2.7.1 Behaviorist Learning Theories

2.7.1 Behaviorist Learning Theories
The origins of behaviorist learning theories may be traced backed to the late 1800's and early 1900's with the formulation of "associationistic" principles of learning. The general goal was to derive elementary laws of learning and behavior that may then be extended to explain more complex situations. Inferences were tied closely to observed behavior in "lower organisms" with the belief that the laws of learning were universal and that work with laboratory animals could be extrapolated to humans. It was believed that a fundamental set of principles derived from the study of learning in a basic or "pure" form could then be applied to the broader context of learning in schools. Three experimental approaches are related to the study of associationistic learning including:
(1)The use of nonsense syllables and individual words to study the association of ideas
(2) The use of animals to study the association between sensations and impulses
(3) The use of animals to study association and reflexology
2.7.2 Cognitive-information processing learning theories
No single point in time signaled the end to the associationistic or behavioral era, and the beginning of the cognitive revolution. Early on, the cognitive revolution was a quiet one. However, as psychologists became increasingly frustrated with the limitations of behavioral theory and methods, and persuasive arguments against radical behaviorist theories were being put forth by linguists studying language development, the "time was right" for the emergence of cognitivism. Another prominent factor was the development of computers (Baars,1986), which provided both a credible metaphor for human information processing, and a significant tool for modeling and exploring human cognitive processes.
One major group of cognitive theories may be classified as cognitive-information processing learning theories. According to the cognitive information processing (CIP) view, the human learner is conceived to be a processor of information, in much the same way a computer is. When learning occurs, information is input from the environment, processed and stored in memory,
and output in the form of a learned capability. Proponents of the CIP model, like behaviorists, seek to explain how the environment modifies human behavior. However, unlike behaviorists, they assume an intervening variable between the environment and behavior. That variable is the information processing system of the learner.

Most models of information processing can be traced to Atkinson and Shiffrin (1968) who proposed a multistage theory of memory in which information received by the processing system undergoes a series of transformations before it can be permanently stored in memory. This flow of information, as it is generally conceived. Displayed in the figure are three basic components of memory (i.e., sensory memory, short-term memory, and long-term memory) along with the processes assumed to be responsible for transferring information from one stage to the next. This system provides the basic framework for all learning theories classified under the cognitive-information processing category.