If collaboration is a necessary com

If collaboration is a necessary component of PLC, a school structure
where it is easier to have coffee and professional discussions in a
subject workroom rather than go to the staffroom located in another
building, is likely to inhibit school-wide collegiality. While contrived
collegiality (Hargreaves, 1994) – forcing teachers to plan and work
together – may be unproductive, opportunities for teachers to work
and explore their teaching together appear to be key components of
learning-centred schools (Dimmock, 2000). Opportunities for professional
exchange appear to be further facilitated by physical proximity
(e.g. teachers in a department having neighbouring classrooms)
and interdependent teaching roles (e.g. team teaching; joint lesson
planning). McGregor (2003, p. 54) found that, over the course of
break times, the majority of the 25 staff of a secondary school science
department visited ‘‘the tiny office, providing the opportunity for
casual, serendipitous contact as well as more focused social or workrelated
conversations’’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถ้าทำงานร่วมกันเป็นส่วนประกอบจำเป็นของ PLC โครงสร้างโรงเรียนซึ่งก็ง่ายที่จะมีกาแฟและสนทนาระดับมืออาชีพในการเรื่อง workroom แทนที่ไป staffroom ที่แห่งอื่นอาคาร มีโอกาสที่จะยับยั้ง collegiality ทั่วทั้งโรงเรียน ในขณะที่ชื่นชมcollegiality (ฮาร์กรีฟส์ 1994) – บังคับให้ครูวางแผน และการทำงานกัน – อาจก่อ โอกาสสำหรับครูในการทำงานชมการสอนของพวกเขากันปรากฏ เป็นส่วนประกอบสำคัญของศูนย์กลางการเรียนรู้โรงเรียน (Dimmock, 2000) โอกาสสำหรับมืออาชีพอัตราแลกเปลี่ยนจะต้องอาศัยความใกล้ชิดทางกายภาพเพิ่มเติม(เช่นครูในแผนกมีเพื่อนห้องเรียน)และจัดสอนบทบาท (เช่นทีมสอน บทเรียนร่วมกันการวางแผน) แม็คเกรเกอร์ (2003, p. 54) พบว่า ประสบการณ์แบ่งเวลา ส่วนใหญ่ของพนักงาน 25 วิทยาศาสตร์มัธยมเยี่ยมชมแผนก '' สำนักงานขนาดเล็ก ให้โอกาสสบาย ๆ serendipitous ติดต่อเช่นสังคมเน้นหรือ workrelated เพิ่มขึ้นสนทนา ''

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หากการทำงานร่วมกันเป็นส่วนประกอบที่จำเป็นของบมจโครงสร้างโรงเรียนที่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะมีเครื่องชงกาแฟมืออาชีพและการอภิปรายในห้องทำงานมากกว่าเรื่องไปstaffroom ตั้งอยู่ในอีกอาคารมีแนวโน้มที่จะยับยั้งการcollegiality โรงเรียนกว้าง ในขณะที่การวางแผนcollegiality (ฮาร์กรีฟ, 1994) - การบังคับให้ครูผู้สอนในการวางแผนและทำงานร่วมกัน- อาจจะเป็นหมันโอกาสสำหรับครูผู้สอนในการทำงานและสำรวจการเรียนการสอนของพวกเขากันปรากฏเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของโรงเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้(ทดิม, 2000) โอกาสสำหรับมืออาชีพแลกเปลี่ยนปรากฏที่จะอำนวยความสะดวกต่อไปโดยใกล้ชิดทางกายภาพ(เช่นครูผู้สอนในภาควิชาที่มีห้องเรียนใกล้เคียง) และบทบาทของการเรียนการสอนการพึ่งพาซึ่งกันและกัน (เช่นการเรียนการสอนทีมบทเรียนร่วมกันวางแผน) เกรเกอร์ (2003, น. 54) พบว่าในช่วงของเวลาพักส่วนใหญ่ของ25 พนักงานของวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมแผนกเข้าเยี่ยมชม'' สำนักงานเล็ก ๆ ให้โอกาสสำหรับสบายๆ ติดต่อ serendipitous เช่นเดียวกับการมุ่งเน้นมากขึ้น สังคมหรือ workrelated สนทนา ''

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของ PLC , โครงสร้างโรงเรียน
ที่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะมีกาแฟและสนทนามืออาชีพใน
ห้องทำงานวิชามากกว่าไปเองตั้งอยู่ในอาคารอื่น
, มีแนวโน้มที่จะยับยั้ง collegiality กว้างของโรงเรียน ในขณะที่ contrived
collegiality ( ฮาร์กรีฟส์ , 1994 ) และบังคับให้ครูวางแผนและ
ด้วยกัน–อาจจะไม่เปิดโอกาสให้ครู
และสำรวจการสอนด้วยกันปรากฏเป็นส่วนประกอบสำคัญของการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางโรงเรียน (
dimmock , 2000 ) โอกาสในการแลกเปลี่ยนมืออาชีพ
ปรากฏเป็นเพิ่มเติมความสะดวกโดยทางกายภาพ เช่น
( ครู เช่น ในแผนกมีห้องเรียนเพื่อนบ้าน )
และบทบาทการสอนกัน ( เช่น การสอนเป็นทีม การวางแผนบทเรียน
ร่วม ) แม็คเกรเกอร์ ( 2003 ,หน้า 54 ) พบว่า ผ่านหลักสูตรของ
ทำลายครั้งใหญ่ของ 25 เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนมัธยมวิทยาศาสตร์
แผนกเยี่ยม ' ' สำนักงานขนาดเล็ก การให้โอกาส
ชุ่ย จะโชคดีปานนั้นติดต่อ ตลอดจนเน้นสังคมหรือเดียว
บทสนทนา ' '