- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Looking Out and Looking In : Explor
Looking Out and Looking In : Exploring a Case of Faculty Perceptions During E-Learning Staff Development
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.
Keywords: Technology enhanced learning (TEL); teacher training; professional development; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
These statements indicate that the final successes of implementing TEL at higher education institutions (HEIs) are to a great extent in the hands of faculty members. However, in many cases, faculty members require intensive pedagogical, knowledge, and skills training to make a real difference in the deposition of their learners.
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
This paper forms part of a larger investigation to establish a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning (ODL) at the School of Continuing Teacher Education (SCTE) at North-West University (NWU) (Esterhuizen & Blignaut, 2011; Esterhuizen, Blignaut, Ellis, & Els, 2012). It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information, provide flexibility regarding time, place, and pace of learning, and enable collaboration and continued study even while working full time (Ally, 2009; UNESCO, 2002).
The South African Government’s White Paper on e-Education (Department of Education, 2004) demands a definite outcome of ICT mastery as a matter of urgency in teacher training and teachers should have access to in-service training on how to integrate ICTs into teaching and learning. The e-Education White Paper acknowledges the backlog in its e-learning expectations and calls for development actions in this regard:
Many teachers have grown up in an environment that had less electronic technology available, and thus find the adaptation to working with ICT more difficult than their learners. A programme that urgently addresses the competencies of teachers to use ICT for their personal work, in their classrooms, should be developed. This will require extensive staff development and support. Thus, ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa, the SCTE introduced synchronous computer mediated conferencing using interactive whiteboards (IWBs) at tuition centers. Faculty training in the use of IWBs necessitates competencies both in the area of technology use and in managing synchronous computer-mediated communication learning.developing faculty
Literature Review
Distance education endeavours to expand access to education through the mass production of teaching and course materials, often largely based upon one-way transmission of information with little chance for sustained interaction. The face-to-face lecture is still viewed as the most efficient and dominant medium of instruction in higher education. However, “communications technology that supports sustained interaction is having a significant impact in higher education—both on-campus and at a distance” (Anderson & Garrison, 1998, p. 97). Wilson (2003) indicates that some of the reasons for using technology in teaching and learning are that it could improve student learning, benefit students in their research and communication, foster independent learning, provide access to worldwide resources, and improve career choices. Schneckenberg, Ehlers, and Adelsberger (2011) indicate that, in many cases, faculty concerns for their students motivate them to walk the extra mile of implementing TEL for the benefit of their students—a concern often more powerful than personal financial considerations.Faculty unaccustomed to using technology in their teaching and learning—because they did not grow up with the technology, or have not personally tried out the technology—cannot draw from their lived experiences, or from their recent introduction to the technology. Faculty have to first-hand experience the affordances of learning technologies to effectively use them during teaching and learning. Faculty professional development is essential to introduce them to new technologies, ensure smooth adoption, and provide experience with the technology. However, successful faculty development interventions (i.e., ones that encourage faculty to adopt new technologies) should not only focus on the mechanical and technical aspects of TEL, but also place emphasis on appropriate pedagogy, address individual teaching beliefs, provide real life interaction as their online students would, and contextualize the professional development in terms of the local needs of the faculty. It is important to focus first on pedagogy and then on technology when training faculty, as well as when faculty adopt technology for student learning (Simpson, 2002).As front-line enablers of adoption, faculty should experience the affordances of e-learning personally. This will enable them to convincingly adopt technology for teaching and learning of teacher-students at SCTE, and to adopt the concept of personal learning environments (PLEs)—learning environments like learning management systems (LMSs) (Attwell, 2007). To promote development of PLEs for faculty and student benefit, prevailing faculty perceptions on
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.
Keywords: Technology enhanced learning (TEL); teacher training; professional development; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
These statements indicate that the final successes of implementing TEL at higher education institutions (HEIs) are to a great extent in the hands of faculty members. However, in many cases, faculty members require intensive pedagogical, knowledge, and skills training to make a real difference in the deposition of their learners.
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
This paper forms part of a larger investigation to establish a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning (ODL) at the School of Continuing Teacher Education (SCTE) at North-West University (NWU) (Esterhuizen & Blignaut, 2011; Esterhuizen, Blignaut, Ellis, & Els, 2012). It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information, provide flexibility regarding time, place, and pace of learning, and enable collaboration and continued study even while working full time (Ally, 2009; UNESCO, 2002).
