Conclusion Ongoing and episodic str

Conclusion
Ongoing and episodic stressors can adversely influence teachers’ psychological health. Ongoing stressors were significantly and positively associated with anxiety and depression; as ongoing stressors increased, anxiety and depressive symptoms also increased. The relationship between ongoing stressors and depression was statistically significant; as ongoing stressors increased, the level of depression increased. Episodic stressors were significantly and positively associated with anxiety and depression, although not independently as part of the multiple regression models examined. The three most frequently cited ongoing stressors identified in this study were lack of safety in the surrounding school environment, unfriendly coworkers, and unmotivated students. The failure of students to do class work and complete homework assignments and student tardiness were the three episodic stressors cited most frequently by the secondary school teachers. The zero-order correlations for the effects of ongoing and episodic stressors on anxiety and depression were similar. Thus, ongoing or chronic stressors may not produce more deleterious effects from anxiety and depression, even though other researchers have posited that chronic stressors have more deleterious effects on psychological reactions (Beehr et al., 2000). Coworker support was inversely related to anxiety; teachers experiencing less coworker support tended to have higher levels of anxiety. Coworker support was also significantly related to depression; as coworker support decreased, depression increased. Individually, supervisor support did not explain anxiety or depression, and supervisor and coworker support did not moderate the influence of either ongoing or episodic stress on anxiety or depression. This study identified prevalent ongoing (chronic) and episodic (acute) stressors in the work environment of this sample of teachers. The stressors included lack of safety in the surrounding school environment, unfriendly coworkers, and unmotivated and unprepared students. The ongoing stressors were the more important predictors of adverse psychological outcomes among the teachers. The findings of this study may be of interest to nurses working in school environments, particularly secondary schools. The school nurse, with the approval of the principal or administrator, could develop primary intervention measures. Monthly programs could be provided for new and experienced teachers to increase communication through effective listening, appreciation of coworker individuality, and discussion of positive-feedback techniques. Educational programs could be mandated for all new teachers to create an awareness of and sensitivity to the importance of giving and receiving social support. One of the primary stressors identified in this study was unfriendly coworkers. Administrators and teachers should cultivate a positive work environment that supports other teachers. The school nurse could recommend mentoring new teachers using a brown bag lunch program. During the program, the nurse could facilitate discussion about work concerns among teachers. The goal of these discussions would be to empower teachers to develop effective social-support skills and improve their ability to cope with ongoing and episodic stressors. Future studies could incorporate a longitudinal design and a larger probability sample from multiple school sites to increase the power and generalizability of the findings. Negative affectivity could be incorporated as a variable to observe its effects on the stressor-strain process in a real work environment (O’Brien, Terry, & Jimmieson, 2008). The researchers recommend using direct classroom observation to measure work environment stressors and matching observations to teachers’ ESS scores.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
