that relate to the child’s use of p

that relate to the child’s use of problem behavior,identifying the function or purposeof the behavior, and developing behaviorsupport plans that result in an increase inthe use of appropriate behavior and new skills (Fox, Dunlap, & Cushing, 2002; O’Neillet al., 1997). A synthesis of the research on PBS applications with individuals with developmental disabilities provides important dataon the efficacy and applicability of PBS (Carret al., 1999). In this review of 109 studies conductedfrom 1985–1996, the authors determined that 68% of the studies showed substantial
reductions of problem behavior of 80% or more from baseline. Since that comprehensive literature review, there continues to be accumulating evidence on the effectiveness of PBS with a range of populations, including young children (Blair, Umbreit, & Bos,1999; Dunlap & Fox, 1999; Frea & Hepburn,1999; Galensky, Miltenberger, Stricker, &Garlinghouse, 2001; Moes & Frea, 2000;Reeve & Carr, 2000).PBS is implemented by a team composed
of the child’s family, caregivers, and professionalswho provide services to the child. The team is guided in the process by an early interventionist,mental health professional, behavior specialist, or other professional who
is trained in the approach. Teaming is a fundamental component of PBS, as the behavior support plan that is developed will be used by all of the team members in all of the child’s routines and activities. Each team member brings a unique perspective about the child and contributes knowledge to the development of a behavior support plan that can be implemented within the child’s natural environments.The team begins the PBS process by conducting a functional assessment. Functional assessment involves conducting observations and collecting information that lead to an understanding of the factors that relate to the child’s engagement in challenging behavior.
The functional assessment culminates in the development of hypotheses about the purpose or “function” of the child’s problem behavior.Once the function of the behavior is identified, strategies can be developed to prevent
the problem behavior from occurring and to teach the child new ways to communicate or get his or her needs met without using problem behavior. These strategies comprise the child’s behavior support plan.A behavior support plan always includes the following components: hypotheses about the function of the problem behavior, prevention
strategies to minimize the child’s use of problem behavior, new skills that will be taught to the child to replace problem behavior,and responses to behavior that ensure that problem behavior will not be maintained.In addition, most behavior support plans will include long-term support strategies that will promote the child’s social, emotional,
and behavioral progress and access to a quality lifestyle. The final component that is essential for all behavior support plans is a process for measuring the outcomes of plan implementation. Outcome measurement may
include changes in the problem behavior,changes in the use of appropriate communication or social skills, and/or changes in broader outcomes, such as family stress,child friendship development, or parenting satisfaction.