The South African Government’s White Paper on e-Education (Department of Education, 2004) demands a definite outcome of ICT mastery as a matter of urgency in teacher training and teachers should have access to in-service training on how to integrate ICTs into teaching and learning. The e-Education White Paper acknowledges the backlog in its e-learning expectations and calls for development actions in this regard:
Many teachers have grown up in an environment that had less electronic technology available, and thus find the adaptation to working with ICT more difficult than their learners. A programme that urgently addresses the competencies of teachers to use ICT for their personal work, in their classrooms, should be developed. This will require extensive staff development and support. Thus, ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa, the SCTE introduced synchronous computer mediated conferencing using interactive whiteboards (IWBs) at tuition centers. Faculty training in the use of IWBs necessitates competencies both in the area of technology use and in managing synchronous computer-mediated communication learning.developing faculty
Literature Review
Distance education endeavours to expand access to education through the mass production of teaching and course materials, often largely based upon one-way transmission of information with little chance for sustained interaction. The face-to-face lecture is still viewed as the most efficient and dominant medium of instruction in higher education. However, “communications technology that supports sustained interaction is having a significant impact in higher education—both on-campus and at a distance” (Anderson & Garrison, 1998, p. 97). Wilson (2003) indicates that some of the reasons for using technology in teaching and learning are that it could improve student learning, benefit students in their research and communication, foster independent learning, provide access to worldwide resources, and improve career choices. Schneckenberg, Ehlers, and Adelsberger (2011) indicate that, in many cases, faculty concerns for their students motivate them to walk the extra mile of implementing TEL for the benefit of their students—a concern often more powerful than personal financial considerations.Faculty unaccustomed to using technology in their teaching and learning—because they did not grow up with the technology, or have not personally tried out the technology—cannot draw from their lived experiences, or from their recent introduction to the technology. Faculty have to first-hand experience the affordances of learning technologies to effectively use them during teaching and learning. Faculty professional development is essential to introduce them to new technologies, ensure smooth adoption, and provide experience with the technology. However, successful faculty development interventions (i.e., ones that encourage faculty to adopt new technologies) should not only focus on the mechanical and technical aspects of TEL, but also place emphasis on appropriate pedagogy, address individual teaching beliefs, provide real life interaction as their online students would, and contextualize the professional development in terms of the local needs of the faculty. It is important to focus first on pedagogy and then on technology when training faculty, as well as when faculty adopt technology for student learning (Simpson, 2002).As front-line enablers of adoption, faculty should experience the affordances of e-learning personally. This will enable them to convincingly adopt technology for teaching and learning of teacher-students at SCTE, and to adopt the concept of personal learning environments (PLEs)—learning environments like learning management systems (LMSs) (Attwell, 2007). To promote development of PLEs for faculty and student benefit, prevailing faculty perceptions on
0/5000