ความเครียดอย่างต่อเนื่องและหลักการในทางลบจะมีผลต่อครูสุขภาพจิตวิทยา ความเครียดอย่างต่อเนื่องอย่างมีนัยสำคัญและความสัมพันธ์เชิงบวกกับความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า; ของแรงกดดันอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้น, ความวิตกกังวลและอาการซึมเศร้าเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างความเครียดและภาวะซึมเศร้าอย่างต่อเนื่องอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ; เป็นความเครียดที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในระดับของภาวะซึมเศร้าเพิ่มขึ้น ความเครียดหลักการอย่างมีนัยสำคัญและความสัมพันธ์เชิงบวกกับความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าแม้ว่าจะไม่เป็นอิสระเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบการถดถอยพหุคูณตรวจสอบ สามอ้างถึงบ่อยที่สุดเกิดความเครียดอย่างต่อเนื่องระบุในการศึกษาครั้งนี้มีการขาดของความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่อยู่รอบ ๆ เพื่อนร่วมงานที่ไม่เป็นมิตรและนักเรียนขาดแรงบันดาลใจ ความล้มเหลวของนักเรียนที่จะทำงานการเรียนและการบ้านที่สมบูรณ์และนักเรียนเชื่องช้าถูกสามความเครียดหลักการอ้างถึงบ่อยที่สุดโดยครูโรงเรียนมัธยม ความสัมพันธ์ทางศูนย์เพื่อให้ผลกระทบของความเครียดอย่างต่อเนื่องและหลักการต่อความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้ามีความคล้ายคลึงกัน ดังนั้นความเครียดเรื้อรังต่อเนื่องหรืออาจจะไม่ก่อให้เกิดผลเป็นอันตรายมากขึ้นจากความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าแม้ว่านักวิจัยอื่น ๆ ได้ posited ว่าความเครียดเรื้อรังมีผลกระทบที่เป็นอันตรายมากขึ้นในการเกิดปฏิกิริยาทางจิตวิทยา (Beehr et al., 2000) การสนับสนุนเพื่อนร่วมงานที่เกี่ยวข้องได้รับการแปรผกผันกับความวิตกกังวล; ครูประสบการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานน้อยมีแนวโน้มที่จะมีระดับที่สูงขึ้นของความวิตกกังวล การสนับสนุนเพื่อนร่วมงานก็ยังมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับภาวะซึมเศร้า; การสนับสนุนเพื่อนร่วมงานลดลงภาวะซึมเศร้าเพิ่มขึ้น เป็นรายบุคคลการสนับสนุนผู้บังคับบัญชาไม่ได้อธิบายความวิตกกังวลหรือภาวะซึมเศร้าและผู้บังคับบัญชาและการสนับสนุนผู้ร่วมงานไม่ได้ปานกลางอิทธิพลของทั้งความเครียดอย่างต่อเนื่องหรือหลักการต่อความวิตกกังวลหรือภาวะซึมเศร้า การศึกษาครั้งนี้ระบุที่แพร่หลายอย่างต่อเนื่อง (เรื้อรัง) และหลักการ (เฉียบพลัน) ความเครียดในสภาพแวดล้อมการทำงานของกลุ่มตัวอย่างของครูนี้ ความเครียดรวมถึงการขาดความปลอดภัยในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่อยู่รอบ ๆ เพื่อนร่วมงานที่ไม่เป็นมิตรและนักเรียนขาดแรงบันดาลใจและไม่ได้เตรียมตัวไว้ ความเครียดอย่างต่อเนื่องเป็นตัวทำนายความสำคัญมากขึ้นของผลทางจิตวิทยาที่ไม่พึงประสงค์ในหมู่ครู ผลการศึกษาครั้งนี้อาจจะเป็นที่สนใจของพยาบาลที่ทำงานในสภาพแวดล้อมที่โรงเรียน, โรงเรียนมัธยมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พยาบาลประจำโรงเรียนด้วยความเห็นชอบของเงินต้นหรือผู้ดูแลระบบสามารถพัฒนามาตรการแทรกแซงหลัก โปรแกรมรายเดือนอาจจะมีให้สำหรับครูใหม่และมีประสบการณ์ในการเพิ่มการสื่อสารผ่านการฟังที่มีประสิทธิภาพ, การแข็งค่าของความแตกต่างกันผู้ร่วมงานและการอภิปรายของเทคนิคบวกความคิดเห็น โปรแกรมการศึกษาอาจจะได้รับคำสั่งให้ครูใหม่ทั้งหมดเพื่อสร้างความตระหนักและความไวต่อความสำคัญของการให้และการได้รับการสนับสนุนทางสังคม หนึ่งในความเครียดหลักที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นเพื่อนร่วมงานที่ไม่เป็นมิตร ผู้บริหารและครูควรปลูกฝังสภาพแวดล้อมการทำงานในเชิงบวกที่สนับสนุนครูคนอื่น ๆ พยาบาลประจำโรงเรียนสามารถแนะนำให้คำปรึกษาครูใหม่โดยใช้โครงการอาหารกลางวันถุงสีน้ำตาล ในช่วงโปรแกรมพยาบาลสามารถอำนวยความสะดวกในการอภิปรายเกี่ยวกับความกังวลการทำงานของครู เป้าหมายของการอภิปรายเหล่านี้จะช่วยให้ครูในการพัฒนาทักษะการสนับสนุนทางสังคมที่มีประสิทธิภาพและปรับปรุงความสามารถในการรับมือกับความเครียดอย่างต่อเนื่องและหลักการ การศึกษาในอนาคตสามารถรวมการออกแบบที่ยาวและน่าจะเป็นตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่จากเว็บไซต์หลายโรงเรียนเพื่อเพิ่มอำนาจและ generalizability ของการค้นพบ affectivity เชิงลบอาจจะรวมเป็นตัวแปรที่จะสังเกตเห็นผลกระทบต่อกระบวนการกดดันความเครียดในสภาพแวดล้อมการทำงานที่แท้จริง (โอไบรอันเทอร์รี่และ Jimmieson 2008) นักวิจัยแนะนำให้ใช้การสังเกตการสอนโดยตรงในการวัดความเครียดสภาพแวดล้อมการทำงานและการจับคู่กับครูสังเกตคะแนน ESS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
