23.7.6 Technology and ResearchYou m

23.7.6 Technology and Research

You may have noticed something conspicuous in its absence, especially in a book on research in instructional technology-the absence of any discussion about technology in its hardware form. If you go back and look at the definition of REALs, you won't even find the word technology in the definition. Although we argued earlier that research needs to focus on methods and not media, this does not preclude research into technology to determine its potential usefulness and ways to integrate instructional methods within technology. (Part 11 of this text deals with a number of hard technologies and media-related research.) REALs are gaining more attention because technology has developed to an extent that helps teachers give more time to individuals, and because it provides tools to help learners become more independent. In the past, AV delivery systems depended on discrete audio and visual channels that transmitted separate message content. These constraints encouraged people to think about their designs as tools, either audio or video (Allen, 1994). Allen states that thinking in terms of information channels is artificial:

Humans in unmediated environments do not seem to frame their perceptions or actions in terms of information channels; rather, they appear to organize both their perception and their reasoning in terms of objects and agents of action. In spite of separate pathways for sensory information dictated by different cranial nerves for vision, olfaction, and audition, our capabilities of perception, memory, and language integrate across sensory modalities and our minds attend to avenues for exploration and action (p. 34).

Therefore, the human-machine relationship is more than discrete sensory inputs. The machines are tools that facilitate processes. So, how can we design machines to help people learn and think? Does this mean that machines need to replicate human processes or that machines support processes? Can we use machines to help make the thinking and learning processes visible and more accessible? Allen (1994) says that I need to think more about how to design media systems as livable environments, and this will require much rethinking about what it means for humans to be intimate with their media machines" (p. 34).

Besides the nature of technology and its interfaces, we need to look at specific tool uses for technology. (For a much more detailed treatment of this topic, see Chapter 25.) Lajoie (1993) describes four uses for cognitive tools in learning environments: (1) to support cognitive processes, (2) to share the cognitive load by providing support for lower-level cognitive skills, (3) to allow learners to engage in learning activities normally out of reach, and (4) to allow learners to generate and test hypotheses. These uses are related to scaffolding and metacognitive issues, and again emphasize the importance of working with technology in the context of a strategy rather than as the cause of learning.

23.7.6 Technology and Research

You may have noticed something conspicuous in its absence, especially in a book on research in instructional technology-the absence of any discussion about technology in its hardware form. If you go back and look at the definition of REALs, you won't even find the word technology in the definition. Although we argued earlier that research needs to focus on methods and not media, this does not preclude research into technology to determine its potential usefulness and ways to integrate instructional methods within technology. (Part 11 of this text deals with a number of hard technologies and media-related research.) REALs are gaining more attention because technology has developed to an extent that helps teachers give more time to individuals, and because it provides tools to help learners become more independent. In the past, AV delivery systems depended on discrete audio and visual channels that transmitted separate message content. These constraints encouraged people to think about their designs as tools, either audio or video (Allen, 1994). Allen states that thinking in terms of information channels is artificial:

Humans in unmediated environments do not seem to frame their perceptions or actions in terms of information channels; rather, they appear to organize both their perception and their reasoning in terms of objects and agents of action. In spite of separate pathways for sensory information dictated by different cranial nerves for vision, olfaction, and audition, our capabilities of perception, memory, and language integrate across sensory modalities and our minds attend to avenues for exploration and action (p. 34).

Therefore, the human-machine relationship is more than discrete sensory inputs. The machines are tools that facilitate processes. So, how can we design machines to help people learn and think? Does this mean that machines need to replicate human processes or that machines support processes? Can we use machines to help make the thinking and learning processes visible and more accessible? Allen (1994) says that I need to think more about how to design media systems as livable environments, and this will require much rethinking about what it means for humans to be intimate with their media machines" (p. 34).

Besides the nature of technology and its interfaces, we need to look at specific tool uses for technology. (For a much more detailed treatment of this topic, see Chapter 25.) Lajoie (1993) describes four uses for cognitive tools in learning environments: (1) to support cognitive processes, (2) to share the cognitive load by providing support for lower-level cognitive skills, (3) to allow learners to engage in learning activities normally out of reach, and (4) to allow learners to generate and test hypotheses. These uses are related to scaffolding and metacognitive issues, and again emphasize the importance of working with technology in the context of a strategy rather than as the cause of learning.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

