Another source of the misconception

Another source of the misconceptions might be the terminology used during teaching. For instance, the misconceptions determined under the scope of this study, such as “Spindle fibers are formed by centromere (Table 2),” “Chromosome and chromatid are essentially the same thing (Table 2),” and “Centrosome and centrioles are essentially the same thing (Table 3),” clearly indicate that students are confusing terms, such as chromatid - chromosome, centrosome - centrioles, centrosome – centromere, with each other. As a matter of fact, it is known from previous studies that the conflicting terms such as “divide, replicate, copy, share, split” used for identification of cell division processes in terms of genetic information and chromosomes are being confused by the students (Lewis and Wood-Robinson, 2000). Therefore, it is understood that it shall be necessary to pay specific attention to the terminology by the teachers and textbook authors in regard to education on cell division.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แหล่งอื่นของคุณค่าอาจเป็นคำศัพท์ที่ใช้ในระหว่างการเรียนการสอน เช่น คุณค่าที่ถูกกำหนดภายใต้ขอบเขตของการศึกษานี้ เป็น "แกนเส้นใยเกิดขึ้น โดย centromere (ตารางที่ 2)," "โครโมโซมและ chromatid เป็นหลักเหมือนกัน (ตาราง 2)" และ "เซนโทรโซมและ centrioles เป็นหลักเหมือนกัน (ตาราง 3), " ระบุอย่างชัดเจนว่า นักเรียนจะสับสนเงื่อนไข เช่น chromatid - โครโมโซม เซนโทรโซม - centrioles เซนโทรโซม – centromere กับแต่ละอื่น ๆ ว่าแท้ที่จริง มันเป็นที่รู้จักกันจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่เงื่อนไขขัดแย้งกันเช่น "หาร จำลองแบบ คัดลอก ร่วม แยก" ใช้สำหรับการระบุของกระบวนการแบ่งเซลล์ในแง่ของข้อมูลทางพันธุกรรม และโครโมโซมจะถูกสับสนกับนักเรียน (Lewis และไม้-โรบินสัน 2000) ดังนั้น มันไม่เข้าใจว่า มันจะเป็นความจำเป็นต้องสนใจกับคำศัพท์เฉพาะ โดยครูและผู้เขียนตำราเรียนในเรื่องการศึกษาในการแบ่งเซลล์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แหล่งที่มาของความเข้าใจผิดก็อาจจะมีคำศัพท์ที่ใช้ในระหว่างการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นความเข้าใจผิดที่กำหนดภายใต้ขอบเขตของการศึกษานี้ได้เช่น "เส้นใยแกนหมุนที่เกิดขึ้นโดย centromere (ตารางที่ 2)", "โครโมโซมและคู่โครมาเป็นหลักในสิ่งเดียวกัน (ตารางที่ 2)" และ "centrosome และเซนทริโอลเป็นหลัก สิ่งเดียวกัน (ตารางที่ 3), "แสดงให้เห็นว่านักเรียนเป็นคำสับสนเช่นคู่โครมา - โครโมโซม centrosome - เซนทริโอล, centrosome - centromere กับแต่ละอื่น ๆ เป็นเรื่องของความเป็นจริงมันเป็นที่รู้จักจากการศึกษาก่อนหน้าว่าข้อกำหนดที่ขัดแย้งกันเช่น "หารทำซ้ำคัดลอกหุ้นแยก" ใช้สำหรับการระบุของกระบวนการแบ่งเซลล์ในแง่ของข้อมูลทางพันธุกรรมและโครโมโซมมีการสับสนโดยนักเรียน ( ลูอิสและไม้โรบินสัน, 2000) ดังนั้นจึงเป็นที่เข้าใจว่ามันจะเป็นสิ่งจำเป็นที่จะให้ความสนใจเฉพาะคำศัพท์โดยครูผู้สอนและผู้เขียนตำราเรียนในเรื่องการศึกษาเกี่ยวกับการแบ่งเซลล์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แหล่งที่มาของความเข้าใจผิดอื่นอาจจะมีศัพท์ที่ใช้ในการสอน ตัวอย่างเช่น ความเข้าใจผิดที่กำหนดภายใต้ขอบเขตของการศึกษานี้ เช่น " เส้นใยสปินเดิลจะเกิดขึ้นจากเซนโทรเมียร์ ( ตารางที่ 2 ) " " โครโมโซมและโครมาติดเป็นหลักเหมือนกัน ( ตารางที่ 2 ) " และ " ไมค์ ชิโนดะ และเซนทริโอลเป็นหลักเหมือนกัน ( ตารางที่ 3 ) พบว่านักเรียน " อย่างชัดเจน คำสับสน เช่น โครมาทิด - โครโมโซม ไมค์ ชิโนดะ - เซนทริโอล –ไมค์ ชิโนดะ , เซนโตรเมียร์ กับแต่ละอื่น ๆ เป็นเรื่องของความเป็นจริงมันเป็นที่รู้จักจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่เงื่อนไขที่ขัดแย้งกัน เช่น แบ่ง ทำซ้ำ คัดลอก แบ่ง แยก ใช้เพื่อกำหนดกระบวนการแบ่งเซลล์ในแง่ของข้อมูลทางพันธุกรรมและโครโมโซมจะถูกสับสนโดยนักเรียน ( Lewis และไม้ โรบินสัน , 2000 ) ดังนั้น จึงเป็นที่เข้าใจกันว่ามันจะต้องให้ความสนใจเฉพาะคำศัพท์ โดยครูและผู้เขียนตำราด้านการศึกษาในการแบ่งเซลล์