มองเห็นและมองหาใน: สำรวจกรณีภาพลักษณ์คณะในระหว่างการพัฒนาบริการการศึกษานดริ Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut และเอลลิ สซู (ไม่แสดง)มหาวิทยาลัย North-West แอฟริกาใต้บทคัดย่อศึกษา explorative จับแนวของคณาจารย์ใหม่เพื่อเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงและการสังเกตการณ์ระยะยาวของผู้จัดการเรียนรู้ในระหว่างการพัฒนามืออาชีพที่ทุ่มเทเพื่อรวบรวมการเปลี่ยนแปลงสังคมโผล่ออกมาเรียนรู้เทคโนโลยีรวมกรอบเปิดและระยะการเรียนรู้ที่จะต่อครูศึกษาที่มหาวิทยาลัย North-West แอฟริกาใต้ วิธีปฏิบัติตัวกรณีศึกษากี่ การศึกษาตามแบบผสมทั้งหมดตามลำดับเท่ากับสถานะของผสมพบเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณตามลำดับ กลยุทธ์การเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับแบบสอบถามภาพ สัมภาษณ์คณาจารย์ และสังเกตระยะยาว โดยการจัดการเรียนรู้ แรกเฟสรหัสเชิงคุณภาพ 34 เถ หลังจาก quantitating ของข้อมูล การทดสอบ t ระบุความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสำหรับตัวแปร 17 ระหว่างคณะรับรู้และการสังเกตการณ์ของผู้จัดการเรียนรู้ วิธีของผู้ป่วยระยะทาง Euclidean จัดกลุ่มตัวแปรที่เป็นห้ากลุ่มตามกระบวนทัศน์ของนักวิจัย น่ามองในมองจากบริบทการพัฒนา คลัสเตอร์ในรูปแบบพื้นฐานของแบบจำลองสำหรับการพัฒนาคณาจารย์ต่อการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงสังคมเทคโนโลยีรวมการเรียนทางไกลที่เปิด ลักษณะของแบบจำลอง comprise (i) สภาพแวดล้อมในคณะที่สมาชิกควรได้รับการสนับสนุนจากสถาบัน 5 (ii) ในสภาพแวดล้อมในคณะที่มีอยู่จริงใช้ TEL (iii) ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการรับ TEL มนุษย์ เกี่ยวข้อง (iv) และจองเกี่ยวกับการใช้ TEL และ (v) ต่อความต้องการพัฒนาอาชีพ ความคาดหวัง และ motivators การรวมอย่างยั่งยืนของ ICT ในสถาบันอุดมศึกษายังคง ความท้าทายหลักสำหรับรับของโทรคำสำคัญ: เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (TEL); ครูฝึกอบรม พัฒนาอาชีพ ผสมวิธีวิจัย โต้ไวท์บอร์ด บริบทการพัฒนา technophobiaแนะนำSpotts (1999) ระบุตัวแปรการศึกษาสำคัญห้า ผู้เรียน คณะ เทคโนโลยี สิ่งแวดล้อม และ มูลค่าการรับรู้ การรับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาคณะเทคโนโลยีขั้นสูงเรียน (TEL) อย่างไรก็ตาม ปฏิบัติตามอีเลิร์นนิ่งอาจเป็นเทคโนโลยีขวัญสูงในการศึกษา — ถ้าเราอนุญาตให้... ถ้ามีเป็นนวัตกรรม และการเปลี่ยนแปลงในมหาวิทยาลัยสอน — เป็นเทคโนโลยีใหม่ ต้องการ ตามต้องรู้เศรษฐกิจ และ เป็นความต้องการนักเรียน — คนได้รับผิดชอบเรื่องการ ซึ่งควรที่จะ ไม่ใช่ชุมชนวิชาการมหาวิทยาลัย (Laurillard, 2006, p. 5)คำสั่งเหล่านี้บ่งชี้ว่า สำเร็จขั้นสุดท้ายของการใช้โทรศัพท์ที่สถาบันอุดมศึกษา (HEIs) อยู่ในระดับดีในมือของคณาจารย์ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี คณาจารย์ต้องเร่งรัดการสอน ความรู้ และการสร้างความแตกต่างจริงในสะสมของผู้เรียนของตนใช้ศักยภาพของมันในทางปฏิบัติการศึกษามักจะหมายถึงว่า บทบาทของครูมีการเปลี่ยนแปลง คณะไม่เพียงมีการเรียนรู้พื้นฐานและทักษะ แต่ที่สำคัญ มีการเรียนรู้ทักษะการสอนที่เหมาะสมเพื่อให้สามารถรวมในลักษณะเสียงสู่การปฏิบัติเพื่อการศึกษา (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)ความรู้ที่มากกว่าเรื่องเทคโนโลยีจะต้องสอนดี เตรียมสอนรวมฝีมือใช้เทคโนโลยี ฝังองค์ประกอบที่สำคัญในการออกแบบหลักสูตร (Wilson, 2003) กระดาษนี้สำรวจประสบการณ์ lived คณะในบริบทการพัฒนาในขณะที่พวกเขาเป็นครั้งแรกร่วม ด้วยโทรบริบทของการศึกษาเอกสารนี้ประกอบเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบใหญ่เพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงสังคมโผล่ออกมาเรียนรู้เทคโนโลยีรวมกรอบเปิดและระยะทางที่เรียน (ODL) ที่โรงเรียนของต่อครูศึกษา (SCTE) ที่ North-West มหาวิทยาลัย (NWU) (Esterhuizen และ Blignaut, 2011 Esterhuizen, Blignaut เอลลิส และ แล้ง 2012) สำรวจเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ lived ของคณะหน่วย developingODL และต่อมาใช้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการข้อมูลที่รวบรวมในรูปแบบที่เกิดขึ้นเริ่มเพิ่มเติมข้อมูลที่รวบรวมวงจรวัฏจักรSCTE ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้น้อยสอน และสนับสนุนนักศึกษาภายในเป็น ODL รุ่นแน่นอนจัดส่ง เหล่านี้รวมถึงคอมแพคดิสก์อ่านเฉพาะหน่วยความจำ (CDROM), บริการข้อความสั้น (SMS), และกระดานสีขาวแบบโต้ตอบ (IWBs) เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในสังคมข้อมูล ครูฝึกควรมีการใช้เทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) คณะจำเป็นต้องมีความสามารถในการใช้ ICT ให้นักเรียนพัฒนาศักยภาพของตน ICT สามารถรถ ปรับเรียนรู้ การเข้าถึงข้อมูล ให้ความยืดหยุ่นเรื่องเวลา สถานที่ และก้าวของการเรียนรู้ และเปิดใช้งานร่วมกันและศึกษาอย่างต่อเนื่องแม้ในขณะที่ทำงานเต็มเวลา (พันธมิตร 2009 ยูเนสโก 2002)กระดาษสีขาวของรัฐบาลแอฟริกาใต้บนอีศึกษา (แผนกการศึกษา 2004) ต้องการผลลัพธ์ที่แน่นอนของ ICT เป็นเรื่องเร่งด่วนในการฝึกอบรมครูและครูควรมีการเข้าถึงการฝึกอบรมให้บริการแก่การรวมทุกการสอน และการเรียนรู้ กระดาษสีขาวการศึกษาอียอมรับว่า ยอดคงค้างในการศึกษาความคาดหวัง และเรียกสำหรับการดำเนินการพัฒนาในเรื่องนี้:ครูหลายได้เติบโตขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์น้อยว่าง และปรับการทำงานกับ ICT ยากขึ้นกว่านักเรียนที่ค้นหาดัง ควรมีพัฒนาโครงการที่อยู่ในความสามารถของครูในการใช้ ICT สำหรับการทำงานส่วนบุคคล ในห้องเรียนของพวกเขา อย่างเร่งด่วน นี้จะต้องพัฒนาพนักงานอย่างละเอียดและการสนับสนุน ดังนั้น ICT จะเป็นศูนย์กลางการฝึกอบรมบริการล่วงหน้าของทหารเกณฑ์และกำลังพัฒนามืออาชีพของครูฝึก (ภาคการศึกษา 2004, p. 