On the negative side, however, ther

On the negative side, however, there has been some resistance to and criticism of
intensive programs. Carrington (2010) discusses the issue from psychological dimension. He
mentions that psychological research as well as educational psychology suggests that learning
is enhanced when new subjects are presented in spaced out sessions rather than compressed
into fewer, longer sessions. This would suggest that students learn better when taking courses
that are scheduled over longer time periods. Contrary to the success stories of academic
achievement under block scheduling is Bateson’s study (1990) in which students in traditional
schools scored significantly higher than those attending compressed classes. Hnbery (1997)
also believes that students have to move on to new material without having time to review or
reread old material. Some students have complained that intensive courses are more stressful
(Daniel, 2000) with too much work and material (Scott & Conrad,1991). Faculty views of
intensive courses indicate that they are critical of the fatigue, lack of time for the students to
European Scientific Journal April edition vol. 8, No.8 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
131
digest concepts, lack of opportunities to cover extensive coverage, and too rapid assignments
(Scott & Conrad,1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในด้านลบ
แต่ได้มีความต้านทานต่อการวิจารณ์บางหลักสูตรเร่งรัด Carrington (2010) กล่าวถึงปัญหาจากมิติทางด้านจิตใจ เขากล่าวว่าการวิจัยทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับจิตวิทยาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่จะเพิ่มขึ้นเมื่ออาสาสมัครใหม่จะนำเสนอในการประชุมระยะห่างออกมากกว่าการบีบอัดเข้าน้อยลงเป็นเวลานาน นี้จะแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อการเรียนที่มีกำหนดระยะเวลานาน ขัดกับเรื่องราวความสำเร็จของการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการภายใต้การจัดตารางการบล็อกคือการศึกษาของเบตสัน (1990) ซึ่งนักศึกษาในแบบดั้งเดิมโรงเรียนได้คะแนนสูงกว่าผู้ที่เข้าร่วมการเรียนการบีบอัด Hnbery (1997) ยังเชื่อว่านักเรียนต้องย้ายไปยังวัสดุใหม่ได้โดยไม่ต้องใช้เวลาในการดูหรืออ่านวัสดุเก่า นักเรียนบางคนบ่นว่าหลักสูตรเข้มข้นเครียดมากขึ้น(แดเนียล, 2000) กับการทำงานมากเกินไปและวัสดุ (สกอตต์และคอนราด, 1991) มุมมองคณะหลักสูตรเข้มข้นระบุว่าพวกเขามีความสำคัญของความเหนื่อยล้าที่ไม่มีเวลาสำหรับนักเรียนที่จะยุโรปวารสารวิทยาศาสตร์ฉบับฉบับเมษายน 8 8 ISSN: 1857-7881 (พิมพ์) จ - เลข 1857- 7431 131 ย่อยแนวคิดขาดโอกาสที่จะครอบคลุมความคุ้มครองที่กว้างขวางและได้รับมอบหมายอย่างรวดเร็วเกินไป(สกอตต์และคอนราด, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทางด้านลบ อย่างไรก็ตาม มีบางต่อต้านและวิจารณ์
โปรแกรมเร่งรัด คาร์ริงตัน ( 2010 ) กล่าวถึงปัญหาจากมิติทางด้านจิตใจ เขา
กล่าวว่าการวิจัยทางจิตวิทยา รวมทั้งจิตวิทยาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้
เพิ่มขึ้นเมื่อวิชาใหม่จะถูกนำเสนอในช่วงระยะออกมากกว่าอัด
เข้าน้อยลง อีกครั้งนี้จะแนะนำให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อใช้หลักสูตร
ที่กำหนดผ่านเวลาช่วง ตรงกันข้ามกับเรื่องราวความสำเร็จของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ภายใต้บล็อกจัดเป็นเบท นการศึกษา ( 1990 ) ซึ่งนักเรียนในโรงเรียนแบบดั้งเดิม
คะแนนสูงกว่าอัดเข้าชั้นเรียน hnbery
( 2540 )ยังเชื่อว่า นักเรียนต้องย้ายไปยังวัสดุใหม่โดยไม่มีเวลาที่จะทบทวนหรือ
อ่านเก่า วัสดุ นักเรียนบางคนบ่นว่าหลักสูตรเข้มข้นเคร่งเครียดมากขึ้น
( แดเนียล , 2000 ) กับงานมากเกินไป และวัสดุ ( สก็อต&คอนราด , 1991 ) อาจารย์วิว
หลักสูตรเข้มข้นแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสําคัญของความเหนื่อยล้า ไม่มีเวลาสำหรับนักเรียน

วารสารวิทยาศาสตร์ยุโรปเมษายน Edition Vol 8 , 8 ISSN : 1857 – 7881 ( พิมพ์ ) E - ISSN 1857 - 7431
131
ย่อยแนวคิด การขาดโอกาสที่จะครอบคลุมความคุ้มครองที่กว้างขวางและอย่างรวดเร็วเกินไปงาน
( สก็อต&คอนราด , 1991 )