Several factors may have contribute

Several factors may have contributed to the generalization of play skills across settings and toys. First, toy-play was a
developmentally appropriate skill for the participants and previous research has demonstrated that developmentally
appropriate play skills are not only easier for a child to acquire but are also more likely to generalize (Lifter, Sulzer-Azaroff,
Anderson, & Crowdery, 1993). Second, both sets of toys used in this study were similar in a number of ways. For example,
both toy sets were structures mounted on a plastic base and included similar action figures designed to fit within those
structures. Therefore, even though the sets involved different activities, themes, and features requiring different motor
behaviors to activate, the similarities inherent across toys may have functioned as a type of mediation known to facilitate
generalization (Stokes & Baer, 1977). Finally, although the baseline and intervention settings were different in a number of
ways, the fact that both settings were in school may have facilitated generalization. Given the importance of setting and
other environmental variables on the occurrence of play (e.g., Ullenhag et al., 2012), future research involving a larger variety
of toys, settings (home and school), and interventionists (teachers, parents, peers) as well as research aimed at elucidating
impediments to play generalization remains warranted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยหลายอย่างอาจมีส่วนการ generalization ทักษะเล่นข้ามการตั้งค่าและของเล่น ครั้งแรก ของเล่นเล่นไม่เป็นdevelopmentally เหมาะสมทักษะสำหรับผู้เข้าร่วม และการวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงที่ developmentallyทักษะการเล่นที่เหมาะสมเท่านั้นไม่ได้รองรับ แต่ยังมีแนวโน้มการทั่วไป (ยก Sulzer-Azaroffแอนเดอร์สัน & Crowdery, 1993) สอง ทั้งสองชุดของเล่นที่ใช้ในการศึกษานี้ได้คล้ายคลึงกันในหลายวิธี ตัวอย่างชุดของเล่นทั้งสองมีโครงสร้างที่ติดตั้งบนฐานพลาสติก และรวมตัวเลขการกระทำคล้ายกับภายในที่โครงสร้างการ ดังนั้น แม้ชุดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่าง ๆ รูปแบบ และคุณลักษณะที่ต้องการมอเตอร์ที่แตกต่างกันพฤติกรรมการเปิดใช้งาน ความเหมือนโดยธรรมชาติระหว่างเล่นอาจมีแยกเป็นชนิดของกาชาดที่จะอำนวยความสะดวกgeneralization (สโตกส์และรัซเซลเบเออร์ 1977) สุดท้าย ถึงแม้ว่าการตั้งค่าพื้นฐานและแทรกแซงได้ในจำนวนวิธี ข้อเท็จจริงที่การตั้งค่าทั้งสองในโรงเรียนอาจมีบริการ generalization ให้ความสำคัญของการตั้งค่า และตัวแปรอื่น ๆ สิ่งแวดล้อมในการเกิดขึ้นของเล่น (เช่น Ullenhag et al., 2012), ในอนาคตงานวิจัยเกี่ยวข้องกับความหลากหลายขนาดใหญ่ของเล่น การตั้ง ค่า (หน้าแรก และโรงเรียน), และ interventionists (ครู ผู้ปกครอง เพื่อน) ตลอดจนการวิจัยมุ่ง elucidatingimpediments เล่น generalization ยังคง warranted

