could easily cover the essential an

could easily cover the essential and induce feints. Because students’ cognition always starts from the observation
of phenomenon, and individual surface with strong stimulation function will leave profound traces, so when
students observe physical phenomenon, they only grasp the non-essential character but ignore the interior
association, and the physical phenomenon can not be completely analyzed. For example, because students often
observe that the friction force always blocks the movement of objects, so they will think that the friction force
always makes negative works.
5.2.3 Causes from students’ subjective cognitive structure
The occurrence of alternative frameworks partly comes from students’ subjective cognitive structure, and some
students lack in “meaningful learning”, so these students would certainly know the learned physical concepts
superficially, but the theory of psychology tells us that the “resolvability” among blurry physical concepts is very
low, and the interference will occur among them, and the so-called “negative transfer” will be formed in learning.
For example, students would confuse the rotation of rigid body with the level movement of object, and regard
the rotation balance as the balance of two forces.
5.2.4 Causes from teachers
In the situation of teaching reform, though the teaching modes have been improved, but the traditional teaching
modes such as teachers prelect and students record, teachers emphasize knowledge contents and necessary
guidance for students’ good thinking mode, teachers more emphasize result than process, teachers pay attention
to students’ learning process not enough, teachers would not admit students’ alternative frameworks or students’
alternative frameworks have not be emphasized enough, and few of them will actively investigate students’
“alternative frameworks” are still the mainstream. Even some teachers also have some alternative frameworks,
just as students’ “alternative frameworks” can not be transformed, and the traditional concepts are difficult to be
transformed in some teaching staffs’ brains.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้อย่างง่ายดายสามารถครอบคลุมที่จำเป็นและทำให้เกิด feints เพราะความรู้ความเข้าใจของนักเรียนมักจะเริ่มต้นจากการสังเกตของปรากฏการณ์และพื้นผิวของแต่ละบุคคลที่มีฟังก์ชั่นการกระตุ้นที่แข็งแกร่งจะทิ้งร่องรอยที่ลึกซึ้งดังนั้นเมื่อนักเรียนสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพที่พวกเขาจะเข้าใจตัวละครที่ไม่จำเป็นแต่ไม่สนใจการตกแต่งภายในสมาคมและปรากฏการณ์ทางกายภาพสามารถไม่ได้รับการวิเคราะห์อย่างสมบูรณ์ ยกตัวอย่างเช่นเพราะนักเรียนมักจะสังเกตว่าแรงเสียดทานเสมอบล็อกการเคลื่อนไหวของวัตถุดังนั้นพวกเขาจะคิดว่าแรงเสียดทานมักจะทำให้การทำงานในเชิงลบ. 5.2.3 สาเหตุจากนักเรียนอัตนัยโครงสร้างความรู้ความเข้าใจการเกิดกรอบทางเลือกบางส่วนมาจากนักเรียนโครงสร้างทางความคิดส่วนตัวและบางส่วนนักเรียนขาด "การเรียนรู้ที่มีความหมาย" เพื่อให้นักเรียนเหล่านี้อย่างแน่นอนจะได้รู้ว่าได้เรียนรู้แนวคิดทางกายภาพเผินแต่ทฤษฎีของจิตวิทยาบอกเราว่า "resolvability" ในหมู่แนวคิดทางกายภาพไม่ชัดเป็นอย่างต่ำและการรบกวน จะเกิดขึ้นในหมู่พวกเขาและสิ่งที่เรียกว่า "การถ่ายโอนเชิงลบ" จะเกิดขึ้นในการเรียนรู้. ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนจะเกิดความสับสนในการหมุนของร่างกายแข็งที่มีการเคลื่อนไหวระดับของวัตถุและถือว่าสมดุลการหมุนเป็นความสมดุลของสองกองกำลัง5.2.4 สาเหตุมาจากครูผู้สอนในสถานการณ์ของการปฏิรูปการเรียนการสอนแต่โหมดการเรียนการสอนที่ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น แต่การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมรูปแบบเช่นครูprelect และบันทึกนักเรียนครูเน้นเนื้อหาความรู้และความจำเป็นคำแนะนำสำหรับนักเรียนโหมดการคิดที่ดีครูมากขึ้นเน้นผลกว่ากระบวนการครูให้ความสนใจให้กับนักเรียน'กระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงพอที่ครูจะไม่ยอมรับนักเรียนกรอบทางเลือกหรือนักเรียนกรอบทางเลือกที่ไม่ได้เน้นเพียงพอและบางส่วนของพวกเขาอย่างแข็งขันจะตรวจสอบของนักเรียน"กรอบทางเลือก" ที่ยังคง หลัก แม้ครูบางคนยังมีทางเลือกที่กรอบบางอย่างเช่นเดียวกับนักเรียน "กรอบทางเลือก" ไม่สามารถเปลี่ยนและแนวคิดแบบดั้งเดิมเป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนในบางสังกัด'สมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ได้อย่างง่ายดายสามารถครอบคลุมที่สำคัญและก่อให้เกิด feints . เพราะการรับรู้ของนักเรียนมักจะเริ่มต้นจากการสังเกต
ของปรากฏการณ์และบุคคลพื้นผิวด้วยฟังก์ชันการกระตุ้นที่แข็งแกร่งจะทิ้งร่องรอยที่ลึกซึ้ง ดังนั้นเมื่อ
นักเรียนสังเกตปรากฎการณ์ทางกายภาพ พวกเขาเพียง แต่เข้าใจตัวละคร แต่ไม่จำเป็นละเว้นสมาคมภายใน
,และปรากฏการณ์ทางกายภาพอาจไม่สมบูรณ์มาวิเคราะห์ ตัวอย่างเช่น เพราะนักเรียนมักจะ
สังเกตว่าแรงเสียดทานเสมอบล็อกการเคลื่อนไหวของวัตถุ ดังนั้นพวกเขาจะคิดว่าแรงเสียดทาน
ชอบทำผลงานลบ .
5.2.3 นักเรียนรับรู้สาเหตุจากโครงสร้าง
.การเกิดของกรอบทางเลือกส่วนหนึ่งมาจากนักเรียนอัตนัยแบบโครงสร้าง และบาง
นักเรียนขาด " การเรียนรู้ " มีความหมาย ดังนั้นนักศึกษาเหล่านี้อย่างแน่นอนจะรู้จักเรียนรู้แนวความคิดทางกายภาพ
แผ่ว แต่ทฤษฎีของจิตวิทยาบอกเราว่า " resolvability " ระหว่างแนวความคิดทางกายภาพที่พร่ามัวมาก
ต่ำ และการรบกวนก็จะเกิดขึ้น ในหมู่พวกเขาและที่เรียกว่า " ลบโอน " จะเกิดขึ้นในการเรียนรู้ .
ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะสับสนระหว่างการหมุนของวัตถุแข็งเกร็งกับระดับการเคลื่อนไหวของวัตถุ และพิจารณาความสมดุลเป็นสมดุลการหมุน
2 หน่วย สาเหตุจากครู

5.2.4 ในสถานการณ์การสอนการปฏิรูปแม้ว่าโหมดได้รับการสอนการปรับปรุงการสอน
แต่ดั้งเดิมโหมดบันทึก prelect เช่น ครูและนักเรียน ครูเน้นเนื้อหาความรู้ และเป็นแนวทาง
สำหรับโหมดคิดดีของนักเรียน ครู มากกว่าเน้นผล มากกว่ากระบวนการ ครูให้ความสนใจ
เพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน กระบวนการไม่เพียงพอ ครูจะไม่รับนักเรียน ' ทางเลือกกรอบหรือกรอบทางเลือกของนักศึกษา
มีไม่เน้นพอและไม่กี่ของพวกเขาจะตรวจสอบอย่างนักเรียน '
" กรอบ " ทางเลือกยังคงเป็นหลัก แม้แต่อาจารย์ยังพอมีทางเลือกถูก
เช่นเดียวกับนักศึกษาทางเลือก " กรอบ " ไม่สามารถถูกเปลี่ยน และแนวคิดแบบดั้งเดิม คือยากที่จะ
เปลี่ยนในบางพนักงานสอนสมอง