For cognitive demand, you can ask,

For cognitive demand, you can ask, “What opportunities exist for the students to struggle with mathematical ideas? How can we support that engagement? How have I been responding when the students get stuck? Are there ways I can avoid answer-giving but scaffold student work so that the students still have plenty to work on? Similarly, how do you think about access? What might we do to get all of the students to the point where they’re engaging in mathematics productively? How do you think about supporting their mathematical agency? Who generates the mathematical ideas that get discussed, and who evaluates them? How deeply do students get to explain their ideas? And how does the teacher respond to those ideas? Is it by questioning, by proving, by soliciting responses from other students?” All of these questions are ways of opening conversations between teachers,
between teacher and coach, in individual teacher reflection.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับความรู้ความเข้าใจความต้องการ คุณสามารถถาม "โอกาสใดมีนักเรียนต่อสู้กับความคิดทางคณิตศาสตร์ วิธีการที่เราสามารถสนับสนุนการมีส่วนร่วมนั้น วิธีมีฉันการตอบสนองเมื่อนักเรียนได้รับการติด มีวิธีฉันสามารถหลีกเลี่ยงคำตอบให้แต่นั่งร้านงานนักเรียนเพื่อให้นักเรียนยังได้ไปทำงานหรือไม่ ในทำนองเดียวกัน อย่างไรบ้างคะเกี่ยวกับการเข้าถึง เราอาจทำอะไรเพื่อรับนักเรียนไปยังจุดที่พวกเขากำลังร่วมในวิชาคณิตศาสตร์มีประสิทธิภาพ อย่างไรบ้างคะเกี่ยวกับการสนับสนุนของหน่วยงานทางคณิตศาสตร์ ผู้สร้างความคิดทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับการกล่าวถึง และผู้ประเมินพวกเขา นักเรียนทำได้ลึกวิธีการอธิบายความคิด และวิธีไม่ครูตอบสนองต่อความคิดเหล่านั้น คือมัน โดยตั้งคำถาม รับรอง โดยเรี่ยไรการตอบสนองจากนักเรียนคนอื่น ๆ คำถามเหล่านี้ทั้งวิธีการเปิดการสนทนาระหว่างครู ระหว่างครูและโค้ช ในการสะท้อนแต่ละครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับความต้องการความรู้ความเข้าใจคุณสามารถถามว่า "อะไรคือโอกาสที่มีอยู่สำหรับนักเรียนที่จะต่อสู้กับความคิดทางคณิตศาสตร์? วิธีการที่เราสามารถสนับสนุนการมีส่วนร่วมที่? ฉันได้รับวิธีการตอบสนองเมื่อนักเรียนได้รับการติด? มีวิธีที่ฉันสามารถหลีกเลี่ยงคำตอบให้ แต่นั่งร้านงานของนักเรียนเพื่อให้นักเรียนยังคงมีความอุดมสมบูรณ์ในการทำงานกับ? ในทำนองเดียวกันคุณคิดว่าเกี่ยวกับการเข้าถึง? สิ่งที่เราอาจจะทำจะได้รับทั้งหมดของนักเรียนไปยังจุดที่พวกเขากำลังมีส่วนร่วมในวิชาคณิตศาสตร์มีประสิทธิภาพ? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับการสนับสนุนหน่วยงานทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา? ใครสร้างความคิดทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับการกล่าวถึงและผู้ประเมินพวกเขา? ว่าลึกไม่นักเรียนจะได้รับการอธิบายความคิดของพวกเขา? และวิธีการที่ครูตอบสนองต่อความคิดเหล่านั้นหรือไม่ มันเป็นคำถามโดยการพิสูจน์โดยการชักชวนการตอบรับจากนักเรียนคนอื่น ๆ ? "ทั้งหมดของคำถามเหล่านี้เป็นวิธีของการเปิดการสนทนาระหว่างครู
ระหว่างครูและโค้ชในการสะท้อนของครูแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับความต้องการทางปัญญา , คุณสามารถถามว่าโอกาสที่มีอยู่สำหรับนักเรียนที่จะต่อสู้กับความคิดทางคณิตศาสตร์ ? วิธีที่เราสามารถสนับสนุนงานหมั้นเหรอ ? ฉันได้รับการตอบสนองเมื่อนักเรียนได้รับการติด ? มีวิธีที่ฉันสามารถหลีกเลี่ยงตอบให้ แต่นักเรียนทำงานนั่งร้านเพื่อให้นักศึกษายังมีมากมายที่จะทำงานบน ในทำนองเดียวกัน คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับการเข้าถึง ? อะไรที่เราทำเพื่อให้นักเรียนทั้งหมดไปยังจุดที่พวกเขามีส่วนร่วมในคณิตศาสตร์อย่าง ? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับการสนับสนุนหน่วยงานทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ที่สร้างความคิดทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับการกล่าวถึง และที่ประเมินไว้ ? วิธีดูดนักเรียนจะอธิบายความคิดของพวกเขา แล้วทำไมครูตอบสนองต่อความคิดเหล่านั้น มันเป็นโดยการตั้งคำถาม โดยพิสูจน์ โดยการรับการตอบสนองจากนักเรียนคนอื่น ๆ ? " คำถามทั้งหมดเหล่านี้เป็นวิธีที่ของการสนทนาระหว่างครูระหว่างครูและโค้ช ในการสะท้อนของครูแต่ละคน