STEM education faces an interesting

STEM education faces an interesting conundrum. Western countries have implemented constructivist inspired student centred practices which are argued to be more engaging and relevant to student learning than the traditional, didactic approaches. However, student interest in pursuing careers in STEM have fallen or stagnated. In contrast, students in many developing countries in which teaching is still somewhat didactic and teacher centred are more disposed to STEM related careers than their western counterparts. Clearly factors are at work which impact the way students value science and mathematics. This review draws on three components that act as determinants of science education in three different countries – Australia, India and Malaysia. We explore how national priorities and educational philosophy impacts educational practices as well as teacher beliefs and the need for suitable professional development. Socio-economic conditions for science education that are fundamental for developing countries in adopting constructivist educational models are analysed. It is identified that in order to reduce structural dissimilarities among countries that cause fragmentation of scientific knowledge, for Malaysia constructivist science education through English medium without losing the spirit of Malaysian culture and Malay language is essential while India need to adopt constructivist quality indicators in education. While adopting international English education, and reducing dominance of impact evaluation, India and Malaysia need to prevent losing their cultural and social capital vigour. Furthermore the paper argues that Australia might need to question the efficacy of current models that fail to engage students’ long term interest in STEM related careers. Australian and Malaysian science teachers must be capable of changing the personal biographies of learners for developing scientific conceptual information. In addition both Malaysia and Australia need to provide opportunities for access to different curricular programmes of knowledge based constructivist learning for different levels of learner competencies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาลำต้นใบหน้าปริศนาน่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ดำเนินเนมแรงบันดาลใจจากนักเรียนเป็นศูนย์กลางปฏิบัติโต้เถียงจะ สุข และที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่เรียนกว่าวิธีแบบดั้งเดิม พลวัต อย่างไรก็ตาม นักเรียนสนใจในอาชีพสรรหาในลำต้นได้ลดลง หรือหยุดนิ่ง เปรียบ นักศึกษาในหลายประเทศกำลังพัฒนายังคงเป็นการสอนที่ค่อนข้างพลวัตและครูเป็นศูนย์กลางจะยิ่งทิ้งจะเกิดอาชีพที่เกี่ยวข้องมากกว่าลูกชิ้นตะวันตก ชัดเจนปัจจัยอยู่ที่ทำงานซึ่งมีผลกระทบต่อวิธีการเรียนค่าวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ รีวิวนี้วาดบนคอมโพเนนต์ที่สามที่ทำหน้าที่เป็นตัวกำหนดการใช้วิทยาศาสตร์ในสามประเทศที่แตกต่าง – ออสเตรเลีย อินเดีย และมาเลเซีย เราสำรวจสำคัญว่าชาติ และปรัชญาการศึกษาที่ส่งผลกระทบต่อแนวทางการศึกษาเป็นความเชื่อครู และต้องการพัฒนาอาชีพที่เหมาะสม มีวิเคราะห์สภาพเศรษฐกิจสังคมการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของประเทศกำลังพัฒนาในการนำรูปแบบการศึกษาแบบสร้างสรรค์นิยม มีระบุว่า ลด dissimilarities โครงสร้างระหว่างประเทศที่ทำให้เกิดการกระจายตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาวิทยาศาสตร์เนมมาเลเซียผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลเซียและมลายู ภาษาเป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียจำเป็นต้องใช้เนมตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา ในขณะที่นำการศึกษาภาษาอังกฤษ และลดการครอบงำของการประเมินผลกระทบ อินเดียและมาเลเซียจำเป็นต้องป้องกันการสูญเสียของสังคม และวัฒนธรรมทุนแดน นอกจากนี้ กระดาษระบุว่า ออสเตรเลียอาจต้องถามประสิทธิภาพของรูปแบบปัจจุบันที่ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมสนใจระยะยาวของนักเรียนในก้านที่เกี่ยวข้องกับอาชีพ ครูวิทยาศาสตร์ออสเตรเลียและมาเลเซียต้องสามารถเปลี่ยนประวัติส่วนตัวของผู้เรียนเพื่อพัฒนาข้อมูลแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ มาเลเซียและออสเตรเลียจำเป็นต้องให้โอกาสในการเข้าถึงอื่นนอกโครงการของเนมรู้การเรียนรู้สำหรับระดับของความสามารถของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาต้นใบหน้าปริศนาที่น่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ดำเนินการรับแรงบันดาลใจคอนสตรัคติการปฏิบัตินักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นและมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนกว่าเดิมวิธีการสอน แต่ความสนใจของนักเรียนในการใฝ่หาอาชีพใน STEM ได้ลดลงหรือหยุดนิ่ง ในทางตรงกันข้ามนักเรียนในประเทศกำลังพัฒนาจำนวนมากในการเรียนการสอนซึ่งยังคงค่อนข้างสอนและครูผู้สอนเป็นศูนย์กลางมีจำหน่ายมากขึ้นในการประกอบอาชีพที่เกี่ยวข้อง STEM กว่า counterparts ตะวันตกของพวกเขา เห็นได้ชัดว่าปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการทำงานซึ่งเป็นวิธีที่คุ้มค่านักเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ รีวิวนี้ดึงสามองค์ประกอบที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสามประเทศที่แตกต่างกัน - ออสเตรเลียอินเดียและมาเลเซีย เราสำรวจความคาดหวังว่าชาติและผลกระทบต่อการปฏิบัติปรัชญาการศึกษาการศึกษาเช่นเดียวกับความเชื่อของครูและความจำเป็นในการพัฒนาอาชีพที่เหมาะสม สภาพเศรษฐกิจและสังคมสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประเทศในการนำรูปแบบการศึกษาคอ​​นสตรัคติมีการวิเคราะห์ มันจะถูกระบุว่าเพื่อลดความแตกต่างของโครงสร้างในกลุ่มประเทศที่ก่อให้เกิดการกระจายตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาเลเซียศึกษาวิทยาศาสตร์คอนสตรัคติผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลย์และภาษามาเลย์เป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียจำเป็นต้องนำตัวชี้วัดคุณภาพคอนสตรัคติในการศึกษา ในขณะที่การนำการศึกษาภาษาอังกฤษในต่างประเทศและลดการครอบงำของการประเมินผลกระทบต่อประเทศอินเดียและมาเลเซียต้องป้องกันไม่ให้สูญเสียทางวัฒนธรรมและสังคมมีความแข็งแรงเมืองหลวงของพวกเขา นอกจากนี้กระดาษที่ระบุว่าออสเตรเลียอาจจำเป็นต้องตั้งคำถามกับประสิทธิภาพของรุ่นปัจจุบันที่ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมดอกเบี้ยระยะนักเรียนที่ยาวนานในการประกอบอาชีพที่เกี่ยวข้องกับก้าน ออสเตรเลียและมาเลเซียครูวิทยาศาสตร์ต้องมีความสามารถในการเปลี่ยนชีวประวัติส่วนตัวของผู้เรียนในการพัฒนาข้อมูลแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ทั้งมาเลเซียและออสเตรเลียจำเป็นต้องให้โอกาสในการเข้าถึงโปรแกรมหลักสูตรที่แตกต่างกันของความรู้การเรียนรู้ตามคอนสตรัคติในระดับที่แตกต่างกันของสมรรถนะของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาต้นยังคงเป็นปริศนาที่น่าสนใจ ประเทศตะวันตกได้ใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการปฏิบัติตามแนวคิดแรงบันดาลใจที่ถกเถียงกันอยู่ จะมีส่วนร่วมและเกี่ยวข้องกับนักเรียนกว่าดั้งเดิม การสอนวิธี อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่สนใจในการใฝ่หาอาชีพในลำต้นได้ลดลงหรือซบเซา ในทางตรงกันข้าม นักเรียนในหลายประเทศที่ยังคงค่อนข้าง และสอนคำสอนครูเป็นศูนย์กลางมากกว่า ก็ต้นที่เกี่ยวข้องอาชีพกว่า counterparts ตะวันตกของพวกเขา ปัจจัยในการทำงานที่ชัดเจนต่อวิธีมูลค่านักเรียนวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ รีวิวนี้วาดบนสามองค์ประกอบที่เป็นปัจจัยของการศึกษาวิทยาศาสตร์ใน 3 ประเทศที่แตกต่างกัน และ ออสเตรเลีย อินเดีย และมาเลเซีย เราสำรวจวิธีการและปรัชญาการศึกษาผลกระทบทางการศึกษาแห่งชาติลำดับการปฏิบัติ ตลอดจนความเชื่อของครูและความต้องการพัฒนาอาชีพที่เหมาะสม สภาพพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับประเทศกำลังพัฒนาในการใช้แบบจำลองคอนสการศึกษาวิเคราะห์ มีการระบุว่า เพื่อเป็นการลด dissimilarities โครงสร้างของประเทศที่ก่อให้เกิดการแตกแยกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สำหรับมาเลเซียคอนสการศึกษาวิทยาศาสตร์ผ่านสื่อภาษาอังกฤษโดยไม่สูญเสียจิตวิญญาณของวัฒนธรรมมาเลเซียและมลายูเป็นสิ่งจำเป็นในขณะที่อินเดียต้องใช้ตัวชี้วัดคุณภาพตามแนวคิดในการศึกษา ในขณะที่การใช้ภาษาอังกฤษระหว่างประเทศและลดความเด่นของการประเมินผลกระทบต่ออินเดียและมาเลเซียต้องการที่จะป้องกันการสูญเสียของพวกเขาวัฒนธรรมและทุนทางสังคม ความแข็งแรง นอกจากนี้รายงานระบุว่า ออสเตรเลียอาจจะต้องสอบถามประสิทธิภาพของรุ่นปัจจุบันที่ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมของนักเรียนระยะยาว สนใจต้นที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพ ออสเตรเลียและมาเลเซีย ครูวิทยาศาสตร์ ต้องสามารถเปลี่ยนชีวประวัติส่วนตัวของผู้เรียนเพื่อพัฒนาข้อมูลเชิงวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ ทั้ง มาเลเซีย และออสเตรเลีย ต้องเปิดโอกาสให้มีการเข้าถึงที่แตกต่างกันหลักสูตรโปรแกรมการเรียนรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติ ระดับสมรรถภาพของผู้เรียน ความรู้