Pedagogical factorsWhereas traditio

Pedagogical factors
Whereas traditional teaching methods also emphasize vocabulary and reading in maths,
Moschkovich (2007) found a student-inclusive, sociocultural approach was more
appropriate for teaching English maths to speakers of other languages. Kealing (2009)
discussed the benefits of a communicative approach to ESL instruction, which Chinese
students have been shown to expect (Li, 2011). Studies show that interactive lessons
where students are engaged in the material have a greater effect on learning (Evans,
2009). If students feel a sense of control over their education, they take greater initiative
inside and outside of the classroom (Patra & Behera, 2012). Thailand was said to have
moved toward more student-centred learning under the 2002 National Curriculum, but
consistent problems related to discipline, class size, and copying have stalled progress
(Rogers, 2002). More rigid assessments of teachers and linking students’ standardized
test performance to teacher pay should help implementation of newer programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนปัจจัยในขณะที่วิธีการสอนแบบเน้นคำศัพท์และอ่านในคณิตศาสตร์Moschkovich (2007) พบวิธีการนักเรียนรวม sociocultural ถูกเพิ่มเติมเหมาะสำหรับการสอนคณิตศาสตร์ภาษาอังกฤษภาษาภาษาอื่น ๆ Kealing (2009)กล่าวถึงประโยชน์ของวิธีการสื่อสารการสอน ESL ที่จีนได้รับการแสดงนักเรียนที่คาดหวัง (Li, 2011) ศึกษาแบบโต้ตอบที่เรียนนักเรียนเข้าร่วมอยู่ในวัสดุมีผลมากในการเรียนรู้ (อีวานส์2009) . ถ้านักเรียนผ่อนคลายการควบคุมการศึกษา ใช้ความคิดริเริ่มมากขึ้นภายใน และภาย นอกห้องเรียน (ภัทรา & Behera, 2012) ประเทศไทยก็บอกให้ย้ายไปเรียนเพิ่มเติมเป็นศูนย์ภายใต้สูตรชาติ 2002 แต่ปัญหาที่สอดคล้องกันที่เกี่ยวข้องกับวินัย ขนาดของชั้นเรียน และการคัดลอกได้หยุดการคืบหน้าทำงาน(โรเจอร์ส 2002) มาตรฐานครูและนักเรียนเชื่อมโยงประเมินเข้มงวดมากขึ้นทดสอบประสิทธิภาพการทำงานเพื่อค่าจ้างครูจะช่วยให้ใช้งานของโปรแกรมใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยที่สอนโดยวิธีการสอนแบบดั้งเดิมยังเน้นคำศัพท์และการอ่านในคณิตศาสตร์
Moschkovich (2007)
พบว่านักเรียนรวมวิธีการทางสังคมวัฒนธรรมได้มากขึ้นเหมาะสมสำหรับการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ภาษาอังกฤษเป็นภาษาพูดภาษาอื่น Kealing (2009)
กล่าวถึงผลประโยชน์ของวิธีการสื่อสารการเรียนการสอนที่จะสอนภาษาอังกฤษซึ่งจีนนักเรียนได้รับการแสดงที่จะคาดหวัง (Li 2011)
การศึกษาแสดงให้เห็นว่าบทเรียนเชิงโต้ตอบที่นักเรียนมีส่วนร่วมในวัสดุที่มีผลกระทบมากขึ้นในการเรียนรู้ (อีแวนส์, 2009) หากนักเรียนรู้สึกของการควบคุมการศึกษาของพวกเขาที่พวกเขาใช้ความคิดริเริ่มมากขึ้นทั้งในและนอกห้องเรียน (ภัทราและ Behera 2012) ประเทศไทยก็บอกว่าจะย้ายไปสู่การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นภายใต้ 2002 หลักสูตรแห่งชาติ แต่ปัญหาที่สอดคล้องกันที่เกี่ยวข้องกับวินัยขนาดของชั้นเรียนและการคัดลอกมีความคืบหน้าจนตรอก(โรเจอร์ส, 2002) การประเมินผลที่เข้มงวดมากขึ้นของครูและการเชื่อมโยงของนักเรียนที่ได้มาตรฐานประสิทธิภาพการทดสอบการจ่ายครูจะช่วยให้การดำเนินงานของโปรแกรมใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอน วิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในขณะที่ปัจจัย
ยังเน้นคำศัพท์ และการอ่านในคณิตศาสตร์ ,
moschkovich ( 2007 ) พบว่านักเรียนไทยแบบรวม มากกว่า
ที่เหมาะสมสำหรับสอนภาษาอังกฤษคณิตศาสตร์สำหรับผู้พูดภาษาอื่น kealing ( 2009 )
กล่าวถึงประโยชน์ของแนวทางการสื่อสารเพื่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ซึ่งนักศึกษาจีน
ได้รับการแสดงที่จะคาดหวัง ( หลี่2011 ) การศึกษาแสดงให้เห็นว่า
บทเรียนเชิงโต้ตอบที่นักเรียนจะหมั้นในวัสดุที่มีผลกระทบมากขึ้นในการเรียนรู้ ( อีแวนส์
2009 ) ถ้านักเรียนรู้สึกควบคุมการศึกษาของพวกเขา พวกเขาใช้
ความคิดริเริ่มมากขึ้นทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน ( ภัทร& behera , 2012 ) ไทย ว่า มีนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้มากขึ้น
ย้ายไปสังกัดแห่งชาติ
หลักสูตร แต่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวินัย ชั้น ขนาด และคัดลอกได้ล่าช้าความคืบหน้า
( Rogers , 2002 ) การประเมินที่เข้มงวดขึ้นของครู และการเชื่อมโยงการปฏิบัติการทดสอบมาตรฐาน
นักเรียนครูจ่ายจะช่วยให้การใช้งานของโปรแกรมใหม่