Once the behavior support plan is developed,the plan is implemented by the child’s caregivers within the natural environment. In early education and care environments, the teaching staff implement the behavior support plan within the child’s routine activities and play and the family implements the support plan at home. When the process is used within home intervention or home visiting programs, the behavior support plan is implemented by the family who may be taught or coached on how to implement the strategies (Dunlap & Fox, 1996). Team members meet
periodically to review the child’s progress and to monitor plan implementation.Although the approach is still new, the use of PBS with young children and families is increasing rapidly. A number of resources are becoming available in print and via the Internet (eg, www.challengingbehavior.org), and data are accumulating that will help refine the approach and determine the parameters of its effectiveness. As knowledge is gained,it is likely that the development of increasing numbers of young children affected by challenging behavior can be rerouted toward a trajectory of social-emotional competence and readiness for school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่เกี่ยวข้องกับการใช้พฤติกรรมปัญหา ระบุฟังก์ชันหรือ purposeof ลักษณะการทำงาน และการพัฒนาของเด็ก behaviorsupport แผนซึ่งเป็นผลในการใช้ลักษณะการทำงานที่เหมาะสมและทักษะใหม่ (Fox, Dunlap และ Cushing, 2002 O'Neillet al., 1997) การสังเคราะห์ศาสตร์ประยุกต์ PBS กับบุคคลที่มีพัฒนาการบกพร่องทาง dataon ที่สำคัญประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องของของ PBS (Carret al., 1999) ในบทความนี้ของศึกษา 109 conductedfrom 1985-1996 ผู้เขียนระบุว่า 68% ของการศึกษาพบว่าพบลดปัญหาพฤติกรรม 80% หรือมากกว่าจากพื้นฐาน เนื่องจากว่าการทบทวนวรรณกรรมอย่าง มียังจะสะสมหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลของ PBS มีประชากร รวมถึงเด็ก (แบลร์ Umbreit และ บอส 1999 Dunlap และสุนัขจิ้งจอก 1999 Frea แอนด์เฮปเบิร์น 1999 Galensky, Miltenberger, Stricker, & Garlinghouse, 2001 Moes & Frea, 2000 รีฟและคาร์ 2000) PBS จะดำเนินการ โดยทีมงานประกอบด้วยของเด็กครอบครัว เรื้อรัง และ professionalswho ให้บริการแก่เด็ก ทีมงานแนะนำในกระบวนการ โดย interventionist เป็นช่วง เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิต พฤติกรรมผู้เชี่ยวชาญ มืออาชีพอื่น ๆ ที่คือการฝึกอบรมในวิธีการ กำหนดเซิร์ฟเป็นส่วนประกอบพื้นฐานของ PBS แผนสนับสนุนลักษณะการทำงานที่จะพัฒนาจะถูกใช้ โดยสมาชิกในทุกกิจกรรมและกิจวัตรของเด็กทั้งหมด สมาชิกแต่ละทีมนำมุมมองเฉพาะเกี่ยวกับเด็ก และสนับสนุนความรู้ในการพัฒนาของแผนสนับสนุนการทำงานที่สามารถดำเนินการภายในสภาพแวดล้อมธรรมชาติของเด็ก ทีมเริ่มต้นการ PBS โดยดำเนินการประเมินการทำงาน ประเมินการทำงานเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกต และรวบรวมข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันของเด็กในการทำงานที่ท้าทายการประเมินงานผสมในสมมุติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การพัฒนาหรือ "หน้าที่" ของพฤติกรรมปัญหาของเด็ก เมื่อมีระบุการทำงานของลักษณะการทำงาน สามารถพัฒนากลยุทธ์ให้ลักษณะปัญหาเกิดขึ้น และสอนเด็กตามวิธีใหม่ในการสื่อสาร หรือความต้องการของเขา หรือเธอได้รับโดยพฤติกรรมปัญหา กลยุทธ์เหล่านี้ประกอบด้วยแผนการสนับสนุนลักษณะการทำงานของเด็ก แผนสนับสนุนการทำงานรวมถึงคอมโพเนนต์ต่อไปนี้เสมอ: สมมุติฐานเกี่ยวกับการทำงานของพฤติกรรมปัญหา ป้องกันกลยุทธ์การลดใช้พฤติกรรมปัญหา ทักษะใหม่ที่จะสอนให้เด็กแทนปัญหาพฤติกรรม และตอบสนองต่อลักษณะการทำงานที่มั่นใจว่าปัญหาพฤติกรรม ของเด็กจะไม่สามารถรักษา นอกจากนี้ แผนสนับสนุนลักษณะการทำงานส่วนใหญ่จะรวมกลยุทธ์สนับสนุนระยะยาวที่จะส่งเสริมสังคมของเด็ก อารมณ์และพฤติกรรมความคืบหน้าและเข้าถึงวิถีชีวิตมีคุณภาพ ส่วนประกอบสุดท้ายที่จำเป็นสำหรับแผนสนับสนุนลักษณะการทำงานทั้งหมดเป็นกระบวนการวัดผลลัพธ์ของแผนงาน ประเมินผลอาจรวมการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมปัญหา การเปลี่ยนแปลงในการใช้การสื่อสารที่เหมาะสมหรือสังคม