When objectives of curriculum of Sc

When objectives of curriculum of Science and Technology course for the year 2004 are examined, it is observed that training individuals that are investigative, inquisitive, curious, science and technology literate, have scientific process problem solving skills, know the means of obtaining knowledge, have critical and creative thinking skills has been set as an objective. By means of the rearrangement of the science curriculum on the basis of constructive approach, works on visual aids that ensure the active participation of students in lessons in learning environments increased. One of the said aids is concept cartoons (Balım, İnel, and Evrekli, 2008: 192).
Concept cartoons are in a constructionally different format from known cartoons and although they do not contain humorous and exaggerated elements, the depiction of events and characters through drawings attribute them the quality of cartoons (Uğurel and Moralı,2006). Concept cartoons introduced in the literature by Brenda Keogh and Stuart Naylor in the 1990’s and take the constructive approach as a basis do not use humor or satire. Generally they are in the form of a pictorial expression of three or more characters discussing a subject. In this discussion each character defends a different view. One of the views presented in the debate represents a way of thinking that is accepted as scientifically true and the other ones represent ways of thinking that are scientifically untrue but constituted specifically by the students (Akamca and Hamurcu, 2009). As Kabapınar (2005) states, giving names to characters in cartoons will provide convenience for both the student and the teacher.

Concept cartoons lead the students to reasoning and ensure the active participation of students in the learning process and establish a strong connection between the assessment and the learning that follows this (Keogh and Naylor, 2009). Long and Marson (2003) summarized the benefits of concept cartoons in their studies they performed regarding concept cartoons in the following manner; they help students ask their own questions; they provide contribution to the development of students’ views; they challenge false views of students’ and develop their views; they adapt scientific views into life; they draw the attention of students and increase the motivation; they develop language and literature. Concept cartoons present many opportunities to learners to enhance the learning and motivation at many levels. Also in the literature it is observed that concept cartoons are used in teaching science and technology and in different conditions for the purpose of assessing the comprehension levels of scientific subjects of prospective teachers (Chin and Teou, 2008; Akt: Dalacosta, KamariotakiPaparrigopoulou, Palyvos and Spyrellis, 2009). In addition, it is stated that concept cartoons within the educational activities will provide contribution to the development problem solving, critical thinking, production of scientific thought skills of students and that they will be helpful for the concentration of the students by making the subject more interesting (Keogh and Naylor, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อวัตถุประสงค์ของหลักสูตรหลักสูตรวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีปี 2004 มีการตรวจสอบ มันจะสังเกตว่า บุคคลฝึกอบรมอื่น ๆ อยากรู้อยากเห็น อยาก รู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี literate มีทักษะในการแก้ไขปัญหากระบวนการทางวิทยาศาสตร์ รู้วิธีการรับรู้ มีความสำคัญ และทักษะการคิดสร้างสรรค์มีการตั้งเป็นวัตถุประสงค์ โดย rearrangement ของวิทยาศาสตร์หลักสูตรตามแนวทางที่สร้างสรรค์ ทำงานบนพื้นฐาน visual ให้ผู้ร่วมงานของนักเรียนในบทเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เพิ่มขึ้น เอดส์กล่าวว่าหนึ่งเป็นการ์ตูนแนวคิด (Balım, İnel และ Evrekli, 2008:192) การ์ตูนแนวคิดเป็นในรูปแบบอื่น constructionally จากการ์ตูนชื่อดัง และถึงแม้ว่าพวกเขาไม่ประกอบด้วยอารมณ์ขัน และ exaggerated องค์ประกอบ การแสดงให้เห็นกิจกรรมและตัวอักษรผ่านภาพวาดของแอตทริบิวต์เหล่านั้นคุณภาพของการ์ตูน (Uğurel และ Moralı, 2006) การ์ตูนแนวคิดนำในวรรณคดีโดย Brenda Keogh และ Naylor สจ๊วตใน 1990 ' s และใช้วิธีการสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานใช้อารมณ์ขันหรือการเสียดสี โดยทั่วไปจะอยู่ในรูปแบบของนิพจน์สูญ น้อย 3 ตัวคุยเรื่อง อักขระแต่ละตัวปกป้องมุมมองต่าง ๆ ในการสนทนานี้ หนึ่งมุมมองที่นำเสนอในการอภิปรายหมายถึงวิธีการคิดที่เป็นที่ยอมรับเป็นความจริงทางวิทยาศาสตร์ และคนอื่น ๆ แสดงถึงวิธีการคิดที่เป็นวิทยาศาสตร์จริงแต่ทะลักโดยเฉพาะ โดยนักเรียน (Akamca และ Hamurcu, 2009) เป็น Kabapınar (2005) อเมริกา ให้ชื่อตัวละครในการ์ตูนจะให้สะดวกสำหรับทั้งนักเรียนและครู การ์ตูนแนวคิดนำนักเรียนให้เหตุผล และให้มีส่วนร่วมงานของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ และสร้างการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการประเมินและการเรียนรู้ที่นี้ (Keogh และ Naylor, 2009) ยาว และ Marson (2003) สรุปประโยชน์ของการ์ตูนแนวคิดในการศึกษาของพวกเขาพวกเขาดำเนินการเกี่ยวกับการ์ตูนแนวความคิดในลักษณะต่อไปนี้ พวกเขาช่วยให้นักเรียนถามคำถามตนเอง เขาให้เงินสมทบเพื่อการพัฒนานักเรียนมุมมอง พวกเขาท้าทายมุมมองที่ผิดของนักเรียน และพัฒนามุมมองของพวกเขา พวกเขาปรับเปลี่ยนมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในชีวิต พวกเขาดึงความสนใจของนักเรียน และเพิ่มแรงจูงใจ พวกเขาพัฒนาภาษาและวรรณกรรม การ์ตูนแนวคิดนำเสนอโอกาสในการเรียนเพื่อเสริมการเรียนรู้และแรงจูงใจในระดับมาก นอกจากนี้ ในวรรณคดี มันเป็นสังเกตว่า การ์ตูนแนวคิดที่ใช้ ในการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และ ในสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อประเมินระดับความเข้าใจเรื่องวิทยาศาสตร์ของครูผู้สนใจ (คางและ Teou, 2008 Akt: Dalacosta, KamariotakiPaparrigopoulou, Palyvos และ Spyrellis, 2009) นอกจากนี้ มันจะระบุว่า การ์ตูนแนวคิดภายในกิจกรรมที่จะให้เงินสมทบเพื่อการแก้ปัญหาพัฒนา วิจารณญาณ ผลิตของทักษะการคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน และที่ จะเป็นประโยชน์สำหรับความเข้มข้นของนักเรียน โดยการทำให้เรื่องน่าสนใจมากขึ้น (Keogh และ Naylor, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อวัตถุประสงค์ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์และหลักสูตรเทคโนโลยีสำหรับปี 2004 มีการตรวจสอบก็จะถูกตั้งข้อสังเกตว่าการฝึกอบรมบุคคลที่มีการสืบสวน, อยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็นความรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, มีปัญหากระบวนการทางวิทยาศาสตร์ทักษะการแก้รู้วิธีการได้รับความรู้ที่มี ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับการกำหนดให้เป็นวัตถุประสงค์ โดยวิธีการของการปรับปรุงใหม่ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของวิธีการสร้างสรรค์ที่ทำงานบนสื่อที่ให้การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น หนึ่งของโรคเอดส์กล่าวว่าเป็นการ์ตูนแนวความคิด (Balım, Inel และ Evrekli, 2008: 192).
