Learning to become a “teacher as re

Learning to become a “teacher as researcher” has a long tradition in the literature and has been advocated as essential for student teachers' learning (see e.g. Cochran-Smith and Lytle, 1993, Sobelman and Krasnow, 2006, Stenhouse, 1975 and Zeichner and Noffke, 2001). In recent years, the Japanese system of research lessons within a Lesson Study cycle is being more used both in schools and in teacher education programs (see e.g. Murata, 2010, Murata, 2011 and Murata and Pothen, 2011). What we know less about is how systematic the use of inquiry is across teacher education programs or how a program is constructed across several years and across several subject areas to build a coherent understanding of inquiry based practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้เป็น "ครูเป็นนักวิจัย" มีประเพณีที่ยาวนานในวรรณคดี และมีการสนับสนุนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักศึกษาครูเรียนรู้วิธี (ดูเช่น Cochran-สมิธ และ Lytle, 1993, Sobelman และ Krasnow, 2006, Stenhouse, 1975 และ Zeichner และ Noffke, 2001) ในปีที่ผ่านมา มีระบบญี่ปุ่นของบทวิจัยภายในรอบการศึกษาบทเรียนขึ้นใช้ ในโรงเรียน และ ในโปรแกรมการศึกษาครู (เช่นดูแห่ง 2010 แห่ง 2011 และแห่ง และ Pothen, 2011) อะไรเรารู้น้อยเป็นวิธีการใช้คำถามเป็นในโปรแกรมการศึกษาครูหรือวิธีสร้างโปรแกรมข้ามหลายปี และในหลายเรื่องเพื่อสร้างความเข้าใจ coherent ของสอบถามตามแบบฝึกหัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ที่จะกลายเป็น "ครูเป็นนักวิจัย" มีความยาวประเพณีในวรรณคดีและได้รับการสนับสนุนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ครูนักเรียน (ดูเช่น Cochran สมิ ธ และไลเทิล 1993 Sobelman และ Krasnow 2006 Stenhouse 1975 และ Zeichner และ Noffke, 2001) ในปีที่ผ่านมาระบบการเรียนภาษาญี่ปุ่นที่อยู่ในการวิจัยการศึกษาบทเรียนวงจรจะถูกใช้มากขึ้นทั้งในโรงเรียนและในโปรแกรมการศึกษาของครู (ดูเช่น Murata 2010 Murata 2011 และ Murata และ Pothen 2011) สิ่งที่เรารู้น้อยเกี่ยวกับการเป็นวิธีการที่เป็นระบบการใช้งานของการสอบสวนอยู่ฝั่งตรงข้ามโปรแกรมการศึกษาครูหรือว่าโปรแกรมที่ถูกสร้างขึ้นในหลายปีที่ผ่านมาและทั่วพื้นที่หลายเรื่องที่จะสร้างความเข้าใจที่สอดคล้องกันของการสอบสวนการปฏิบัติตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนเป็น " ครูเป็นนักวิจัย " มีประเพณียาวนานในวรรณกรรมและได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับครูนักเรียน ( เห็นเช่น Cochran สมิ ธและไลเทิล , 1993 sobelman krasnow , และ , 2006 , stenhouse , 1975 และ และ zeichner noffke , 2001 ) ใน ปี ล่าสุดญี่ปุ่นระบบของการวิจัยในการศึกษาบทเรียนบทเรียนรอบถูกนำมาใช้มากขึ้นทั้งในโรงเรียนและสอนโปรแกรมการศึกษา ( ดูเช่น Murata Murata Murata 2010 และ 2011 และ pothen , 2011 )สิ่งที่เรารู้น้อยมากเกี่ยวกับวิธีการใช้สอบถามข้ามครูโปรแกรมการศึกษาหรือวิธีการที่โปรแกรมถูกสร้างข้ามหลายปีและข้ามพื้นที่เพื่อสร้างความเข้าใจในเรื่องต่าง ๆที่สอดคล้องกันของการสอบถามจากการปฏิบัติ