หรือการเปลี่ยนแปลงในผลกว้างขึ้น เช่นความเครียดครอบครัว พัฒนาเด็กมิตรภาพ หรือนี่ความพึงพอใจเมื่อพัฒนาแผนสนับสนุนลักษณะการทำงาน มีดำเนินแผน โดยเรื้อรังของเด็กในสภาพแวดล้อมธรรมชาติ ในการศึกษาต้นและดูแลสภาพแวดล้อม ผู้สอนใช้แผนสนับสนุนลักษณะการทำงานภายในของเด็กกิจกรรมประจำ และเล่น และครอบครัวใช้แผนสนับสนุนบ้าน เมื่อมีใช้กระบวนการภายในแทรกแซงบ้านหรือบ้านพักโปรแกรม แผนสนับสนุนลักษณะการทำงานจะดำเนิน โดยครอบครัวที่อาจสอน หรือรับการฝึกวิธีการใช้กลยุทธ์ (Dunlap และสุนัขจิ้งจอก 1996) พบกับทีมเป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของลูก และตรวจสอบแผนปฏิบัติการ แม้ว่าวิธีการจะยังใหม่ ใช้ของ PBS กับเด็กและครอบครัวจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จำนวนของทรัพยากรที่จะกลายเป็นพร้อมใช้งาน ในการพิมพ์ และผ่าน ทางอินเทอร์เน็ต (เช่น www.challengingbehavior.org), และข้อมูลสะสมที่จะช่วยกำหนดวิธีการ และกำหนดพารามิเตอร์ของมัน ตามที่ได้รับความรู้ เป็นไปได้ว่า การพัฒนาเพิ่มจำนวนเด็กที่รับผลกระทบจากการทำงานที่ท้าทายสามารถเปลี่ยนเส้นทางไปสู่วิถีของความสามารถทางอารมณ์สังคมความพร้อมในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของเด็กของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาระบุฟังก์ชันหรือ purposeof พฤติกรรมและการพัฒนาแผน behaviorsupport ที่มีผลในการเพิ่มขึ้นของการใช้งานของ inthe พฤติกรรมที่เหมาะสมและทักษะใหม่ (ฟ็อกซ์ Dunlap และที่นอน 2002; O'Neillet อัล , 1997) การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับการใช้งานพีบีเอสที่มีบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเอให้ความสำคัญ dataon ประสิทธิภาพและการบังคับใช้ของพีบีเอส (Carret al., 1999) ในการทบทวนการศึกษา 109 conductedfrom 1985-1996 นี้ผู้เขียนระบุว่า 68%
ของการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญลดปัญหาพฤติกรรม80% หรือมากกว่าจาก baseline ตั้งแต่การทบทวนวรรณกรรมที่ครอบคลุมมียังคงได้รับการสะสมหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพีบีเอสที่มีความหลากหลายของประชากรรวมทั้งเด็กเล็ก (แบลร์ Umbreit และบอส 1999; Dunlap & ฟ็อกซ์, 1999; Frea และเฮปเบิร์ 1999; Galensky, Miltenberger, Stricker และ Garlinghouse 2001; & Moes Frea 2000; รีฟและคาร์ 2000) .PBS
จะดำเนินการโดยทีมงานประกอบด้วยในครอบครัวของเด็กผู้ดูแลและprofessionalswho ให้บริการแก่เด็ก ทีมงานเป็นแนวทางในกระบวนการโดยแทรกแซงต้นสุขภาพจิตมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญพฤติกรรมหรืออาชีพอื่น ๆ
ที่ได้รับการฝึกฝนในแนวทาง ร่วมทีมเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของพีบีเอสเป็นแผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่มีการพัฒนาจะถูกใช้โดยทั้งหมดของสมาชิกในทีมในทุกของการปฏิบัติของเด็กและกิจกรรม สมาชิกในทีมแต่ละคนนำมุมมองที่ไม่ซ้ำกันเกี่ยวกับเด็กและก่อให้เกิดความรู้ในการพัฒนาของแผนสนับสนุนพฤติกรรมที่สามารถดำเนินการได้ภายในทีม environments.The ธรรมชาติของเด็กจะเริ่มต้นกระบวนการพีบีเอสโดยการดำเนินการประเมินผลการทำงาน การประเมินผลการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตและการเก็บรวบรวมข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจในปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในการทำงานที่ท้าทาย.
การประเมินผลการทำงาน culminates ในการพัฒนาของสมมติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์หรือ "ฟังก์ชั่น" ของปัญหาของเด็ก behavior.Once
ฟังก์ชั่นของพฤติกรรมที่มีการระบุกลยุทธ์การสามารถที่จะพัฒนาเพื่อป้องกันปัญหาพฤติกรรมเกิดขึ้นและสอนเด็กวิธีการใหม่ในการสื่อสารหรือได้รับความต้องการของเขาหรือเธอโดยไม่ต้องใช้พบปัญหาพฤติกรรม กลยุทธ์เหล่านี้ประกอบด้วยการสนับสนุนพฤติกรรมของเด็ก plan.A แผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่มักจะรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:
สมมติฐานเกี่ยวกับการทำงานของพฤติกรรมปัญหาการป้องกันกลยุทธ์เพื่อลดการใช้ของเด็กของพฤติกรรมปัญหาทักษะใหม่ที่จะสอนให้เด็กที่จะเข้ามาแทนที่ปัญหาพฤติกรรมและการตอบสนองกับพฤติกรรมที่ให้ปัญหาพฤติกรรมที่จะไม่เป็นนอกจาก maintained.In
แผนสนับสนุนพฤติกรรมส่วนใหญ่จะรวมถึงการให้ความช่วยเหลือในระยะยาวที่จะส่งเสริมเด็กทางสังคมอารมณ์และความคืบหน้าและการเข้าถึงพฤติกรรมการดำเนินชีวิตที่มีคุณภาพ องค์ประกอบสุดท้ายที่มีความสำคัญสำหรับแผนการสนับสนุนพฤติกรรมทั้งหมดเป็นกระบวนการสำหรับการวัดผลลัพธ์ของการดำเนินงานแผน การวัดผลลัพธ์อาจรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของปัญหาการเปลี่ยนแปลงในการใช้งานของการสื่อสารที่เหมาะสมหรือทักษะทางสังคมและ / หรือการเปลี่ยนแปลงในผลที่กว้างขึ้นเช่นความเครียดในครอบครัวการพัฒนามิตรภาพที่เด็กหรือความพึงพอใจของการอบรมเลี้ยงดู. เมื่อแผนการสนับสนุนการทำงานมีการพัฒนา แผนดำเนินการโดยผู้ดูแลผู้ป่วยเด็กที่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในการศึกษาครั้งแรกและสภาพแวดล้อมในการดูแลพนักงานการเรียนการสอนดำเนินการตามแผนสนับสนุนพฤติกรรมที่อยู่ในกิจกรรมประจำวันของเด็กและการเล่นและครอบครัวดำเนินแผนการสนับสนุนที่บ้าน เมื่อกระบวนการที่ใช้ภายในบ้านหรือแทรกแซงบ้านโปรแกรมเยี่ยมชมแผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่จะดำเนินการโดยครอบครัวที่อาจจะได้รับการสอนหรือโค้ชเกี่ยวกับวิธีการที่จะใช้กลยุทธ์ (Dunlap และฟ็อกซ์ 1996) สมาชิกในทีมตอบสนองเป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบความคืบหน้าของเด็กและการตรวจสอบแผน implementation.Although วิธีการที่ยังใหม่การใช้งานของพีบีเอสที่มีเด็กหนุ่มสาวและครอบครัวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จำนวนของทรัพยากรที่จะกลายเป็นที่มีอยู่ในการพิมพ์และผ่านทางอินเทอร์เน็ต (เช่น www.challengingbehavior.org) และข้อมูลจะถูกเก็บสะสมที่จะช่วยให้ปรับแต่งวิธีการและกำหนดค่าพารามิเตอร์ของประสิทธิภาพของมัน ในฐานะที่เป็นความรู้ที่ได้รับก็เป็นไปได้ว่าการพัฒนาของตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของเด็กเล็กได้รับผลกระทบจากพฤติกรรมที่ท้าทายสามารถเปลี่ยนเส้นทางไปยังเส้นทางการเคลื่อนที่ของความสามารถทางสังคมอารมณ์และความพร้อมสำหรับโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ของเด็กของปัญหาพฤติกรรม การกำหนดฟังก์ชันหรือมุ่งผลพฤติกรรมและการพัฒนา behaviorsupport แผนการที่มีผลในการเพิ่มขึ้นในการใช้พฤติกรรมที่เหมาะสมและทักษะใหม่ ( ฟ็อกซ์ , ดันล็อป & Cushing , 2002 ; o'neillet al . , 1997 )การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับพีบีเอสการใช้งานกับบุคคลพิการพัฒนาการให้ข้อมูลสำคัญที่มีประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องของ PBS ( ภาค al . , 1999 ) ในการทบทวนนี้ 109 การศึกษาตั้งแต่ 1985 – 1996 ผู้เขียนระบุว่า 68% ของข้อมูลการศึกษาเป็นชิ้นเป็นอัน
ลดปัญหาพฤติกรรม 80% หรือมากกว่าพื้นฐานจากตั้งแต่ที่ครอบคลุมการทบทวนวรรณกรรม ก็ยังคงต้องรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของ PBS กับช่วงของประชากร รวมทั้งเด็กเล็ก ( แบลร์ umbreit & , บอส , 1999 ; Dunlap &ฟ็อกซ์ , 1999 ; frea & Hepburn , 1999 ; galensky miltenberger สตริกเคอร์& garlinghouse , , , , moes & frea 2000 2001 ; รีฟ&คาร์ , 2000 ) PBS ดำเนินการโดยทีมงานที่ประกอบด้วย
ของครอบครัวของผู้ดูแลเด็ก และ professionalswho ให้บริการแก่เด็ก ทีมเป็นแนวทางในกระบวนการ โดย interventionist แต่เช้า สุขภาพจิต มืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญด้านพฤติกรรม หรือวิชาชีพอื่น ๆที่
การอบรมในแนวทาง ที่สำคัญเป็นชิ้นส่วนพื้นฐานของพีบีเอสเป็นพฤติกรรมที่สนับสนุนแผนพัฒนาจะถูกใช้โดยทั้งหมดของสมาชิกทั้งหมดของเด็กกิจวัตรและกิจกรรม สมาชิกแต่ละทีมนำมุมมองที่พิเศษเกี่ยวกับเด็กและก่อให้เกิดความรู้เพื่อการพัฒนาพฤติกรรมสนับสนุนแผนที่สามารถดําเนินการภายในของเด็ก ธรรมชาติ สภาพแวดล้อมทีมเริ่มต้นกระบวนการ โดยทำการประเมินภาพในการทํางาน การประเมินการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตและเก็บข้อมูลที่นำไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ .
การประเมินการทำงาน culminates ในการพัฒนาของสมมติฐานเกี่ยวกับวัตถุประสงค์หรือ " ฟังก์ชัน " ปัญหาพฤติกรรมของเด็กเมื่อการทำงานของพฤติกรรมการระบุกลยุทธ์ที่สามารถพัฒนาเพื่อป้องกันปัญหาที่เกิดขึ้นจากพฤติกรรม
และสอนเด็กวิธีใหม่ในการติดต่อสื่อสาร หรือได้รับความต้องการของเขาหรือเธอเจอโดยไม่ต้องใช้พฤติกรรมปัญหาที่เกิดขึ้น กลยุทธ์เหล่านี้ประกอบด้วยแผนการสนับสนุนพฤติกรรมของเด็ก พฤติกรรมสนับสนุนแผนเสมอรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ :สมมติฐานเกี่ยวกับการทำงานของปัญหาพฤติกรรม การป้องกัน
กลยุทธ์เพื่อลดการใช้ของเด็กของปัญหาพฤติกรรม ทักษะใหม่ที่จะสอนให้เด็กแทน ปัญหาพฤติกรรม และการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่ให้แน่ใจว่าปัญหาพฤติกรรมจะไม่ได้รับการรักษา นอกจากนี้แผนการสนับสนุนพฤติกรรมส่วนใหญ่จะรวมถึงกลยุทธ์การสนับสนุนระยะยาวที่จะส่งเสริมเด็ก สังคม อารมณ์ และพฤติกรรม และความคืบหน้า
เข้าถึงไลฟ์สไตล์ที่มีคุณภาพ องค์ประกอบสุดท้ายที่จำเป็นสำหรับแผนการสนับสนุนพฤติกรรมทั้งหมดเป็นกระบวนการวัดผลของการนำแผนไปปฏิบัติ การวัดผลอาจ
รวมการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรม ปัญหาการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารที่เหมาะสม หรือใช้ทักษะทางสังคม และ / หรือการเปลี่ยนแปลงในผลที่กว้างขึ้น เช่น ความเครียดในครอบครัว พัฒนามิตรภาพของเด็ก หรือบิดามารดาของ
เมื่อพฤติกรรมสนับสนุน แผนพัฒนา แผนดำเนินการโดยผู้ดูแลเด็กภายในสิ่งแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ ในสภาพแวดล้อมก่อนการศึกษาและการดูแลเจ้าหน้าที่สอนใช้พฤติกรรมสนับสนุนแผนภายในของเด็กตามปกติ กิจกรรมและเล่นและครอบครัวใช้แผนการสนับสนุนที่บ้าน เมื่อกระบวนการที่ใช้ในการแทรกแซงหรือเยี่ยมชมบ้าน บ้านโครงการ พฤติกรรมสนับสนุนแผนดำเนินการโดยครอบครัวที่อาจจะสอนหรือฝึกในการใช้กลยุทธ์ ดันล็อป &ฟ็อกซ์ , 1996 ) สมาชิกทีมพบกัน
เป็นระยะ ๆเพื่อทบทวนความก้าวหน้าของเด็ก และเพื่อตรวจสอบ การนำแผนไปปฏิบัติ แม้ว่าวิธีการที่ยังใหม่ ใช้ PBS กับเด็กและครอบครัวมากขึ้น จำนวนของทรัพยากรจะกลายเป็นใช้ได้ในพิมพ์ และผ่านทางอินเทอร์เน็ต ( เช่น www.challengingbehavior . org )และข้อมูลจะถูกสะสม ซึ่งจะช่วยปรับปรุงวิธีการและหาค่าพารามิเตอร์ของประสิทธิผลของ ตามความรู้ที่ได้รับ มันคือโอกาสที่พัฒนาการของตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่ได้รับผลกระทบจากพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ สามารถเปลี่ยนเส้นทางไปยังเส้นทางของสังคม อารมณ์ ความสามารถ และความพร้อมของโรงเรียน