การ์ตูนแนวความคิดที่อยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน constructionally จากการ์ตูนที่รู้จักกันและถึงแม้ว่าพวกเขาไม่ได้มีองค์ประกอบอารมณ์ขันและพูดเกินจริงที่ภาพของเหตุการณ์และตัวละครผ่าน ภาพวาดแสดงที่มาของพวกเขาที่มีคุณภาพของการ์ตูน (Uğurelและ Morali, 2006) การ์ตูนแนะนำแนวคิดในวรรณคดีโดยเบรนด้าและค็อฟจ๊วร์ตเนย์เลอร์ในปี 1990 และใช้วิธีการที่สร้างสรรค์เป็นพื้นฐานไม่ได้ใช้หรืออารมณ์ขันเสียดสี โดยทั่วไปพวกเขาอยู่ในรูปแบบของการแสดงออกภาพของสามหรือมากกว่าตัวละครพูดคุยเรื่องที่ ในการสนทนานี้ตัวละครแต่ละตัวปกป้องที่แตกต่างกันมุมมอง หนึ่งในมุมมองที่นำเสนอในการอภิปรายแสดงให้เห็นถึงวิธีคิดที่เป็นที่ยอมรับทางวิทยาศาสตร์เป็นความจริงและคนอื่น ๆ ที่เป็นตัวแทนของวิธีการคิดที่มีความจริงทางวิทยาศาสตร์ แต่ประกอบด้วยโดยเฉพาะนักเรียน (Akamca และ Hamurcu 2009) ในฐานะที่เป็นKabapınar (2005) รัฐให้ชื่อตัวละครในการ์ตูนจะให้ความสะดวกสบายสำหรับทั้งนักเรียนและครู. การ์ตูนแนวความคิดนำไปสู่นักเรียนให้เหตุผลและความมั่นใจในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และสร้างการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการประเมิน และการเรียนรู้ที่ตามนี้ (ค็อฟและเนย์เลอร์ 2009) ยาวและ Marson (2003) สรุปผลประโยชน์ของการ์ตูนแนวความคิดในการศึกษาของพวกเขาที่พวกเขาดำเนินการเกี่ยวกับการ์ตูนแนวความคิดในลักษณะดังต่อไปนี้ พวกเขาช่วยให้นักเรียนถามคำถามของตัวเอง พวกเขาให้มีส่วนร่วมในการพัฒนามุมมองของนักศึกษานั้น พวกเขาท้าทายมุมมองที่ผิดพลาดของนักเรียนและพัฒนามุมมองของพวกเขา พวกเขาปรับตัวเข้ากับมุมมองทางวิทยาศาสตร์เข้ามาในชีวิต; พวกเขาดึงดูดความสนใจของนักเรียนและเพิ่มแรงจูงใจนั้น พวกเขาพัฒนาภาษาและวรรณกรรม การ์ตูนแนวความคิดนำเสนอโอกาสมากมายที่จะเรียนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้และแรงจูงใจในระดับมาก นอกจากนี้ในวรรณคดีมันถูกตั้งข้อสังเกตว่าการ์ตูนแนวความคิดที่ใช้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและในสภาวะที่แตกต่างกันสำหรับวัตถุประสงค์ของการประเมินระดับความเข้าใจของวิชาวิทยาศาสตร์ของครูในอนาคต (คางและ Teou 2008; สิ้นคิด: Dalacosta, KamariotakiPaparrigopoulou, Palyvos และ Spyrellis 2009) นอกจากนี้ยังมีการระบุว่าการ์ตูนแนวความคิดที่อยู่ในกิจกรรมการศึกษาจะให้มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการพัฒนา, การคิดอย่างมีวิจารณญาณการผลิตทักษะความคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนและว่าพวกเขาจะเป็นประโยชน์สำหรับความเข้มข้นของนักเรียนโดยการทำเรื่องที่น่าสนใจมากขึ้น (ค็อฟและเนย์เลอร์, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อวัตถุประสงค์ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับปี 2004 มีการตรวจสอบพบว่า การฝึกอบรมบุคคลที่สืบสวน , อยากรู้อยากเห็น , ขี้สงสัย , วิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยี ความรู้ มีปัญหา กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะในการแก้ปัญหา รู้จักวิธีการได้รับความรู้ มีทักษะการคิดสร้างสรรค์อย่างมีวิจารณญาณและได้ถูกตั้งเป็นวัตถุประสงค์ด้วยวิธีการใหม่ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ บนพื้นฐานของการสร้างสรรค์วิธีการทำงานใน Visual เอดส์ให้มีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนในสภาพแวดล้อมทางการเรียนเพิ่มขึ้น หนึ่งในแนวคิดที่กล่าวว่า โรคเอดส์เป็นการ์ตูน ( Bal ı M ยุล เนล และ evrekli 2008 : 192 )