22)ภาพลักษณ์คอร์รัปชันของคณาจารย์เป็น enablers ของยอมรับหัวใจของการสำรวจนี้ได้ SCTE รับทราบความต้องการความก้าวหน้าของการเรียนรู้ในการพัฒนาของการเรียนรู้เทคโนโลยีรวมกรอบ จำเป็นสำหรับครูในการฝึกอบรมที่ SCTE เพื่อนำมาใช้เรียนรู้โดยใช้ ICT ครูยอมรับเทคโนโลยีได้รับอิทธิพลจากทั้งปริมาณและคุณภาพของประสบการณ์เทคโนโลยี (Moolman & Blignaut, 2008) รวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครู (Agyei & Voogt, 2011)SCTE กำลังพัฒนาจาก deliveryto ศึกษาห่างจากกระดาษที่ใช้โทรเป็นส่วนหนึ่งของ ODL การล่วงหน้าจากจริงเดินทางไปบรรยายที่ศูนย์การเรียนหนึ่งครั้งถึงเบา ๆ ระยะไกลและนักเรียนพร้อมกันที่ศูนย์การเรียน 39 ในแอฟริกาใต้ SCTE การนำคอมพิวเตอร์แบบซิงโครนัส mediated ประชุมใช้กระดานโต้ตอบ (IWBs) ที่ศูนย์การเรียน ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ทั้ง ในการจัดการติดต่อสื่อสารแบบซิงโครนัส mediated คอมพิวเตอร์ learning.developing คณะ necessitates คณะฝึกอบรมในการใช้ IWBsการทบทวนวรรณกรรมรายแรก ๆ ศึกษาทางไกลเพื่อขยายการเข้าถึงการศึกษาผ่านการผลิตมวลของวัสดุการสอนและหลักสูตร ส่วนใหญ่มักจะตามข้อมูลมีโอกาสน้อยสำหรับการโต้ตอบ sustained ส่งเที่ยวเดียว การบรรยายลมียังคงดูเป็นสื่อหลัก และมีประสิทธิภาพมากที่สุดของการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม, "เทคโนโลยีการสื่อสารที่สนับสนุน sustained โต้ตอบมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในระดับอุดมศึกษา — ทั้งในวิทยาเขต และ ในระยะไกล" (แอนเดอร์สัน & Garrison, 1998, p. 97) Wilson (2003) บ่งชี้บางประการสำหรับการใช้เทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้ว่า สามารถพัฒนานักเรียนที่เรียน ประโยชน์ของนักศึกษาในการวิจัยและการสื่อสาร ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ให้เข้าถึงทรัพยากรทั่วโลก และปรับปรุงตัวเลือกอาชีพ Schneckenberg, Ehlers และ Adelsberger (2011) ระบุว่า ในหลายกรณี กังวลคณะนักศึกษาการจูงใจให้เดินไมล์พิเศษของการใช้โทรศัพท์เพื่อประโยชน์ของนักศึกษาซึ่งความกังวลมักจะมีประสิทธิภาพมากกว่าข้อพิจารณาทางการเงินส่วนบุคคลคณะ unaccustomed การใช้เทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้ — เนื่องจากพวกเขาได้เติบโต ขึ้น ด้วยเทคโนโลยี หรือตัวไม่เคยลองออกเทคโนโลยีซึ่งไม่สามารถวาด จากประสบการณ์ lived ของพวกเขา หรือ จากการแนะนำเทคโนโลยีล่าสุดได้ คณะได้มือแรกมีประสบการณ์ affordances การเรียนรู้เทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ในระหว่างการสอน และการเรียนรู้ คณะพัฒนาอาชีพเป็นสิ่งสำคัญเพื่อแนะนำพวกเขาสู่เทคโนโลยีใหม่ ให้ยอมรับเรียบ และให้ประสบการณ์กับเทคโนโลยี อย่างไรก็ตาม มาตรการพัฒนาคณะประสบความสำเร็จ (เช่น คนที่ส่งเสริมให้คณาจารย์เพื่อนำมาใช้เทคโนโลยีใหม่) ควรไม่เพียงเน้นด้านเทคนิค และเครื่องจักรกลของ TEL แต่ยัง ทำการสอนที่เหมาะสม สอนแต่ละความเชื่อ ให้โต้ตอบชีวิตจริงเป็นนักศึกษาออนไลน์จะ และ contextualize พัฒนาอาชีพในแง่ของความต้องการภายในของคณะ สิ่งสำคัญคือต้อง เน้นก่อนสอนแล้วเทคโนโลยี เมื่อฝึกอบรมคณะ เช่นเดียวกับ เมื่อคณะนำเทคโนโลยีสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้ (ซิมป์สัน 2002)เป็น enablers ล่างของยอมรับ คณะควรพบ affordances ของอีเลิร์นนิ่งเอง นี้จะช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของครูนักเรียนที่ SCTE convincingly และนำแนวคิดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล (PLEs) – เรียนรู้สภาพแวดล้อมเช่นเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMSs) (Attwell, 2007) เพื่อส่งเสริมพัฒนา PLEs ประโยชน์ของคณาจารย์และนักศึกษา ขึ้นคณะแนวบน
การแปล กรุณารอสักครู่..
Looking Out and Looking In : Exploring a Case of Faculty Perceptions During E-Learning Staff Development
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.
Keywords: Technology enhanced learning (TEL); teacher training; professional development; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
These statements indicate that the final successes of implementing TEL at higher education institutions (HEIs) are to a great extent in the hands of faculty members. However, in many cases, faculty members require intensive pedagogical, knowledge, and skills training to make a real difference in the deposition of their learners.
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
This paper forms part of a larger investigation to establish a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning (ODL) at the School of Continuing Teacher Education (SCTE) at North-West University (NWU) (Esterhuizen & Blignaut, 2011; Esterhuizen, Blignaut, Ellis, & Els, 2012). It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information, provide flexibility regarding time, place, and pace of learning, and enable collaboration and continued study even while working full time (Ally, 2009; UNESCO, 2002).