อย่างต่อเนื่องและลำดับเรื่องความเครียดจะส่งผลลบต่อครูจิตวิทยาสุขภาพ ความเครียดอย่างต่อเนื่อง มีความสัมพันธ์ทางบวกที่เกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า เป็นอย่างต่อเนื่อง ความเครียดเพิ่มขึ้น ความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้ายังเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างความเครียดอย่างต่อเนื่องและภาวะซึมเศร้าอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ เป็นอย่างต่อเนื่อง ความเครียดเพิ่มขึ้นระดับของภาวะซึมเศร้าเพิ่มขึ้น ตอนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับระดับความเครียดและความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า แม้ว่าไม่ได้เป็นอิสระเป็นส่วนหนึ่งของการถดถอยหลาย ตรวจสอบ สามส่วนใหญ่มักอ้างอย่างต่อเนื่อง 5 ระบุในการศึกษานี้ไม่มีความปลอดภัยในบริเวณโรงเรียนสิ่งแวดล้อม ไม่เป็นมิตร เพื่อนร่วมงานและนักเรียนบันดาลใจ .ความล้มเหลวของนักเรียนทำงานเรียนและมอบหมายงานที่สมบูรณ์และสายนักศึกษาสามตอน 5 อ้างบ่อยที่สุด โดย ครูโรงเรียนมัธยม ศูนย์เพื่อการศึกษาผลกระทบของความเครียดอย่างต่อเนื่องและหลักการต่อความวิตกกังวลและความซึมเศร้าที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นอย่างต่อเนื่องหรือเรื้อรัง ความเครียดไม่อาจผลิตคงมากกว่าผลจากความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า แม้ว่านักวิจัยอื่น ๆ ได้ตั้งว่า ความเครียดเรื้อรังได้คงผลในปฏิกิริยาทางจิตวิทยา ( beehr et al . , 2000 ) สนับสนุนผู้ร่วมงานเป็นตรงกันข้ามที่เกี่ยวข้องกับความวิตกกังวล ครูประสบสนับสนุนผู้ร่วมงานน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะมีระดับสูงของความกังวลสนับสนุนผู้ร่วมงานมีความสัมพันธ์กับภาวะซึมเศร้า ; สนับสนุนเพื่อนร่วมงานลดลง โรคซึมเศร้าเพิ่มขึ้น บุคคล การสนับสนุนของผู้บังคับบัญชา ไม่อธิบาย วิตกกังวล หรือซึมเศร้า และสนับสนุน หัวหน้างาน และเพื่อนร่วมงาน ไม่ใช้อิทธิพลให้อย่างต่อเนื่องหรือหลักการความเครียดความวิตกกังวลหรือซึมเศร้า .การศึกษานี้ระบุแพร่หลายอย่างต่อเนื่อง ( เรื้อรัง ) และหลักการ ( เฉียบพลัน ) ความเครียดในสภาพแวดล้อมนี้ตัวอย่างของครู Stressors รวมไม่มีความปลอดภัยในบริเวณโรงเรียนสิ่งแวดล้อม ไม่เป็นมิตร เพื่อนร่วมงาน และนักศึกษา ไม่มีแรงจูงใจอะไรเลย . Stressors อย่างต่อเนื่องเป็นสำคัญทำนายผลจิตที่ไม่พึงประสงค์ของครูผลการศึกษานี้อาจเป็นที่สนใจของพยาบาลที่ทำงานในสภาพแวดล้อมทางโรงเรียน โดยเฉพาะโรงเรียนที่ พยาบาลโรงเรียนด้วยความเห็นชอบของผู้อำนวยการหรือผู้บริหารสามารถพัฒนามาตรการแทรกแซงหลัก โปรแกรมรายเดือน อาจจะให้ครูใหม่และประสบการณ์เพื่อเพิ่มการสื่อสารผ่านการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ คุณค่าของผู้ร่วมงานบุคลิกลักษณะ ,และการอภิปรายเทคนิคข้อเสนอแนะในเชิงบวก โปรแกรมการศึกษาสามารถบังคับครูใหม่ทั้งหมดเพื่อสร้างความตระหนักและความไวต่อความสำคัญของการให้และการได้รับการสนับสนุนทางสังคม หนึ่งในหลักปัจจัยระบุในการศึกษาไม่เป็นมิตร เพื่อนร่วมงาน ผู้บริหารและครูควรจะปลูกฝังบวกสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนครูอื่น ๆแล้วพยาบาลจะแนะนำให้ครูใหม่ใช้กระเป๋าสีน้ำตาลอาหารกลางวัน . ในระหว่างโปรแกรมพยาบาลสามารถนำไปใช้งานอภิปรายเกี่ยวกับความกังวลในหมู่ครู เป้าหมายของการสนทนาเหล่านี้ จะช่วยให้ครูได้พัฒนาทักษะและการสนับสนุนทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ และปรับปรุงความสามารถในการรับมือกับความเครียดอย่างต่อเนื่องและหลักการ .การศึกษาในอนาคตสามารถรวมและการออกแบบและความน่าจะเป็นตัวอย่างขนาดใหญ่จากหลายเว็บไซต์โรงเรียนเพื่อเพิ่มพลังและวิชาของผล กระทบเชิงลบที่อาจจะจัดตั้งขึ้นเป็นตัวแปรสังเกตผลกระทบของแรงกดดันสายพันธุ์กระบวนการในสภาพแวดล้อมจริง ( โอไบรอัน เทอร์รี่ & jimmieson , 2008 )นักวิจัยแนะนำให้ใช้ทักษะการสังเกตโดยตรงในการวัดความเครียดสิ่งแวดล้อมและการจับสังเกตครู
9 คะแนน