1.1.2. Argumentation and argument c

1.1.2. Argumentation and argument construction

Viewing science as a form of knowledge building emphasizes the role of scientific communities in the growth of scientific

knowledge (Kuhn & Reiser, 2005; Scardamalia & Bereiter, 2006). Scardamalia (2002) stressed that the construction of

knowledge is supported by engaging students in continuous dialogue and discourse to improve ideas within a community. In

this context, learners should engage in sustained discussion to support their claims and in dialogues to argue like scientists. In

science, argumentation is not a competition involving justification and debate to determine winners and losers but rather a

form of logical discourse used to extract relationships between claims and evidence (Duschl & Osborne, 2002). Golanics and

Nussbaum (2008) observed that collaborative argumentation is important in an educational context because it helps students

extract relationships between ideas, alter their conceptions, and deliberate on the meaning of evidence for claims. Not only

does practicing argumentation help in constructing explanations, but science educators also believe it is a core scientific

practice that students should learn (Sandoval & Millwood, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.1.2 ก่อสร้าง argumentation และอาร์กิวเมนต์ดูวิทยาศาสตร์รูปแบบของการสร้างความรู้เน้นบทบาทของชุมชนในการเติบโตของวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ความรู้ (Kuhn และ Reiser, 2005 Scardamalia & Bereiter, 2006) Scardamalia (2002) เน้นที่การก่อสร้างความรู้ที่ได้รับการสนับสนุน โดยห้องเรียนในการเจรจาอย่างต่อเนื่องและวาทกรรมในการปรับปรุงความคิดภายในชุมชน ในบริบทนี้ ผู้เรียนควรเข้าร่วม ในการสนทนา sustained เพื่อสนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขา และ ในประเด็นการโต้เถียงเช่นนักวิทยาศาสตร์ ในวิทยาศาสตร์ argumentation ไม่ใช่การแข่งขันที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลและการอภิปรายเพื่อกำหนดผู้ชนะและ losers แต่เป็นรูปแบบของวาทกรรมทางตรรกะที่ใช้ในการดึงความสัมพันธ์ระหว่างการร้องเรียนและหลักฐาน (Duschl & ออสบอร์น 2002) Golanics และNussbaum (2008) สังเกต argumentation ที่ร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญในบริบทการศึกษา เพราะจะช่วยให้นักเรียนแยกความสัมพันธ์ระหว่างความคิด เปลี่ยน conceptions ของพวกเขา และใช้เวลาในความหมายของหลักฐานในการเรียกร้อง ไม่เท่านั้นไม่ซ้อม argumentation ช่วยในการสร้างคำอธิบาย แต่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ยังเชื่อว่า มันเป็นหลักทางวิทยาศาสตร์แบบฝึกหัดที่นักเรียนควรเรียนรู้ (แฟ & Millwood, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.1.2 การอภิปรายและการก่อสร้างอาร์กิวเมนต์ดูวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบของการสร้างความรู้ที่เน้นบทบาทของชุมชนวิทยาศาสตร์ในการเจริญเติบโตของวิทยาศาสตร์ความรู้(Kuhn Reiser & 2005; & Scardamalia Bereiter 2006) Scardamalia (2002) เน้นว่าการก่อสร้างของความรู้ที่ได้รับการสนับสนุนโดยมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเจรจาอย่างต่อเนื่องและวาทกรรมในการปรับปรุงความคิดที่อยู่ในชุมชน ในบริบทนี้ผู้เรียนควรมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขาและในการหารือที่จะโต้แย้งเช่นนักวิทยาศาสตร์ ในวิทยาศาสตร์การอภิปรายไม่ใช่การแข่งขันที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลและการอภิปรายเพื่อตรวจสอบการชนะและผู้แพ้แต่เป็นรูปแบบของวาทกรรมตรรกะใช้ในการสกัดความสัมพันธ์ระหว่างการเรียกร้องและหลักฐาน(Duschl และออสบอร์, 2002) Golanics และNussbaum (2008) ตั้งข้อสังเกตว่าการอภิปรายการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญในบริบทการศึกษาเพราะมันจะช่วยให้นักเรียนสารสกัดจากความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเปลี่ยนแนวความคิดของพวกเขาและเจตนาในความหมายของหลักฐานสำหรับการเรียกร้อง ไม่เพียง แต่จะฝึกการโต้แย้งความช่วยเหลือในการสร้างคำอธิบายแต่การศึกษาวิทยาศาสตร์ยังเชื่อว่ามันเป็นทางวิทยาศาสตร์หลักปฏิบัติที่นักเรียนควรจะเรียนรู้ (โกและ Millwood 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.1.2 . การโต้แย้งและการก่อสร้าง

ดูวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบของการสร้างความรู้ เน้นบทบาทของชุมชนวิทยาศาสตร์ในการเจริญเติบโตของวิทยาศาสตร์

ความรู้ ( คูน&ไรเซอร์ , 2005 ; scardamalia & bereiter , 2006 ) scardamalia ( 2002 ) กล่าวว่าการก่อสร้างของ

ความรู้ที่ได้รับการสนับสนุนโดยการมีส่วนร่วม นักเรียนในการสนทนาอย่างต่อเนื่องและวาทกรรมเพื่อปรับปรุงความคิดภายในชุมชน ในบริบทนี้

ผู้เรียนควรจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขา และในบทสนทนาโต้เถียง เช่น นักวิทยาศาสตร์ ใน

วิทยาศาสตร์ การโต้แย้ง ไม่ใช่การแข่งขันที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลและถกเถียงกันเพื่อหาผู้ชนะและผู้แพ้ แต่

รูปแบบของตรรกะการใช้สารสกัดจากความสัมพันธ์ระหว่างการเรียกร้องและหลักฐาน ( duschl & Osborne , 2002 ) golanics และ

นัสเบาม์ ( 2551 ) พบว่า การโต้แย้ง ร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญในบริบทการศึกษา เพราะจะช่วยให้นักเรียน

แยกความสัมพันธ์ระหว่างความคิด เปลี่ยนความคิด และเจตนาในความหมายของหลักฐานสำหรับการเรียกร้อง ไม่เพียง แต่

จะช่วยในการฝึกการโต้แย้งคำอธิบาย แต่วิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ยังเชื่อว่ามันเป็นหลักวิทยาศาสตร์

ฝึกนักเรียนควรเรียนรู้ ( โกร์& millwood , 2005 )