23.7.6 เทคโนโลยีและการวิจัยคุณอาจสังเกตบางสิ่งบางอย่างที่ชัดเจนในการขาดงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหนังสือการวิจัยในการสอนขาดเทคโนโลยีการสนทนาใด ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยีในรูปแบบฮาร์ดแวร์ด้วย ถ้าคุณกลับไปดูที่นิยามของเป็นเงินเรี แม้คุณจะไม่พบเทคโนโลยีคำในความหมาย แม้ว่าเราโต้เถียงก่อนหน้านี้ว่า งานวิจัยต้องมุ่งเน้นไปที่วิธีการและสื่อไม่ นี้ไม่ preclude วิจัยในเทคโนโลยีการตรวจสอบประโยชน์และวิธีรวมวิธีการเรียนการสอนภายในเทคโนโลยีมีศักยภาพ (ส่วนที่ 11 ของข้อความนี้เกี่ยวข้องกับเลขยากเทคโนโลยีและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสื่อ) เป็นเงินเรีกำลังได้รับความสนใจมากขึ้นเนื่องจากเทคโนโลยีมีพัฒนาเท่าที่ช่วยให้ครูผู้สอนให้เวลาแก่บุคคล และเนื่อง จากมีเครื่องมือที่ช่วยผู้เรียนที่เป็นอิสระมากขึ้น ในอดีต ระบบ AV จัดส่งขึ้นอยู่กับแบบแยกเสียงและภาพช่องที่ส่งเนื้อหาข้อความแยกต่างหาก ข้อจำกัดเหล่านี้สนับสนุนให้คนคิดเกี่ยวกับการออกแบบเป็นเครื่องมือ เสียง หรือวีดีโอ (อัลเลน 1994) อัลเลนระบุว่า คิดในแง่ของช่องข้อมูลเทียม:มนุษย์ในสภาพแวดล้อม unmediated ไม่สามารถใช้ กรอบการรับรู้หรือการกระทำในแง่ของช่องข้อมูล ค่อนข้าง พวกเขาจะจัดระเบียบความรู้และเหตุผลของพวกเขาในแง่ของวัตถุและตัวแทนของการดำเนินการ ทั้ง ๆ ที่ มีทางเดินแยกต่างหากสำหรับข้อมูลประสาทตามเส้นประสาทสมองแตกต่างกันสำหรับวิสัยทัศน์ กลิ่น และออดิชั่น รับรู้ ความจำ และภาษาของเรารวมทั้งประสาทสัมผัสรังสี และจิตใจของเราเข้าร่วมในลู่ทางสำหรับการสำรวจและการดำเนินการ (p. 34)ดังนั้น ความสัมพันธ์มนุษย์เครื่องเป็นมากกว่าข้อมูลความรู้สึกที่ไม่ต่อเนื่อง เครื่องจักรเป็นเครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการ ดังนั้น วิธีที่เราสามารถออกแบบเครื่องจักรเพื่อช่วยให้ผู้เรียนรู้ และคิดได้อย่างไร หมาย ความว่า เครื่องต้องทำซ้ำกระบวนการที่มนุษย์หรือว่า เครื่องสนับสนุนกระบวนการ เราสามารถใช้เครื่องจักรเพื่อช่วยให้การคิดและกระบวนการเรียนรู้มองเห็น และเข้าถึงได้ อัลเลน (1994) กล่าวว่า ฉันต้องคิดถึงวิธีการออกแบบระบบสื่อเป็นสภาพแวดล้อมที่น่าอยู่ และจะต้องทบทวนมากเกี่ยวกับความหมายของมนุษย์จะคุ้นเครื่องสื่อของพวกเขา" (p. 34)นอกจากลักษณะของเทคโนโลยีและอินเทอร์เฟซของมัน เราต้องดูที่การใช้เครื่องมือเฉพาะสำหรับเทคโนโลยี (ดูบทที่ 25 การรักษามากขึ้นรายละเอียดของหัวข้อนี้ ) Lajoie (1993) อธิบายถึงสี่ใช้สำหรับเครื่องมือทางปัญญาในการเรียนรู้: (1) เพื่อสนับสนุนกระบวนการทางปัญญา, (2) การแบ่งโหลดองค์ความรู้ โดยให้การสนับสนุนสำหรับระดับทักษะการรับรู้, (3) เพื่อให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมปกติพ้นการเรียนรู้ และ (4) เพื่อให้ผู้เรียนสามารถสร้าง และทดสอบสมมุติฐาน ใช้เหล่านี้จะเกี่ยวข้องกับนั่งร้าน และอภิปัญญาปัญหา และเน้นความสำคัญของการทำงานกับเทคโนโลยีในบริบท ของกลยุทธ์มากกว่าที่ จะ เป็นสาเหตุของการเรียนรู้อีก ด้วย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