The South African Government’s White Paper on e-Education (Department of Education, 2004) demands a definite outcome of ICT mastery as a matter of urgency in teacher training and teachers should have access to in-service training on how to integrate ICTs into teaching and learning. The e-Education White Paper acknowledges the backlog in its e-learning expectations and calls for development actions in this regard:
Many teachers have grown up in an environment that had less electronic technology available, and thus find the adaptation to working with ICT more difficult than their learners. A programme that urgently addresses the competencies of teachers to use ICT for their personal work, in their classrooms, should be developed. This will require extensive staff development and support. Thus, ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa, the SCTE introduced synchronous computer mediated conferencing using interactive whiteboards (IWBs) at tuition centers. Faculty training in the use of IWBs necessitates competencies both in the area of technology use and in managing synchronous computer-mediated communication learning.developing faculty
Literature Review
Distance education endeavours to expand access to education through the mass production of teaching and course materials, often largely based upon one-way transmission of information with little chance for sustained interaction. The face-to-face lecture is still viewed as the most efficient and dominant medium of instruction in higher education. However, “communications technology that supports sustained interaction is having a significant impact in higher education—both on-campus and at a distance” (Anderson & Garrison, 1998, p. 97). Wilson (2003) indicates that some of the reasons for using technology in teaching and learning are that it could improve student learning, benefit students in their research and communication, foster independent learning, provide access to worldwide resources, and improve career choices. Schneckenberg, Ehlers, and Adelsberger (2011) indicate that, in many cases, faculty concerns for their students motivate them to walk the extra mile of implementing TEL for the benefit of their students—a concern often more powerful than personal financial considerations.Faculty unaccustomed to using technology in their teaching and learning—because they did not grow up with the technology, or have not personally tried out the technology—cannot draw from their lived experiences, or from their recent introduction to the technology. Faculty have to first-hand experience the affordances of learning technologies to effectively use them during teaching and learning. Faculty professional development is essential to introduce them to new technologies, ensure smooth adoption, and provide experience with the technology. However, successful faculty development interventions (i.e., ones that encourage faculty to adopt new technologies) should not only focus on the mechanical and technical aspects of TEL, but also place emphasis on appropriate pedagogy, address individual teaching beliefs, provide real life interaction as their online students would, and contextualize the professional development in terms of the local needs of the faculty. It is important to focus first on pedagogy and then on technology when training faculty, as well as when faculty adopt technology for student learning (Simpson, 2002).As front-line enablers of adoption, faculty should experience the affordances of e-learning personally. This will enable them to convincingly adopt technology for teaching and learning of teacher-students at SCTE, and to adopt the concept of personal learning environments (PLEs)—learning environments like learning management systems (LMSs) (Attwell, 2007). To promote development of PLEs for faculty and student benefit, prevailing faculty perceptions on
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.
Keywords: Technology enhanced learning (TEL); teacher training; professional development; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
These statements indicate that the final successes of implementing TEL at higher education institutions (HEIs) are to a great extent in the hands of faculty members. However, in many cases, faculty members require intensive pedagogical, knowledge, and skills training to make a real difference in the deposition of their learners.
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
This paper forms part of a larger investigation to establish a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning (ODL) at the School of Continuing Teacher Education (SCTE) at North-West University (NWU) (Esterhuizen & Blignaut, 2011; Esterhuizen, Blignaut, Ellis, & Els, 2012). It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information, provide flexibility regarding time, place, and pace of learning, and enable collaboration and continued study even while working full time (Ally, 2009; UNESCO, 2002).
The South African Government’s White Paper on e-Education (Department of Education, 2004) demands a definite outcome of ICT mastery as a matter of urgency in teacher training and teachers should have access to in-service training on how to integrate ICTs into teaching and learning. The e-Education White Paper acknowledges the backlog in its e-learning expectations and calls for development actions in this regard:
Many teachers have grown up in an environment that had less electronic technology available, and thus find the adaptation to working with ICT more difficult than their learners. A programme that urgently addresses the competencies of teachers to use ICT for their personal work, in their classrooms, should be developed. This will require extensive staff development and support. Thus, ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa, the SCTE introduced synchronous computer mediated conferencing using interactive whiteboards (IWBs) at tuition centers. Faculty training in the use of IWBs necessitates competencies both in the area of technology use and in managing synchronous computer-mediated communication learning.developing faculty
Literature Review
Distance education endeavours to expand access to education through the mass production of teaching and course materials, often largely based upon one-way transmission of information with little chance for sustained interaction. The face-to-face lecture is still viewed as the most efficient and dominant medium of instruction in higher education. However, “communications technology that supports sustained interaction is having a significant impact in higher education—both on-campus and at a distance” (Anderson & Garrison, 1998, p. 97). Wilson (2003) indicates that some of the reasons for using technology in teaching and learning are that it could improve student learning, benefit students in their research and communication, foster independent learning, provide access to worldwide resources, and improve career choices. Schneckenberg, Ehlers, and Adelsberger (2011) indicate that, in many cases, faculty concerns for their students motivate them to walk the extra mile of implementing TEL for the benefit of their students—a concern often more powerful than personal financial considerations.Faculty unaccustomed to using technology in their teaching and learning—because they did not grow up with the technology, or have not personally tried out the technology—cannot draw from their lived experiences, or from their recent introduction to the technology. Faculty have to first-hand experience the affordances of learning technologies to effectively use them during teaching and learning. Faculty professional development is essential to introduce them to new technologies, ensure smooth adoption, and provide experience with the technology. However, successful faculty development interventions (i.e., ones that encourage faculty to adopt new technologies) should not only focus on the mechanical and technical aspects of TEL, but also place emphasis on appropriate pedagogy, address individual teaching beliefs, provide real life interaction as their online students would, and contextualize the professional development in terms of the local needs of the faculty. It is important to focus first on pedagogy and then on technology when training faculty, as well as when faculty adopt technology for student learning (Simpson, 2002).As front-line enablers of adoption, faculty should experience the affordances of e-learning personally. This will enable them to convincingly adopt technology for teaching and learning of teacher-students at SCTE, and to adopt the concept of personal learning environments (PLEs)—learning environments like learning management systems (LMSs) (Attwell, 2007). To promote development of PLEs for faculty and student benefit, prevailing faculty perceptions on
การแปล กรุณารอสักครู่..
