The principles behind generative le

The principles behind generative learning offer the instructional designer much guidance for developing environments that engage the learner in active processing of the information in face-to-face, e-learning, or even informal learning environments. Following Wittrock’s principles, one should put the control of learning in the hands of the learner by creating an advisory environment in which learners manipulate information by moving text, graphics, and media
around mentally or physically, testing their own understanding of the relationships they are building. This means putting learners in an environment in which success can be guided, rewarded, and reinforced. Generative learning theory is not discovery learning but student-centric learning with specified activities for actively constructing meaning. Generative learning activities require internal processing of external stimuli. A generative learning environment is not limited to open-ended resources, although it could engender those, and it includes carefully crafted external stimuli that are ready for individual processing. Generative activities are what exist between the external stimuli and the learner. Generative
learning theory does not assume dominance of the role of the learner or instructor or instruction but rather a partnership in the process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักหลังเรียน generative มีมากคำแนะนำในการพัฒนาสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมผู้เรียนในการใช้งานการประมวลผลข้อมูลลมี การศึกษา หรือแม้แต่เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แบบสอน ตามหลักการของ Wittrock หนึ่งควรใส่การควบคุมการเรียนรู้ในมือของผู้เรียน โดยการสร้างสภาพแวดล้อมให้คำปรึกษาซึ่งผู้เรียนจัดการข้อมูล โดยการย้ายข้อความ กราฟิก และสื่อรอบจิตใจ หรือร่าง กาย ทดสอบความเข้าใจของตนเองความสัมพันธ์พวกเขากำลังสร้าง ซึ่งหมายความว่า ทำให้ผู้เรียนในสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จสามารถแนะนำ รับรางวัล และเสริม ทฤษฎีเรียนรู้ generative ไม่ค้นพบการเรียนรู้ ด้วยกิจกรรมระบุอย่างแข็งขันในการสร้างความหมายแต่นักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ กิจกรรมเรียนรู้ generative ต้องประมวลผลภายในของสิ่งเร้าภายนอก สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ generative ไม่จำกัดทรัพยากรแบบเปิด แม้ว่ามันอาจ engender คน และประกอบด้วยสิ่งเร้าภายนอกที่สร้างขึ้นอย่างระมัดระวังที่พร้อมสำหรับการประมวลผลแต่ละ กิจกรรม generative เป็นสิ่งที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเร้าภายนอกและผู้เรียน Generativeทฤษฎีการเรียนรู้คิดครอบงำของบทบาทของผู้เรียน หรือผู้สอน หรือสอน แต่เป็นความร่วมมือในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการที่อยู่เบื้องหลังการเรียนรู้เกี่ยวกับการกำเนิดมีการออกแบบการเรียนการสอนการแนะนำมากสำหรับสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาผู้เรียนในการประมวลผลที่ใช้งานของข้อมูลในใบหน้าเพื่อใบหน้า, e-learning หรือแม้แต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางการ ตามหลักการ Wittrock คนหนึ่งควรใส่ควบคุมการเรียนรู้อยู่ในมือของผู้เรียนโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปรึกษาในการที่เรียนการจัดการข้อมูลโดยการย้ายข้อความกราฟิกและสื่อ
ทั่วร่างกายหรือจิตใจ, การทดสอบความเข้าใจของตัวเองของความสัมพันธ์ที่พวกเขากำลังสร้าง . นี้หมายถึงการวางผู้เรียนในสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จสามารถแนะนำได้รับรางวัลและเสริม ทฤษฎีการเรียนรู้กำเนิดไม่ได้เรียนรู้ที่ค้นพบ แต่เรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีกิจกรรมที่กำหนดไว้สำหรับการสร้างความหมายอย่างแข็งขัน กิจกรรมการเรียนรู้กำเนิดต้องมีการประมวลผลภายในของสิ่งเร้าภายนอก สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกี่ยวกับการกำเนิดไม่ จำกัด ทรัพยากรเปิดสิ้นสุดวันที่แม้ว่ามันอาจจะทำให้เกิดเหล่านั้นและมันรวมถึงการสร้างขึ้นอย่างรอบคอบสิ่งเร้าภายนอกที่มีความพร้อมสำหรับการประมวลผลของแต่ละบุคคล กิจกรรมกำเนิดเป็นสิ่งที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเร้าภายนอกและผู้เรียน กำเนิด
ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่ถือว่าการครอบงำของบทบาทของผู้เรียนหรือผู้สอนหรือการเรียนการสอน แต่ความร่วมมือในกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการออกแบบการสอนหลังเรียนเข้า เสนอแนวทางการพัฒนาสภาพแวดล้อมมากที่ดึงดูดผู้เรียนในการประมวลผลที่ใช้งานของข้อมูลในแบบตัวต่อตัว , คอร์ส , เรียนนอกระบบ หรือแม้แต่สภาพแวดล้อมที่ wittrock ต่อไปนี้เป็นหลักการควรใส่ในการควบคุมของการเรียนรู้ในมือของผู้เรียน โดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนใช้ข้อมูลปรึกษาโดยการย้ายข้อความกราฟิกและสื่อ
รอบทางร่างกายหรือจิตใจ ทดสอบความเข้าใจตนเองของความสัมพันธ์ของพวกเขาสร้าง หมายถึง การเรียนในสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จสามารถเป็นแนวทางการตอบแทน และช่วยทฤษฎีการเรียนรู้เข้า ไม่ใช่การเรียนรู้โดยการค้นพบ แต่นักเรียนเป็นศูนย์กลางด้วยการระบุกิจกรรมอย่างการสร้างความหมาย กิจกรรมการเรียนรู้กำเนิดต้องการการประมวลผลภายในของสิ่งเร้าภายนอก สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เข้าไม่ได้ จำกัด ทรัพยากรแบบปลายเปิด แม้ว่ามันอาจจะบังเกิดนั้นและมันรวมถึงสร้างขึ้นอย่างรอบคอบภายนอกสิ่งเร้าที่พร้อมสำหรับการประมวลผลของแต่ละบุคคล กิจกรรมเข้าเป็นสิ่งที่อยู่ระหว่างสิ่งเร้าภายนอก และผู้เรียน รังสรรค์
ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่ถือว่าการปกครองของบทบาทของผู้เรียนหรือผู้สอน หรือ การสอน แต่เป็นพันธมิตรในกระบวนการ