23.7.6 เทคโนโลยีและการวิจัย

คุณอาจสังเกตเห็นบางสิ่งบางอย่างที่เห็นได้ชัดเจนในกรณีที่ไม่มีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหนังสือเกี่ยวกับการวิจัยในด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอนที่ขาดของการสนทนาใด ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยีในรูปแบบของฮาร์ดแวร์ ถ้าคุณกลับไปและมองไปที่ความหมายของ reals คุณจะไม่ได้พบเทคโนโลยีคำในความหมาย ถึงแม้ว่าเราจะเป็นที่ถกเถียงกันก่อนหน้านี้การวิจัยที่ต้องมุ่งเน้นวิธีการและไม่ได้สื่อนี้ไม่ได้หมายความว่าการวิจัยในเทคโนโลยีในการกำหนดประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นและวิธีการที่จะบูรณาการวิธีการสอนภายในเทคโนโลยี (ตอนที่ 11 ของข้อเสนอข้อความนี้กับจำนวนของเทคโนโลยีอย่างหนักและการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสื่อ.) reals กำลังได้รับความสนใจมากขึ้นเพราะเทคโนโลยีมีการพัฒนาในส่วนที่จะช่วยให้ครูผู้สอนให้มีเวลามากขึ้นให้กับประชาชนและเพราะมีเครื่องมือที่จะช่วยให้ผู้เรียนกลายเป็น เป็นอิสระมากขึ้น ในอดีตที่ผ่านมาระบบการจัดส่ง AV ขึ้นอยู่กับช่องเสียงและภาพต่อเนื่องที่ส่งเนื้อหาของข้อความที่แยกต่างหาก ข้อ จำกัด เหล่านี้ได้รับการสนับสนุนให้คนที่จะคิดเกี่ยวกับการออกแบบของพวกเขาเป็นเครื่องมือทั้งเสียงหรือวิดีโอ (อัลเลน, 1994) อัลเลนกล่าวว่าคิดในแง่ของช่องทางข้อมูลเป็นเทียม:

มนุษย์ในสภาพแวดล้อมที่ unmediated ดูเหมือนจะไม่กรอบการรับรู้หรือการกระทำของพวกเขาในแง่ของช่องทางข้อมูล; แต่พวกเขาจะปรากฏในการจัดระเบียบทั้งการรับรู้และการใช้เหตุผลของพวกเขาในแง่ของวัตถุและตัวแทนของการกระทำ ทั้งๆที่มีทางเดินแยกต่างหากสำหรับข้อมูลทางประสาทสัมผัสไปตามเส้นประสาทสมองที่แตกต่างกันสำหรับการมองเห็น, การดมกลิ่นและออดิชั่น, ความสามารถในการรับรู้ของหน่วยความจำและภาษาของเราบูรณาการทั่วรังสีประสาทสัมผัสและจิตใจของเราเข้าร่วมกับลู่ทางสำหรับการสำรวจและการกระทำ (พี. 34)

ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์และเครื่องจักรเป็นมากกว่าปัจจัยการผลิตทางประสาทสัมผัสที่ไม่ต่อเนื่อง เครื่องเป็นเครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการ ดังนั้นวิธีการที่เราสามารถออกแบบเครื่องเพื่อช่วยให้คนเรียนรู้และคิดว่า? นี้ไม่ได้หมายความว่าเครื่องจะต้องทำซ้ำกระบวนการของมนุษย์หรือว่ากระบวนการสนับสนุนเครื่อง? เราสามารถใช้เครื่องที่จะช่วยให้ความคิดและการเรียนรู้กระบวนการที่มองเห็นและเข้าถึงได้มากขึ้น? อัลเลน (1994) กล่าวว่าผมต้องคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบระบบสื่อเป็นสภาพแวดล้อมที่น่าอยู่และจะต้องมากทบทวนเกี่ยวกับสิ่งที่มันหมายถึงสำหรับมนุษย์ที่จะใกล้ชิดกับเครื่องสื่อของพวกเขา "(พี. 34).

นอกจากธรรมชาติ ของเทคโนโลยีและการเชื่อมต่อเราต้องมองไปที่เครื่องมือเฉพาะใช้สำหรับเทคโนโลยี (สำหรับรายละเอียดการรักษามากขึ้นของหัวข้อนี้โปรดดูบทที่ 25) ชัว (1993) อธิบายสี่ใช้เครื่องมือองค์ความรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: (1). เพื่อสนับสนุนกระบวนการทางปัญญา (2) ที่จะแบ่งปันโหลดองค์ความรู้โดยการให้การสนับสนุนสำหรับทักษะการเรียนรู้ในระดับที่ต่ำกว่า (3) เพื่อให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ตามปกติออกจากการเข้าถึงและ (4) เพื่อให้ผู้เรียนในการสร้างและการทดสอบ สมมติฐาน. การใช้งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับนั่งร้านและอภิปัญญาปัญหาและอีกครั้งเน้นความสำคัญของการทำงานร่วมกับเทคโนโลยีในบริบทของกลยุทธ์ที่มากกว่าที่จะเป็นสาเหตุของการเรียนรู้