Looking Out and Looking In : Exploring a Case of Faculty Perceptions During E-Learning Staff Development
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West แอฟริกาใต้ เป็นวิธีการปฏิบัติที่จำกัดกรณีศึกษาแนวทาง . การศึกษาตามแบบผสมครบ ฐานะเทียบเท่าแบบผสมแบบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบว่า กลยุทธ์เกี่ยวกับแบบสอบถาม เก็บรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์และสังเกต โดยคณาจารย์ และ e-learning ผู้จัดการ ขั้นตอนแรกเปิดรหัสคุณภาพ 34 . After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL;( 3 ) ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับของมนุษย์เรา ( IV ) เกี่ยวข้องกับการจองเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์ และ 5 ) การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องความต้องการ ความคาดหวัง และแรงจูงใจ . อย่างบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในสถาบันอุดมศึกษา ยังคงเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการยอมรับโทร .
คำสำคัญ : เทคโนโลยีขั้นสูงเรียน ( เรา ) ; ครู ; การพัฒนาอาชีพ ;วิธีวิจัยผสม ; กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ; การพัฒนาบริบท ; เทคโนโฟเบีย
บทนำ
สปอตส์ ( 1999 ) ระบุห้าตัวแปรสำคัญ E-learning , เรียน คณะ เทคโนโลยี สิ่งแวดล้อม และการรับรู้คุณค่าในความพยายามที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อกิจกรรมการพัฒนาเทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้ ( เรา ) อย่างไรก็ตาม การใช้
อีเลิร์นนิ่งเป็นเทคโนโลยีสูงก่อกวนเพื่อการศึกษา ถ้าเราให้มันเป็น . . . . . . . ถ้าจะมีนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในการสอนที่มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีใหม่ต้องเป็นเศรษฐกิจฐานความรู้ที่ต้องใช้ และเป็นนักเรียนบางคนมีความต้องการที่จะต้องรับผิดชอบ ที่ควรจะเป็น นอกจากมหาวิทยาลัยชุมชนวิชาการ ? ( laurillard , 2549 , หน้า 5 )
งบเหล่านี้บ่งชี้ว่า ความสำเร็จ สุดท้ายของการโทรในสถาบันอุดมศึกษา ( ลิฟท์ ) อยู่ในระดับที่ดีอยู่ในมือของอาจารย์ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี อาจารย์ต้องสอบสอน ความรู้ ทักษะและการฝึกอบรมเพื่อสร้างความแตกต่างที่แท้จริงในการสะสมของผู้เรียนของตน
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
รูปแบบกระดาษนี้เป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบขนาดใหญ่เพื่อสร้างสังคมการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีซึ่งรวมกรอบเปิดและการเรียนทางไกล ( ODL ) ที่เรียนต่อครูการศึกษา ( scte ) ที่ภาคเหนือมหาวิทยาลัยตะวันตก ( nwu ) ( esterhuizen & blignaut 2011 ; esterhuizen blignaut , Ellis & ELS , 2012 ) It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information,มีความยืดหยุ่นเรื่องเวลา สถานที่ และจังหวะของการเรียนรู้ และให้ความร่วมมือและศึกษาอย่างต่อเนื่องแม้ในขณะที่ทำงานเต็มเวลา ( พันธมิตร , 2009 ; ยูเนสโก , 2002 ) .
กระดาษสีขาวใต้แอฟริกา รัฐบาลกำลังดูเคชั่น ( ภาควิชาการศึกษา2004 ) ความต้องการแน่นอนผล ICT การเรียนรู้เป็นเรื่องเร่งด่วนในการฝึกอบรมครู และครูควรได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการบูรณาการไอซีทีในการจัดการเรียนการสอน การดูเคชั่นกระดาษสีขาวยอมรับค้างในอีเลิร์นนิง ความคาดหวัง และสายสำหรับการกระทำที่พัฒนาในเรื่องนี้ :
ครูหลายคนได้เติบโตขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์น้อยใช้ได้ และดังนั้นจึง ค้นหาการปรับตัวทำงานร่วมกับไอซีที ยากกว่าเรียนของพวกเขา โครงการที่เร่งด่วนเน้นสมรรถภาพของครูใช้ไอซีทีเพื่องานส่วนบุคคลของพวกเขาในชั้นเรียนของพวกเขาควรได้รับการพัฒนา นี้จะต้องมีการพัฒนาบุคลากรที่กว้างขวางและการสนับสนุน ดังนั้น ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa,การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการประชุมทางซิงโคร scte โดยใช้การสื่อสาร ( iwbs ) ที่ศูนย์ติว การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในการใช้ iwbs necessitates สมรรถภาพทั้งในพื้นที่ของการใช้เทคโนโลยีในการจัดการ และในเวลาเดียวกัน การสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ learning.developing คณะ