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.7.1 ทฤษฎีการเรียนรู้ behavioristต้นกำเนิดของการเรียนรู้ทฤษฎี behaviorist อาจติดตามสนับสนุน 1800's ปลายและจัดอันดับเกี่ยวกับการกำหนดหลักการ "associationistic" ของการเรียนรู้ เป้าหมายทั่วไปคือการ สืบทอดกฎหมายประถมการเรียนรู้และพฤติกรรมที่อาจขยายเพื่ออธิบายสถานการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นแล้ว Inferences ถูกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเพื่อสังเกตพฤติกรรมใน "ต่ำกว่าสิ่งมีชีวิต" มีความเชื่อว่า กฎหมายของการเรียนรู้มีหลากหลาย และที่ทำงานกับห้องปฏิบัติการสัตว์อาจ extrapolated ต่อมนุษย์ ก็เชื่อว่า ชุดของหลักการพื้นฐานมาจากการศึกษาของการเรียนรู้พื้นฐาน หรือจากนั้นสามารถใช้รูปแบบที่ "บริสุทธิ์" กับบริบทที่กว้างของการเรียนรู้ในโรงเรียน แนวทางการทดลองที่สามเกี่ยวข้องกับการศึกษารวมทั้งการเรียน associationistic:(1) การใช้พยางค์เรื่องไร้สาระและแต่ละคำเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของความคิด(2) การใช้สัตว์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความรู้สึกและแรงกระตุ้น(3) การใช้สัตว์เพื่อศึกษาสมาคมและนวดกดจุด2.7.2 รับรู้การเรียนรู้ทฤษฎีจุดในเวลาเดียวไม่ส่งสัญญาณสิ้นสุดยุค associationistic หรือพฤติกรรม และการเริ่มต้นของการปฏิวัติองค์ความรู้ ในช่วงต้น การปฏิวัติองค์ความรู้ถูกเงียบสงบ อย่างไรก็ตาม เป็นนักจิตวิทยากลายเป็นผิดหวังมากขึ้นกับข้อจำกัดของทฤษฎีพฤติกรรมและวิธีการ และโน้มน้าวใจขัดแย้งกับทฤษฎี behaviorist รุนแรงได้ถูกใส่ไว้ โดยศึกษาพัฒนาภาษา ภาษาศาสตร์ "เวลาที่ถูกต้อง" สำหรับการเกิดขึ้นของ cognitivism ปัจจัยสำคัญอีกประการคือ การพัฒนาคอมพิวเตอร์ (Baars, 1986), ซึ่งให้ทั้งอุปมาน่าเชื่อถือสำหรับการประมวลผลข้อมูลมนุษย์ และเครื่องมือสำคัญสำหรับการสร้างโมเดล และการสำรวจกระบวนการทางปัญญาที่มนุษย์ กลุ่มหนึ่งที่สำคัญของทฤษฎีองค์ความรู้อาจจะจัดเป็นการประมวลผลข้อมูลองค์ความรู้ทฤษฎีการเรียนรู้ ตามข้อมูลทางปัญญา (CIP) ดูการประมวลผล มนุษย์ผู้เรียนจะรู้สึกจะ ประมวลผลข้อมูล ในลักษณะเดียวกันเป็นคอมพิวเตอร์ เมื่อเกิดการเรียนรู้ ข้อมูลป้อนข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม การประมวลผล และเก็บไว้ในหน่วยความจำและแสดงผลในรูปของความสามารถในการเรียนรู้ ผู้เสนอรุ่น CIP เช่น behaviorists พยายามอธิบายวิธีการที่สิ่งแวดล้อมปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ซึ่งแตกต่างจาก behaviorists พวกเขาสมมติตัวแปรแทรกแซงระหว่างสภาพแวดล้อมและลักษณะการทำงาน ตัวแปรนั้นเป็นข้อมูลที่ประมวลผลระบบของผู้เรียนส่วนใหญ่รูปแบบของการประมวลผลข้อมูลสามารถติดตามไปให้พลังและ Shiffrin (1968) ที่เสนอทฤษฎีพัดของหน่วยความจำที่ข้อมูลที่ได้รับ โดยระบบประมวลผลผ่านชุดของการแปลงก่อนที่มันสามารถถูกเก็บไว้อย่างถาวรในหน่วยความจำ โดยทั่วไปจะรู้สึกข้อมูล เป็นอย่างนี้ แสดงในรูปมีสามองค์ประกอบพื้นฐานของหน่วยความจำ (เช่น หน่วยความจำทางประสาทสัมผัส ความจำระยะสั้น และความจำระยะยาว) พร้อมกับกระบวนการที่ถือว่าเป็นความรับผิดชอบสำหรับการโอนข้อมูลจากขั้นหนึ่งไปยังอีก ระบบนี้ให้กรอบการทำงานพื้นฐานสำหรับจำแนกภายใต้ประเภทการประมวลผลข้อมูลองค์ความรู้ทฤษฎีการเรียนรู้ทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.7.1 ทฤษฎีการเรียนรู้ behaviorist