แนวคิดการ์ตูนอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน constructionally จากการ์ตูน ที่รู้จักกัน และถึงแม้ว่าพวกเขาไม่ได้มีองค์ประกอบของอารมณ์ขันและโอ้อวด , การวาดภาพของเหตุการณ์และตัวละครผ่านภาพวาดของพวกเขา คุณภาพของการ์ตูน ( U ğ urel ıคุณธรรมและ , 2006 )การ์ตูนแนะนำแนวคิดในการเขียนโดยเบรนด้า คีโอ สจ๊วต และ เนย์เลอร์ ในปี 1990 และใช้วิธีการสร้างสรรค์เป็นพื้นฐาน ไม่ใช้อารมณ์ หรือเสียดสี โดยทั่วไปจะอยู่ในรูปแบบของการแสดงออกที่ชัดเจนของสามหรือมากกว่าตัวละครที่พูดถึงเรื่อง ในการสนทนานี้ ตัวละครแต่ละตัวปกป้องมุมมองที่แตกต่างกันมุมมองหนึ่งที่นำเสนอในการอภิปราย เป็นวิธีคิดที่ได้รับการยอมรับเป็นวิทยาศาสตร์จริงและอื่น ๆ ที่แสดงถึงวิธีการคิดที่เป็นวิทยาศาสตร์จริงแต่ตั้งขึ้นโดยเฉพาะ โดยให้นักเรียน ( และ akamca hamurcu , 2009 ) เป็น kabap ı NAR ( 2005 ) สหรัฐอเมริกา ให้ตั้งชื่อตัวละคร ในการ์ตูนจะให้ความสะดวกสบายสำหรับทั้งนักเรียนและครู

แนวคิดการ์ตูนนำนักเรียนให้เหตุผล และให้มีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และสร้างการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งระหว่างการประเมินและการเรียนรู้ตามนี้ ( คีโอ และ เนย์เลอร์ , 2009 ) ยาวมาร์สัน ( 2003 ) ได้สรุปประโยชน์ของแนวคิดในการศึกษาของพวกเขาที่พวกเขาแสดงการ์ตูนการ์ตูนเกี่ยวกับแนวคิดในลักษณะดังต่อไปนี้จะช่วยให้นักเรียนถามคำถามของพวกเขาเอง พวกเขาให้มีส่วนร่วมในการพัฒนามุมมองของนักเรียน พวกเขาท้าทายมุมมองที่ผิดพลาดของนักเรียนและพัฒนามุมมองของพวกเขา พวกเขาปรับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในชีวิต พวกเขาดึงดูดความสนใจของนักเรียน และเพิ่มแรงจูงใจ พวกเขาพัฒนาภาษาและวรรณคดีแนวคิดการ์ตูนปัจจุบันหลายโอกาสผู้เรียนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้และแรงจูงใจในระดับมาก นอกจากนี้ในวรรณกรรมพบว่า การ์ตูน เป็นแนวคิดที่ใช้ในการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และในเงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับวัตถุประสงค์ของการประเมินระดับความเข้าใจของวิชาวิทยาศาสตร์ของครูในอนาคต ( คางและ teou , 2008 ; : dalacosta akt ,kamariotakipaparrigopoulou palyvos spyrellis , และ , 2009 ) นอกจากนี้ ยังระบุว่า แนวคิดการ์ตูนภายในกิจกรรมการศึกษาจะให้มีส่วนร่วมในการพัฒนา การแก้ปัญหา การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การผลิตทางวิทยาศาสตร์คิดว่าทักษะของนักเรียนและว่าพวกเขาจะเป็นประโยชน์สำหรับความเข้มข้นของนักเรียนโดยการทำให้เรื่องน่าสนใจมากขึ้น ( คี และ เนย์เลอร์ ,1999 )