ทบทวนวรรณกรรมการศึกษาความพยายามที่จะขยายการเข้าถึงการศึกษาที่ผ่านการผลิตมวลของการสอน และหลักสูตรวัสดุ ส่วนใหญ่มักจะขึ้นอยู่กับการส่งสัญญาณทางเดียวของข้อมูลที่มีโอกาสน้อยสำหรับยั่งยืนปฏิสัมพันธ์ สอนตัวต่อตัวยังดูเป็น มีประสิทธิภาพมากที่สุด และเด่นในการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม" เทคโนโลยีการสื่อสารที่รองรับการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในระดับอุดมศึกษาทั้งในมหาวิทยาลัย และในระยะ " ( แอนเดอร์สัน& Garrison , 2541 , หน้า 97 ) วิลสัน ( 2546 ) พบว่า บางส่วนของเหตุผลในการใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนการสอนที่สามารถพัฒนานักเรียน นักศึกษาได้รับประโยชน์ในการค้นคว้า และการสื่อสารส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ให้สามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลทั่วโลกและปรับปรุงตัวเลือกอาชีพ schneckenberg Ehlers , และ adelsberger ( 2011 ) พบว่า ในหลายกรณี คณะที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนจูงให้เดินไปไมล์พิเศษของการใช้โทรศัพท์เพื่อประโยชน์ของพวกเขากังวล students-a มักจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการพิจารณาทางการเงินส่วนบุคคลอาจารย์ไม่คุ้นเคยที่จะการใช้เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้เพราะพวกเขาไม่ได้เติบโตขึ้นด้วยเทคโนโลยีหรือจะไม่เคยพยายามหาเทคโนโลยีไม่สามารถวาดจากประสบการณ์ หรือจากแนะนำล่าสุดของเทคโนโลยี อาจารย์ต้องเขียนประสบการณ์ affordances การเรียนรู้เทคโนโลยีการใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการสอนและการเรียนรู้การพัฒนาวิชาชีพอาจารย์ จึงแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีใหม่ให้เรียบ และให้ประสบการณ์กับเทคโนโลยี อย่างไรก็ตามการแทรกแซงการพัฒนาคณะประสบความสำเร็จ ( เช่น คนที่สนับสนุนให้คณาจารย์ใช้เทคโนโลยีใหม่ ) จะไม่เพียง แต่มุ่งเน้นด้านเครื่องกลและเทคนิคของเรา แต่ยังเน้นการสอนที่เหมาะสม
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West แอฟริกาใต้ เป็นวิธีการปฏิบัติที่จำกัดกรณีศึกษาแนวทาง . การศึกษาตามแบบผสมครบ ฐานะเทียบเท่าแบบผสมแบบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบว่า กลยุทธ์เกี่ยวกับแบบสอบถาม เก็บรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์และสังเกต โดยคณาจารย์ และ e-learning ผู้จัดการ ขั้นตอนแรกเปิดรหัสคุณภาพ 34 . After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL;( 3 ) ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับของมนุษย์เรา ( IV ) เกี่ยวข้องกับการจองเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์ และ 5 ) การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องความต้องการ ความคาดหวัง และแรงจูงใจ . อย่างบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในสถาบันอุดมศึกษา ยังคงเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการยอมรับโทร .
คำสำคัญ : เทคโนโลยีขั้นสูงเรียน ( เรา ) ; ครู ; การพัฒนาอาชีพ ;วิธีวิจัยผสม ; กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ; การพัฒนาบริบท ; เทคโนโฟเบีย
บทนำ
สปอตส์ ( 1999 ) ระบุห้าตัวแปรสำคัญ E-learning , เรียน คณะ เทคโนโลยี สิ่งแวดล้อม และการรับรู้คุณค่าในความพยายามที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อกิจกรรมการพัฒนาเทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้ ( เรา ) อย่างไรก็ตาม การใช้
อีเลิร์นนิ่งเป็นเทคโนโลยีสูงก่อกวนเพื่อการศึกษา ถ้าเราให้มันเป็น . . . . . . . ถ้าจะมีนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในการสอนที่มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีใหม่ต้องเป็นเศรษฐกิจฐานความรู้ที่ต้องใช้ และเป็นนักเรียนบางคนมีความต้องการที่จะต้องรับผิดชอบ ที่ควรจะเป็น นอกจากมหาวิทยาลัยชุมชนวิชาการ ? ( laurillard , 2549 , หน้า 5 )
งบเหล่านี้บ่งชี้ว่า ความสำเร็จ สุดท้ายของการโทรในสถาบันอุดมศึกษา ( ลิฟท์ ) อยู่ในระดับที่ดีอยู่ในมือของอาจารย์ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี อาจารย์ต้องสอบสอน ความรู้ ทักษะและการฝึกอบรมเพื่อสร้างความแตกต่างที่แท้จริงในการสะสมของผู้เรียนของตน
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study
รูปแบบกระดาษนี้เป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบขนาดใหญ่เพื่อสร้างสังคมการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีซึ่งรวมกรอบเปิดและการเรียนทางไกล ( ODL ) ที่เรียนต่อครูการศึกษา ( scte ) ที่ภาคเหนือมหาวิทยาลัยตะวันตก ( nwu ) ( esterhuizen & blignaut 2011 ; esterhuizen blignaut , Ellis & ELS , 2012 ) It explores with the aim to understand the lived experiences of faculty at a developingODL unit and subsequently forms part of the cyclic process of data gathering in which emerging themes initiate further data gathering cycles.
The SCTE employs few learning technologies to teach and support students within an ODL model of course delivery. These include compact disc read only memory (CDROM), short message service (SMS), and interactive white boards (IWBs). To enable students’ participation in the information society, teacher training should include use of information communication technology (ICT). Faculty require competence in ICT use to enable their learners to develop their full potential. ICT can be a vehicle to personalise learning, provide access to information,มีความยืดหยุ่นเรื่องเวลา สถานที่ และจังหวะของการเรียนรู้ และให้ความร่วมมือและศึกษาอย่างต่อเนื่องแม้ในขณะที่ทำงานเต็มเวลา ( พันธมิตร , 2009 ; ยูเนสโก , 2002 ) .