ต้นกำเนิดของทฤษฎีการเรียนรู้ behaviorist อาจจะตรวจสอบได้รับการสนับสนุนที่จะปลายปี 1800 และต้นปี 1900 ที่มีการกำหนดหลักการ "associationistic" ของการเรียนรู้ เป้าหมายทั่วไปที่จะได้รับตามกฎหมายเบื้องต้นของการเรียนรู้และพฤติกรรมที่แล้วอาจจะขยายไปอธิบายสถานการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น ล้วน แต่ถูกมัดอย่างใกล้ชิดเพื่อสังเกตพฤติกรรมใน "สิ่งมีชีวิตที่ต่ำกว่า" กับความเชื่อที่ว่ากฎหมายของการเรียนรู้ที่เป็นสากลและการทำงานกับสัตว์ทดลองจะได้รับการประเมินให้กับมนุษย์ ก็เชื่อว่าชุดพื้นฐานของหลักการที่ได้มาจากการศึกษาของการเรียนรู้ในขั้นพื้นฐานหรือรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" อาจถูกนำไปใช้กับบริบทที่กว้างขึ้นของการเรียนรู้ในโรงเรียน สามวิธีการทดลองที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของการเรียนรู้ associationistic รวมถึง:
(1) การใช้งานของพยางค์เรื่องไร้สาระและคำพูดของบุคคลที่จะศึกษาความสัมพันธ์ของความคิด
(2) การใช้สัตว์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความรู้สึกและแรงกระตุ้น
(3) การใช้ ของสัตว์เพื่อการศึกษาสมาคมและการนวดกดจุดสะท้อน
2.7.2 ความรู้ความเข้าใจข้อมูลการเรียนรู้ทฤษฎีการประมวลผล
ไม่มีจุดเดียวในเวลาที่ส่งสัญญาณไปยังยุค associationistic หรือพฤติกรรมและจุดเริ่มต้นของการปฏิวัติทางปัญญา ในช่วงต้นของการปฏิวัติทางปัญญาเป็นหนึ่งในที่เงียบสงบ แต่เป็นนักจิตวิทยากลายเป็นความผิดหวังมากขึ้นกับข้อ จำกัด ของทฤษฎีพฤติกรรมและวิธีการโน้มน้าวใจและการขัดแย้งกับทฤษฎี behaviorist หัวรุนแรงที่ถูกนำออกมาโดยนักภาษาศาสตร์การศึกษาการพัฒนาภาษาที่ "เวลาที่ถูกต้อง" สำหรับการเกิดขึ้นของ cognitivism อีกหนึ่งปัจจัยที่โดดเด่นคือการพัฒนาของคอมพิวเตอร์ (Baars, 1986) ซึ่งให้ทั้งคำอุปมาที่น่าเชื่อถือสำหรับการประมวลผลข้อมูลของมนุษย์และเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการสร้างแบบจำลองและการสำรวจกระบวนการทางปัญญาของมนุษย์.
กลุ่มหนึ่งที่สำคัญของทฤษฎีองค์ความรู้อาจจะจัดเป็นองค์ความรู้ข้อมูล ทฤษฎีการเรียนรู้การประมวลผล ตามที่การประมวลผลข้อมูลองค์ความรู้ (CIP) มุมมองของผู้เรียนมนุษย์จะรู้สึกจะเป็นหน่วยประมวลผลของข้อมูลในลักษณะเดียวกันกับเครื่องคอมพิวเตอร์เป็น การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อข้อมูลเป็นข้อมูลจากสภาพแวดล้อมการประมวลผลและเก็บไว้ในหน่วยความจำ
และการส่งออกในรูปแบบของความสามารถในการเรียนรู้ ผู้เสนอรูปแบบ CIP เช่นพฤติกรรมพยายามที่จะอธิบายวิธีการปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมพฤติกรรมของมนุษย์ แต่แตกต่างจากพฤติกรรมที่พวกเขาถือว่าตัวแปรแทรกแซงระหว่างสภาพแวดล้อมและพฤติกรรม ตัวแปรที่เป็นระบบการประมวลผลข้อมูลของผู้เรียน.

แบบส่วนใหญ่ของการประมวลผลข้อมูลที่สามารถโยงไปถึงแอตกินสันและ Shiffrin (1968) ที่เสนอทฤษฎีแบบหลายขั้นตอนของหน่วยความจำที่ข้อมูลที่ได้รับจากระบบการประมวลผลผ่านชุดของการเปลี่ยนแปลงก่อนที่จะสามารถ ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำถาวร การไหลของข้อมูลตามที่มันเป็นโดยทั่วไปรู้สึก แสดงในรูปที่สามองค์ประกอบพื้นฐานของหน่วยความจำ (เช่นหน่วยความจำที่ประสาทความจำระยะสั้นและหน่วยความจำระยะยาว) พร้อมด้วยกระบวนการที่สันนิษฐานว่าจะเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการถ่ายโอนข้อมูลจากที่หนึ่งขั้นตอนต่อไป ระบบนี้จะให้กรอบพื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ทั้งหมดจะจัดอยู่ในหมวดหมู่การประมวลผลองค์ความรู้ข้อมูล