่าน และผ่าน แต่เฉพาะไปดังกล่าว และดังกล่าวตัว ความเข้าใจดังกล่าว และดังกล่าวกับจุดบอด มีแนวโน้มดังกล่าว และดังกล่าวทางลวงตาที่ตนเอง ด้วยเหตุนี้ การพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญและสุขุมเป็นแข่งขันตลอดชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ






. . . . . . . กระตุ้นสติปัญญาของการศึกษาของตัวเอง
คิดถึง

ที่สำคัญคือแนวคิดมากมายที่ได้รับการพัฒนาตลอดที่ผ่านมา 2 , 500 ปี คำว่า " วิจารณญาณ " มีรากในกลางศตวรรษที่ 20 สาย . เราขอเสนอที่นี่ซ้อนความหมาย ด้วยกัน ซึ่งรูปแบบอย่างเต็มที่transdisciplinary ของความคิดวิจารณญาณ


คิดตามที่กำหนดโดยสภาแห่งชาติเพื่อความเป็นเลิศในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ , 1987

งบโดยไมเคิล ริเวน&ริชาร์ด พอล เสนอในการประชุมวิชาการนานาชาติ ครั้งที่ 8 ประจำปี การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการปฏิรูปการศึกษาในช่วงฤดูร้อน 1987


การคิดอย่างมีวิจารณญาณ เป็นสติปัญญา มีระเบียบวินัย กระบวนการของงานและชำนาญมโนทัศน์ การใช้ วิเคราะห์ สังเคราะห์ และ / หรือประเมินผลข้อมูลที่ได้จาก หรือสร้างขึ้น โดยการสังเกต , ประสบการณ์ , สะท้อน , เหตุผล หรือการสื่อสาร เป็นคู่มือในความเชื่อและการกระทำ ในรูปแบบของตัวอย่างมันขึ้นอยู่กับปัญญาสากลค่าที่อยู่เหนือแผนกวิชาสำคัญ ความชัดเจน ความถูกต้อง ความแม่นยำ ความถูกต้อง ความเกี่ยวข้อง เสียง หลักฐาน เหตุผลที่ดี ความลึก ความกว้าง และความเป็นธรรม







ใช้ข้อสอบของโครงสร้างหรือองค์ประกอบของความคิดโดยปริยาย ทุกเหตุผล วัตถุประสงค์ ปัญหา หรือคำถามที่ปัญหา สมมติฐาน แนวคิด ดินเชิงประจักษ์เหตุผลที่นำไปสู่ข้อสรุป นัยและผล ; การคัดค้านจากมุมมองทางเลือก และกรอบของการอ้างอิง การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในการตอบสนองตัวแปรเรื่องปัญหาและวัตถุประสงค์ - รวมอยู่ในครอบครัว ผสมผสานโหมดความคิด ในหมู่พวกเขา : วิทยาศาสตร์การคิดทางคณิตศาสตร์ , คิด , คิดทางประวัติศาสตร์ มานุษยวิทยา ความคิดความคิดทางเศรษฐกิจ จริยธรรม คิด และคิดทางปรัชญา

คิด จะเห็นได้ว่ามี 2 องค์ประกอบคือ 1 ) ชุดของข้อมูลและความเชื่อและสร้างทักษะการประมวลผล และ 2 ) นิสัยตามความมุ่งมั่น สติปัญญา การใช้ทักษะเหล่านั้นเพื่อนำพฤติกรรม มันจึงต้องเทียบกับ : 1 ) การซื้อเพียงและความคงทนของข้อมูลเพียงอย่างเดียวเพราะมันเกี่ยวข้องกับวิธีการเฉพาะซึ่งข้อมูลจะแสวงหาและปฏิบัติ 2 ) ครอบครองเพียงชุดของทักษะ เพราะมันเกี่ยวข้องกับการใช้อย่างต่อเนื่องของพวกเขา ; และ 3 ) ใช้เพียงทักษะเหล่านั้น ( " การออกกำลังกาย " ) โดยไม่มีการยอมรับผลของพวกเขา

มีวิจารณญาณแตกต่างกันไปตามแรงจูงใจพื้นฐานมัน เมื่อวางแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัวมันมักจะประจักษ์ในฝีมือของความคิดในการจัดการบริการของตนเอง หรือของกลุ่ม ' , ส่วนได้เสีย . เช่นปกติคือ สติปัญญาบกพร่อง อย่างไรก็ตามแม้ pragmatically ประสบความสำเร็จ มันอาจจะ เมื่อถูกกักบริเวณใน fairmindedness และความซื่อสัตย์ทางปัญญา มันเป็นปกติของการสั่งซื้อที่สูงขึ้นในด้านสติปัญญาแม้ว่าการดูแล " จิตนิยม " โดยคนที่ habituated เพื่อใช้ความเห็นแก่ตัวของมัน

คิดอย่างมีวิจารณญาณของชนิดใด ๆ มันไม่สากลในบุคคลใด ทุกคนอยู่ภายใต้ตอนชุลมุน หรือไร้เหตุผล คิด คุณภาพจึงมักจะเป็นเรื่องขององศาและพึ่งพาในสิ่งอื่น ๆคุณภาพและความลึกของประสบการณ์ในการระบุโดเมนหรือคิดเกี่ยวกับชั้นโดยเฉพาะคำถาม ไม่มีใครเป็นนักคิดที่สำคัญผ่านและผ่าน แต่เป็นเช่นนั้น เช่นนี้ปริญญากับดังกล่าวและเช่นข้อมูลเชิงลึก และจุดบอดของเรื่องดังกล่าว และแนวโน้มดังกล่าวต่อความหลงตนเอง ด้วยเหตุผลนี้การพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความมุ่งหมาย

เป็นตลอดชีพ