กระดาษสีขาวใต้แอฟริกา รัฐบาลกำลังดูเคชั่น ( ภาควิชาการศึกษา2004 ) ความต้องการแน่นอนผล ICT การเรียนรู้เป็นเรื่องเร่งด่วนในการฝึกอบรมครู และครูควรได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการบูรณาการไอซีทีในการจัดการเรียนการสอน การดูเคชั่นกระดาษสีขาวยอมรับค้างในอีเลิร์นนิง ความคาดหวัง และสายสำหรับการกระทำที่พัฒนาในเรื่องนี้ :
ครูหลายคนได้เติบโตขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์น้อยใช้ได้ และดังนั้นจึง ค้นหาการปรับตัวทำงานร่วมกับไอซีที ยากกว่าเรียนของพวกเขา โครงการที่เร่งด่วนเน้นสมรรถภาพของครูใช้ไอซีทีเพื่องานส่วนบุคคลของพวกเขาในชั้นเรียนของพวกเขาควรได้รับการพัฒนา นี้จะต้องมีการพัฒนาบุคลากรที่กว้างขวางและการสนับสนุน ดังนั้น ICT will be central to the pre-service training of recruits and the on-going professional development of practising teachers. (Department of Education, 2004, p. 22)
The perceptions of faculty members as the enablers of adoption are atthe heart of this exploration. The SCTE acknowledges the requirement for the advancement of e-learning in the development of a learning technology integration framework. It is necessary for teachers in training at the SCTE to adopt e-learning using ICT. Teachers’ adoption of technology is influenced by both the quantity and quality of experiences with technology (Moolman & Blignaut, 2008) included in their teacher education programs (Agyei & Voogt, 2011).
The SCTE is in the process of evolving from paper-based distance education deliveryto adopting TEL as part of ODL. In order to advance from physically travelling to lecture at one tuition center at a time to reaching remote facilitators and students simultaneously at 39 tuition centers across Southern Africa,การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการประชุมทางซิงโคร scte โดยใช้การสื่อสาร ( iwbs ) ที่ศูนย์ติว การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในการใช้ iwbs necessitates สมรรถภาพทั้งในพื้นที่ของการใช้เทคโนโลยีในการจัดการ และในเวลาเดียวกัน การสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ learning.developing คณะ
ทบทวนวรรณกรรมการศึกษาความพยายามที่จะขยายการเข้าถึงการศึกษาที่ผ่านการผลิตมวลของการสอน และหลักสูตรวัสดุ ส่วนใหญ่มักจะขึ้นอยู่กับการส่งสัญญาณทางเดียวของข้อมูลที่มีโอกาสน้อยสำหรับยั่งยืนปฏิสัมพันธ์ สอนตัวต่อตัวยังดูเป็น มีประสิทธิภาพมากที่สุด และเด่นในการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม" เทคโนโลยีการสื่อสารที่รองรับการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในระดับอุดมศึกษาทั้งในมหาวิทยาลัย และในระยะ " ( แอนเดอร์สัน& Garrison , 2541 , หน้า 97 ) วิลสัน ( 2546 ) พบว่า บางส่วนของเหตุผลในการใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนการสอนที่สามารถพัฒนานักเรียน นักศึกษาได้รับประโยชน์ในการค้นคว้า และการสื่อสารส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ให้สามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลทั่วโลกและปรับปรุงตัวเลือกอาชีพ schneckenberg Ehlers , และ adelsberger ( 2011 ) พบว่า ในหลายกรณี คณะที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนจูงให้เดินไปไมล์พิเศษของการใช้โทรศัพท์เพื่อประโยชน์ของพวกเขากังวล students-a มักจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการพิจารณาทางการเงินส่วนบุคคลอาจารย์ไม่คุ้นเคยที่จะการใช้เทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้เพราะพวกเขาไม่ได้เติบโตขึ้นด้วยเทคโนโลยีหรือจะไม่เคยพยายามหาเทคโนโลยีไม่สามารถวาดจากประสบการณ์ หรือจากแนะนำล่าสุดของเทคโนโลยี อาจารย์ต้องเขียนประสบการณ์ affordances การเรียนรู้เทคโนโลยีการใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการสอนและการเรียนรู้การพัฒนาวิชาชีพอาจารย์ จึงแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีใหม่ให้เรียบ และให้ประสบการณ์กับเทคโนโลยี อย่างไรก็ตามการแทรกแซงการพัฒนาคณะประสบความสำเร็จ ( เช่น คนที่สนับสนุนให้คณาจารย์ใช้เทคโนโลยีใหม่ ) จะไม่เพียง แต่มุ่งเน้นด้านเครื่องกลและเทคนิคของเรา แต่ยังเน้นการสอนที่เหมาะสม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- เก็บเงิน ฉันก็อยากไปเที่ยวเกาหลีเหมือนกั
- ชม
- คุณรู้สึกอย่างไรกับฉัน
- Don't you know ? When you worry about me
- Looking Out and Looking In : Exploring a
- ฉันคิดว่ามันเป็นอาชีพที่ท้าทาย และได้ใช้
- กลับบ้าน
- ใส่ใจแฟนคลับและคนรอบข้างเสมอ
- Similarly,
- Lonely Planet and the International Air
- Personal Income TaxCorporate Income TaxP
- Dear allIt is a part of Export Complianc
- But what kuala lumpur wants and what kua
- It's carol,my sister
- Port A is a 3-bit bi-directional I/O por
- พีชายเหนื่อยไหมค่ะ
- and various chemist back in the day
- ทำนองเพลงนี้จะสื่อประมาณว่าบางทีเราสามาร
- รายการ
- independent disciplinary body
- หล่อมาก
- I hope we will not have to communicate w
- ขอยืนยันราคาสุดท้ายที่เสนอเข้าสู่ระบบประ
- มีแต่หนุ่มๆมาจีบ