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

23.7.6 เทคโนโลยีและการวิจัยคุณอาจได้สังเกตเห็นบางอย่างที่เด่นในการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหนังสือในการวิจัยเทคโนโลยีการเรียนการสอนการอภิปรายใด ๆเกี่ยวกับเทคโนโลยีในรูปแบบฮาร์ดแวร์ของ ถ้าคุณกลับไปดูนิยามของ จริง คุณจะไม่พบคำว่าเทคโนโลยีในความหมาย ถึงแม้ว่าเราถกเถียงกันก่อนหน้านี้ว่างานวิจัยต้องเน้นวิธีการและสื่อนี้ไม่ได้ดักคอวิจัยเทคโนโลยีเพื่อตรวจสอบศักยภาพของประโยชน์และวิธีการที่จะบูรณาการวิธีสอนภายในเทคโนโลยี ( ส่วนที่ 11 ของข้อความนี้เกี่ยวข้องกับตัวเลขของเทคโนโลยีฮาร์ดดิสก์และสื่อการวิจัยที่เกี่ยวข้อง จริงๆ จะได้รับความสนใจมากกว่า ) เพราะเทคโนโลยีมีการพัฒนาในขอบเขตที่ช่วยครูให้เวลามากขึ้นกับบุคคล และเพราะมันมีเครื่องมือที่จะช่วยให้ผู้เรียนเป็นอิสระมากขึ้น ในอดีตที่ผ่านมา ระบบการส่งภาพและเสียงแบบ AV ขึ้นอยู่กับช่องที่ถ่ายทอดเนื้อหาข้อความที่แยกต่างหาก ข้อจำกัดเหล่านี้สนับสนุนให้คนที่จะคิดเกี่ยวกับการออกแบบของพวกเขาเป็นเครื่องมือ ทั้งเสียงหรือวิดีโอ ( Allen , 1994 ) อัลเลน กล่าวว่า คิดในแง่ของข้อมูลเทียม : ช่องมนุษย์ในสภาพแวดล้อม unmediated ดูเหมือนจะไม่กรอบของตน การรับรู้หรือการกระทำในแง่ของช่องทางข้อมูล ค่อนข้าง พวกเขาปรากฏในการจัดระเบียบทั้งการรับรู้และการให้เหตุผลของพวกเขาในแง่ของวัตถุ และตัวแทนของการกระทำ ทั้งๆที่แยกทางเดินสำหรับการอ่านข้อมูล dictated โดยเส้นประสาท cranial แตกต่างกันสำหรับวิสัยทัศน์ การดมกลิ่น และการแสดงความสามารถของการรับรู้ ความจำ และภาษา รวมทั้งในเชิงรูปแบบและจิตใจของเราเข้าร่วมกับลู่ทางสำหรับการสำรวจและการกระทำ ( หน้า 34 )ดังนั้น , - ความสัมพันธ์เป็นมากกว่าปัจจัยทางประสาทสัมผัสที่ไม่ต่อเนื่อง เครื่องเป็นเครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการ ดังนั้นวิธีที่เราสามารถออกแบบเครื่องจักรเพื่อช่วยให้คนเรียนรู้และคิด นี้หมายความว่าเครื่องต้องเลียนแบบมนุษย์กระบวนการหรือที่สนับสนุนเครื่องจักรกระบวนการ ? เราสามารถใช้เครื่อง เพื่อช่วยให้คิด และกระบวนการเรียนรู้ ที่มองเห็นและเข้าถึงได้มากขึ้น ? อัลเลน ( 1994 ) กล่าวว่า ฉันต้องคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการออกแบบระบบสื่อ เช่น สภาพแวดล้อมน่าอยู่ และจะต้องมาก คิดใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่มันหมายถึงเพื่อให้มนุษย์ใกล้ชิดกับเครื่องของสื่อ " ( หน้า 34 )นอกจากนี้ธรรมชาติของเทคโนโลยีและอุปกรณ์ เราต้องดูที่เครื่องมือเฉพาะในการใช้เทคโนโลยี ( สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมการรักษามากของหัวข้อนี้ดูบทที่ 25 ) lajoie ( 1993 ) อธิบายสี่ใช้เครื่องมือทางปัญญาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( 1 ) เพื่อสนับสนุนกระบวนการทางปัญญา ( 2 ) แบ่งปัน โหลด การรับรู้ โดยการให้การสนับสนุนการลดระดับการรับรู้ทักษะ ( 3 ) เพื่อให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมใน กิจกรรมการเรียนการสอนปกติ ออกไปถึง และ ( 4 ) เพื่อให้ผู้เรียนสามารถสร้างสมมติฐานและการทดสอบ ใช้เหล่านี้เกี่ยวข้องกับนั่งร้านและประเด็นอภิปัญญาและอีกครั้งเน้นความสำคัญของการทำงานกับเทคโนโลยีในบริบทของกลยุทธ์มากกว่าสาเหตุของการเรียนรู้

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.