This study describes the long-term

This study describes the long-term reading achievement of a group of children
identified by teachers in 1994 as low-achieving students in reading. Four research
questions guided the study, and the 165 participants came from 12 elementary schools in
Montgomery County, Virginia. They were selected, because they had participated in
Reading Recovery in first grade and had taken the reading portion of the Stanford 9
Achievement Test in the spring of third grade.
The literature review covers the history of reading instruction, outlines the
Chapter I model, compares and contrasts the New Zealand and American Reading
Recovery models, and profiles the impact of Reading Recovery on the research
community.
Means and standard deviations were analyzed to compare the relative
performance of four major populations: Reading Recovery, Reading Recovery/Chapter I,
Chapter I, and Waitlisted.
The results of the analyses suggest that Reading Recovery students successfully
discontinued in any number of lessons had means in the top half of the distribution of
means for all populations in the study. With the addition of one to two years of Chapter I
instruction after Reading Recovery, some students achieved the highest mean.
The scores of Chapter I students with one year of instruction nearly matched the
Reading Recovery mean. Two to three years of Chapter I produced lower means.
The waitlisted students scored slightly lower than the other three populations.
The results of the study confirm the efficacy of Reading Recovery as an early
intervention, but indicate that using Chapter I as a transitional step between Reading
Recovery and successful independent reading sustains long-term reading achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้จะอธิบายถึงการอ่านในระยะยาวผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มเด็ก
ระบุครูในปี 1994 เป็นต่ำบรรลุนักเรียนในการอ่าน สี่วิจัย
คำถามชี้นำการศึกษา, และ 165 ผู้เข้าร่วมมาจาก 12 โรงเรียนประถมศึกษาใน
Montgomery County, เวอร์จิเนีย พวกเขาได้รับการคัดเลือกเพราะพวกเขามีส่วนร่วมใน
การอ่านการกู้คืนในชั้นแรกและได้รับการอ่านส่วนหนึ่งของ Stanford 9
ทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในฤดูใบไม้ผลิของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม.
การทบทวนวรรณกรรมครอบคลุมประวัติศาสตร์ของการเรียนการสอนการอ่านการแสดง
บทแบบผมเปรียบเทียบ และความขัดแย้งนิวซีแลนด์และอเมริกันการอ่าน
รูปแบบการกู้คืนและกำหนดค่าผลกระทบของการอ่านการกู้คืนในการวิจัย
ชุมชน.
หมายถึงค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานและถูกนำมาวิเคราะห์เพื่อเปรียบเทียบญาติ
ประสิทธิภาพการทำงานของประชากรที่สำคัญสี่: การอ่านการกู้คืนการอ่านการกู้คืน / บทที่ผม,
บทที่ผม และ waitlisted.
ผลของการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่านักเรียนอ่านประสบความสำเร็จในการกู้คืน
ยกเลิกในจำนวนบทเรียนใด ๆ ที่มีวิธีการในครึ่งบนของการกระจายของ
วิธีการสำหรับประชากรทั้งหมดในการศึกษา ด้วยการเพิ่ม 1-2 ปีของบทที่ผม
เรียนการสอนการอ่านการกู้คืนหลังจากที่นักเรียนบางคนประสบความสำเร็จเฉลี่ยสูงสุด.
คะแนนของบทที่ผมนักเรียนที่มีหนึ่งปีของการเรียนการสอนเกือบจับคู่
การอ่านหมายถึงการกู้คืน สองถึงสามปีของบทที่ผมหมายถึงการผลิตที่ต่ำกว่า.
นักเรียน waitlisted คะแนนต่ำกว่าเล็กน้อยอีกสามประชากร.
ผลการศึกษายืนยันประสิทธิภาพของการอ่านการกู้คืนเป็นช่วงต้นของ
การแทรกแซง แต่แสดงให้เห็นว่าการใช้บทที่ผมเป็นขั้นตอนระหว่างกาล การอ่าน
การกู้คืนและการอ่านที่เป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จ sustains อ่านในระยะยาวผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้กล่าวถึงระยะยาวผลสัมฤทธิ์การอ่านของเด็กกลุ่มนึง
ระบุครูในปี 1994 เป็นต่ำขบวนการนักศึกษาในการอ่าน 4 การวิจัย
คำถามแนวทางการศึกษา และมีผู้เข้าร่วมที่มาจาก 12 โรงเรียนใน
Montgomery County , เวอร์จิเนีย พวกเขาจะถูกเลือกเพราะพวกเขาได้มีส่วนร่วมใน
การอ่านการกู้คืนในระดับแรกและจับอ่านส่วนของ Stanford 9
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในฤดูใบไม้ผลิของชั้น ป.
วรรณกรรม ครอบคลุมถึงประวัติความเป็นมาของการสอนอ่าน สรุป
บทที่ 1 รุ่น และเปรียบเทียบความแตกต่างนิวซีแลนด์และสหรัฐอเมริกาอ่าน
การกู้คืนรูปแบบและผลกระทบของการกู้คืนอ่านในโปรไฟล์ ชุมชนวิจัย

ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพสัมพัทธ์
4 ประชากรหลัก : การอ่านการกู้คืนการกู้คืน / อ่านบทที่ 1
บทที่ผม และ waitlisted .
ผลลัพธ์จากการวิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่า การฟื้นฟูการอ่านนักเรียนเรียบร้อยแล้ว
ยกเลิกหมายเลขใด ๆของบทเรียนได้ หมายความว่า ในครึ่งบนของการกระจายของ
หมายถึง สำหรับประชากรทั้งหมดในการศึกษาด้วยการเพิ่มหนึ่งถึงสองปีของการเรียนการสอนในบทที่ 1
หลังจากการกู้คืนอ่าน นักเรียนบางคนได้ค่าเฉลี่ยสูงสุด คะแนนของบทที่ 1
1 ปีของการเรียนการสอนเกือบตรงกับ
การฟื้นฟูการอ่านหมายถึง สองถึงสามปีของบทที่ผมผลิตหมายถึง ต่ำกว่า
นักเรียน waitlisted คะแนนลดลงเล็กน้อยกว่าอื่น ๆสามคน
.ผลการศึกษายืนยันประสิทธิภาพของการอ่านการกู้คืนเป็นการแทรกแซง
แต่ระบุว่าใช้บทผมเป็นขั้นตอนเดียวระหว่างการกู้คืนที่ประสบความสำเร็จและการอ่าน
การอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน และระยะยาว