We characterize surface, wave-level

We characterize surface, wave-level studies as those that used calculators
or computers as adjuncts to existing curricula and instruction. In such studies
the computer or calculator either was used primarily as an aid to
computation (Behr & Wheeler, 1981; Creswell & Vaughn, 1979; Gaslin,
1975; Hector & Frandsen, 1981; Hembree & Dessart, 1986; Koop, 1982;
Schoen, Friesen, Jarrett, & Urbatsch, 1981; Shumway, White, Wheatley,
Reys, Coburn, & Schoen, 1981) or for the delivery of existing content
(Fuson & Brinko, 1985; Hativa, 1988; Henderson, Landesman, & Kachuck,
1985; Keats & Hansen, 1972; Kraus, 1981; Kraus, 1982; Robitaille, Sherrill,
& Kaufman, 1977). Sometimes, again on methodological grounds,
these studies did their post-tests independently of the technology that was
used in the intervention. Generally, studies of this type reported weak
impacts of the technology on attitude or performance, especially when measured
on a delayed basis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรากำหนดลักษณะพื้นผิว คลื่นระดับการศึกษาเป็นผู้ที่ใช้เครื่องคิดเลขหรือคอมพิวเตอร์เป็น adjuncts การสอนและหลักสูตรที่มีอยู่ ในการศึกษาดังกล่าวคอมพิวเตอร์หรือเครื่องคิดเลขอาจถูกใช้เป็นหลักเป็นการคำนวณ (Behr และล้อ 1981 Creswell & Vaughn, 1979 Gaslin1975 นาง & Frandsen, 1981 Hembree & Dessart, 1986 Koop, 1982Schoen, Friesen จาเรตต์ & Urbatsch, 1981 Shumway ขาว WheatleyReys โคเบิร์น และ Schoen, 1981) หรือ สำหรับการจัดส่งเนื้อหาที่มีอยู่(Fuson & Brinko, 1985 Hativa, 1988 Henderson, Landesman, & Kachuckปี 1985 Keats และแฮนเซ่น 1972 Kraus, 1981 Kraus, 1982 Robitaille, Sherrill& Kaufman, 1977) บางครั้ง อีกครั้งในบริเวณ methodologicalการศึกษานี้ได้ทดสอบหลังของพวกเขาเป็นอิสระจากเทคโนโลยีที่ใช้ในการแทรกแซง ทั่วไป การศึกษาชนิดนี้รายงานอ่อนผลกระทบของเทคโนโลยีในทัศนคติหรือประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวัดตามล่าช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราลักษณะพื้นผิวการศึกษาคลื่นระดับเป็นผู้ที่ใช้เครื่องคิดเลข
หรือคอมพิวเตอร์เป็นอุปกรณ์ประกอบในหลักสูตรที่มีอยู่และการเรียนการสอน ในการศึกษาเช่น
คอมพิวเตอร์หรือเครื่องคิดเลขอย่างใดอย่างหนึ่งถูกใช้เป็นตัวช่วยในการ
คำนวณ (Behr & ล้อ 1981; Creswell และจอห์น, 1979; Gaslin,
1975; เฮคเตอร์และ Frandsen 1981; Hembree & Dessart 1986; Koop, 1982;
Schoen , ฟรีสเซ่น Jarrett และ Urbatsch 1981; Shumway, สีขาว, Wheatley,
Reys, เบิร์นและ Schoen, 1981) หรือการส่งมอบของเนื้อหาที่มีอยู่
(Fuson & Brinko 1985; Hativa 1988; เฮนเดอ Landesman และ Kachuck,
1985; คีทส์และแฮนเซน, 1972; Kraus, 1981; Kraus, 1982; แตลล์, แชร์ริลล์
& ลิตร, 1977) บางครั้งอีกครั้งในบริเวณระเบียบวิธี
การศึกษาเหล่านี้ได้ทดสอบการโพสต์ของพวกเขาเป็นอิสระจากเทคโนโลยีที่ถูก
นำมาใช้ในการแทรกแซง โดยทั่วไปการศึกษาประเภทนี้อ่อนแอรายงาน
ผลกระทบของเทคโนโลยีกับทัศนคติหรือประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวัด
บนพื้นฐานของความล่าช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราให้ลักษณะพื้นผิวเป็นคลื่นระดับการศึกษาที่ใช้เครื่องคิดเลข
หรือคอมพิวเตอร์เป็นบริวารเดิม หลักสูตรและการสอน ในการศึกษาดังกล่าว
คอมพิวเตอร์หรือเครื่องคิดเลขให้ใช้เป็นหลักในการช่วย
การคำนวณ ( Behr & Wheeler , 1981 ; เคร วล&วอห์น , 1979 ; gaslin
1975 ; , เฮคเตอร์& frandsen , 1981 ; ฮิมบรี& dessart , 1986 ; KOOP , 1982 ;
เชินไฟรเซ็น& urbatsch Jarrett , , , ,1981 ; ซัมเวย์ , ขาว , วิตลีย์ reys
, , Coburn &เชิน , 1981 ) หรือการส่งเนื้อหาของที่มีอยู่
( ฟูสัน& brinko , 1985 ; hativa , 1988 ; Henderson , แลนดิสเมิ่น& kachuck
, , 1985 ; คีทส์& Hansen , 1972 ; เคราส์ , 1981 ; เคราส์ , 1982 ; robitaille แชร์ริล ,
& , คอฟแมน , 1977 ) บางครั้ง อีกครั้งในบริเวณ
การศึกษานี้ได้ทดสอบการโพสต์ของพวกเขาเป็นอิสระจากเทคโนโลยีที่ถูก
ที่ใช้ในการทดลอง โดยทั่วไป การศึกษาประเภทนี้รายงานอ่อนแอ
ผลกระทบของเทคโนโลยีในการแสดงท่าที หรือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวัด

ช้าบนพื้นฐาน