24.3.9 Summary of the Foundations f

24.3.9 Summary of the Foundations for Cognitive Tools Research

The following principles sum up the foundations for the research findings reviewed in the rest of this chapter:

Cognitive tools will have their greatest effectiveness when they are applied within constructivist learning environments.
Cognitive tools empower learners to design their own representations of knowledge rather than absorbing knowledge representations preconceived by others.
Cognitive tools can be used to support the deep reflective thinking that is necessary for meaningful learning.
As a form of cognitive technology, cognitive tools have two kinds of important cognitive effects, those that are with the technology in terms of intellectual partnerships and those that are of the technology in terms of cognitive residue that remains after the cognitive tools are used.
Cognitive tools enable mindful, challenging learning, rather than the effortless learning promised but rarely realized by other instructional innovations.
The source of the tasks or problems to which cognitive tools are applied should be learners, guided by teachers and other resources in the learning environment.
Ideally, tasks or problems for the application of cognitive tools should be situated in realistic contexts, with results that are personally meaningful for learners.
Cognitive tools do not contain preconceived intelligence in the sense that intelligent tutoring systems are claimed to possess, but they do enable intellectual partnerships in the form of distributed cognitive processing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

24.3.9 สรุปของมูลนิธิเพื่อการวิจัยองค์ความรู้เครื่องมือพื้นฐานสำหรับการวิจัยทบทวนในส่วนเหลือของบทนี้รวมหลักการต่อไปนี้:เครื่องมือทางปัญญาจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมีใช้ในการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมเครื่องมือทางปัญญาช่วยให้ผู้เรียนการออกแบบของตัวเองที่แทนความรู้แทนที่ดูดซับความรู้เสนอข้อสังเกต โดยผู้อื่นสามารถใช้เครื่องมือทางปัญญาเพื่อสนับสนุนความคิดสะท้อนลึกที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้มีความหมายเป็นรูปแบบขององค์ความรู้เทคโนโลยี เครื่องมือทางปัญญามีสองชนิดของผลองค์ความรู้สำคัญ ที่เทคโนโลยีในแง่ของความร่วมมือทางปัญญา และเทคโนโลยีในแง่ขององค์ความรู้ที่ตกค้างที่เหลือหลังจากใช้เครื่องมือทางปัญญาที่เครื่องมือทางปัญญาให้สติ ท้าทาย การเรียนรู้มากกว่าการเรียนรู้ง่ายตามสัญญา แต่ไม่ค่อยตระหนัก โดยนวัตกรรมอื่น ๆ สอนแหล่งที่มาของงานหรือปัญหาที่จะใช้เครื่องมือทางปัญญาควรจะนำ โดยครูและทรัพยากรอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผู้เรียนงานหรือปัญหาของการประยุกต์ใช้เครื่องมือทางปัญญาควรอยู่ในบริบทที่สมจริง มีผลลัพธ์ที่มีความหมายสำหรับผู้เรียนเองเครื่องมือทางปัญญาประกอบด้วยปัญญาอุปาทานในความรู้สึกว่า ระบบสอนอัจฉริยะอ้างว่า มี แต่พวกเขาให้ความร่วมมือทางปัญญาในรูปของการประมวลผลแบบกระจายองค์ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

24.3.9 สรุปรากฐานสำหรับเครื่องมือองค์ความรู้การวิจัย

หลักการดังต่อไปนี้สรุปรากฐานสำหรับผลการวิจัยการตรวจสอบในส่วนที่เหลือของบทนี้:

เครื่องมือองค์ความรู้จะมีประสิทธิภาพที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของพวกเขาเมื่อพวกเขาถูกนำมาใช้ภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติ.
เครื่องมือช่วยให้ความรู้ความเข้าใจของผู้เรียน การออกแบบการแสดงของตัวเองของความรู้มากกว่าการดูดซับการแสดงความรู้อุปาทานโดยคนอื่น ๆ .
เครื่องมือองค์ความรู้สามารถนำมาใช้เพื่อสนับสนุนการคิดไตร่ตรองลึกที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีความหมาย.
เป็นรูปแบบของเทคโนโลยีองค์ความรู้เครื่องมือองค์ความรู้มีสองชนิดของผลองค์ความรู้ที่สำคัญ ผู้ที่อยู่กับเทคโนโลยีในแง่ของการเป็นหุ้นส่วนทางปัญญาและผู้ที่มีเทคโนโลยีในแง่ของสารตกค้างองค์ความรู้ที่ยังคงอยู่หลังจากที่เครื่องมือองค์ความรู้มีการใช้.
เครื่องมือองค์ความรู้ช่วยให้สติที่ท้าทายการเรียนรู้มากกว่าการเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายสัญญา แต่ไม่ค่อยตระหนัก โดยนวัตกรรมการเรียนการสอนอื่น ๆ .
แหล่งที่มาของงานหรือปัญหาที่เครื่องมือทางปัญญาถูกนำมาใช้ควรจะเป็นผู้เรียนนำโดยครูและทรัพยากรอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้.
จะเป็นการดีที่งานหรือปัญหาที่เกิดขึ้นสำหรับการประยุกต์ใช้เครื่องมือองค์ความรู้ที่ควรจะอยู่ในบริบทที่มีเหตุผล มีผลที่เป็นบุคคลที่มีความหมายสำหรับผู้เรียน.
เครื่องมือองค์ความรู้ไม่ได้มีปัญญาอุปาทานในแง่ที่ว่าระบบการสอนที่ชาญฉลาดจะอ้างว่ามี แต่พวกเขาจะเปิดใช้งานความร่วมมือทางปัญญาในรูปแบบของการประมวลผลแบบกระจายองค์ความรู้