In the realm of teaching and learni

In the realm of teaching and learning, questions have been cited as not only the most often used, but also the single most important strategy used by instructors (Ellis, 1993, Foster, 1983) after lecturing. It appears that teachers have mistakenly equated quantity of questions with quality. A study conducted in 1912 by Romiett Stevens showed that 80 percent of the school time was used for question-and-answer recitation. Gall (1970) cited several studies in which elementary teachers used 64 to 180 questions in one class period. Dillon 1987 (cited in Orlich et al. 1994) reported that of observations of 27 teachers showed an average of 80 questions per class per hour. Research over the years has proved that the practice has hardly changed. This article gives the message that if teachers are to teach logically, they must be knowledgeable in the process of framing questions so that they can guide the students' thought process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขอบเขตของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ คำถามที่มีการเรียกว่าไม่เพียงแต่ที่ใช้บ่อยที่สุด แต่ยังกลยุทธ์สำคัญเดียวที่ใช้ผู้สอน (Ellis, 1993 ฟอสเตอร์ 1983) หลังจากการปาฐกถา ปรากฏว่า ครูมีแสดง equated ปริมาณคำถามที่มีคุณภาพ การศึกษาที่ดำเนินการในซาวน่า โดย Romiett Stevens พบว่า ร้อยละ 80 ของเวลาเรียนที่ใช้สำหรับอ่านคำถาม และคำตอบ ปากปราศรัยน้ำใจเชือด (1970) อ้างหลายการศึกษาที่ครูระดับประถมศึกษาใช้ 64-180 คำถามในรอบระยะเวลาระดับหนึ่ง 1987 ดิลลอน (อ้างใน Orlich et al. 1994) รายงานว่า สังเกตพบโดยเฉลี่ย 80 คำถามสำหรับแต่ละคลาสต่อชั่วโมงครู 27 งานวิจัยปีได้พิสูจน์ว่า ปฏิบัติได้แทบไม่เปลี่ยน บทความนี้ให้ข้อความที่ถ้าครูจะสอนทางตรรกะ จะต้องมีความรู้ในกระบวนการเข้ากรอบคำถามเพื่อให้พวกเขาสามารถนำกระบวนการคิดของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขอบเขตของการเรียนการสอนและการเรียนรู้คำถามที่ได้รับการยกฐานะไม่เพียง แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ แต่ยังเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดที่ใช้โดยผู้สอน (เอลลิสปี 1993 ฟอสเตอร์, 1983) หลังจากการบรรยาย ปรากฏว่าครูได้ปริมาณบรรจุผิดพลาดของคำถามที่มีคุณภาพ การศึกษาดำเนินการในปี 1912 โดย Romiett สตีเว่นพบว่าร้อยละ 80 ของเวลาเรียนที่ใช้สำหรับคำถามและคำตอบการสวด ถุงน้ำดี (1970) อ้างถึงการศึกษาหลายที่ครูประถมที่ใช้ 64-180 คำถามในช่วงชั้นหนึ่ง ดิลลอน 1987 (อ้างถึงใน Orlich et al. 1994) รายงานว่าจากการสังเกตการณ์ที่ 27 ครูผู้สอนมีค่าเฉลี่ยของ 80 คำถามต่อชั้นต่อชั่วโมง วิจัยปีที่ผ่านมาได้พิสูจน์แล้วว่าการปฏิบัติที่มีการเปลี่ยนแปลงแทบจะไม่ บทความนี้จะให้ข้อความว่าถ้าครูที่จะสอนให้เหตุผลที่พวกเขาต้องมีความรู้ในกระบวนการของคำถามกรอบเพื่อให้พวกเขาสามารถให้คำแนะนำกระบวนการคิดของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขอบเขตของการเรียนและการสอน คำถามที่ได้รับการอ้างเป็นไม่เพียง แต่ใช้บ่อยที่สุด แต่ยังโสด ที่สำคัญที่สุด กลยุทธ์ที่ใช้โดยอาจารย์ ( Ellis , 1993 , ฟอสเตอร์ , 1983 ) หลังการสอน ปรากฏว่าครูมีผิดพลาด equated ปริมาณคำถามที่มีคุณภาพจากการศึกษาในปี 1912 โดย romiett สตีเวนส์ พบว่า ร้อยละ 80 ของเวลาเรียนใช้สำหรับถามตอบ การท่องจำ ถุงน้ำดี ( 1970 ) อ้างหลายการศึกษาที่ครูประถมศึกษาใช้ 64 180 ถามในคาบเรียน ดิลลอน ( 1987 อ้างถึงใน orlich et al . 1994 ) รายงานว่า จากการสังเกตของ 27 ครูพบเฉลี่ย 80 คำถามต่อห้อง ต่อ ชั่วโมงงานวิจัยปีพิสูจน์ได้ว่า การปฏิบัติที่แทบจะเปลี่ยนไป บทความนี้จะช่วยให้ข้อความว่าถ้าครูจะสอนมัน พวกเขาต้องมีความรู้ในกระบวนการของกรอบคำถามเพื่อให้พวกเขาสามารถนำกระบวนการคิดของนักเรียน