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายปัจจัยที่อาจจะทำให้ลักษณะทั่วไปของทักษะการเล่นผ่านการตั้งค่าและของเล่น ครั้งแรกที่เล่นของเล่นที่เป็น
ทักษะพัฒนาการที่เหมาะสมสำหรับผู้เข้าร่วมและการวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนา
ทักษะการเล่นที่เหมาะสมไม่เพียง แต่ง่ายสำหรับเด็กที่จะได้รับ แต่ยังมีโอกาสมากขึ้นที่จะพูดคุย (ยก, Sulzer-Azaroff,
เดอร์สันและ Crowdery , 1993) ประการที่สองทั้งสองชุดของของเล่นที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้มีความคล้ายคลึงกันในหลายวิธี ตัวอย่างเช่น
ทั้งชุดของเล่นที่มีโครงสร้างที่ติดตั้งอยู่บนฐานพลาสติกและรวมถึงตัวเลขการกระทำที่คล้ายกันได้รับการออกแบบเพื่อให้เหมาะสมกับผู้ที่อยู่ใน
โครงสร้าง ดังนั้นแม้ว่าชุดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่แตกต่างกัน, รูปแบบและคุณลักษณะที่ต้องการมอเตอร์ที่แตกต่างกัน
พฤติกรรมเพื่อเปิดใช้งานคล้ายคลึงกันโดยธรรมชาติทั่วของเล่นอาจจะทำหน้าที่เป็นประเภทของการไกล่เกลี่ยเป็นที่รู้จักกันเพื่ออำนวยความสะดวก
ทั่วไป (คส์และเยอร์, ​​1977) ในที่สุดแม้ว่าการตั้งค่าพื้นฐานและการแทรกแซงที่แตกต่างกันในจำนวนของ
วิธีความเป็นจริงว่าการตั้งค่าทั้งสองอยู่ในโรงเรียนอาจมีการอำนวยความสะดวกทั่วไป ให้ความสำคัญของการตั้งค่าและ
ตัวแปรด้านสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ เกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการเล่น (เช่น Ullenhag et al., 2012) การวิจัยในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายขนาดใหญ่
ของของเล่น, การตั้งค่า (บ้านและโรงเรียน) และ interventionists (ครูผู้ปกครองเพื่อน) ตลอดจนการวิจัยมุ่งเป้าไปที่แจ่มชัด
อุปสรรคในการเล่นทั่วไปยังคงรับประกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยหลายประการที่อาจมีส่วนในการเล่น ทักษะในการตั้งค่า และของเล่น แรก , เล่นของเล่นเป็น
ทักษะที่เหมาะสมกับพัฒนาการผู้เรียนและการวิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าสมอง
เหมาะสมเล่นทักษะไม่เพียง แต่ง่ายขึ้นสำหรับเด็กที่จะได้รับ แต่ยังมีแนวโน้มที่จะอนุมาน ( lifter Sulzer azaroff
แอนเดอร์สัน & , crowdery , 1993 )ประการที่สอง ทั้งสองชุดของของเล่นที่ใช้ในการศึกษา คือ ที่คล้ายกันในหลายวิธี ตัวอย่างเช่น
ทั้งชุดของเล่นเป็นโครงสร้างที่ติดตั้งบนฐานพลาสติก รวมถึงตัวเลขการกระทำที่คล้ายกันที่ออกแบบมาเพื่อให้พอดีกับภายในโครงสร้างนั้น

ดังนั้น ถึงแม้ว่าชุดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่แตกต่างกันรูปแบบและคุณลักษณะที่ต้องการพฤติกรรมรถยนต์
แตกต่างกันเพื่อเปิดใช้งานความคล้ายคลึงกันโดยธรรมชาติผ่านของเล่นอาจจะทำหน้าที่เป็นชนิดของการไกล่เกลี่ยกันเพื่อความสะดวก
generalization ( สโต&แบร์ , 1977 ) สุดท้าย ถึงแม้ว่าพื้นฐานและการแทรกแซงการตั้งค่าที่แตกต่างกันในจำนวนของ
วิธี การที่ทั้งการตั้งค่าในโรงเรียนอาจจะมีความสะดวกในการ . ให้ความสำคัญของการตั้งค่าและ
ตัวแปรด้านสิ่งแวดล้อมในการเล่น ( เช่น ullenhag et al . , 2012 ) , การวิจัยในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับขนาดใหญ่หลากหลาย
ของเล่น , การตั้งค่า ( และโรงเรียน ) และ interventionists ( ครู ผู้ปกครอง เพื่อน รวมทั้งงานวิจัยที่มุ่งอธิบาย
อุปสรรคการเล่นยังคงรับประกัน