his study focused on gender differe

his study focused on gender differences in growth in mathematics achievement in relation to various social-psychological factors such as attitude toward mathematics, self-esteem, parents' academic encouragement, mathematics teachers' expectations, peer influence, and so on. The study was based primarily on the data collected by the Longitudinal Study of American Youth (Miller, Hoffer, Suchner, Brown, & Nelson, 1992) and focused on students from Grade 7 to Grade 10. The key methodology used in the study was 3-level longitudinal and multilevel modeling. Results indicated that gender differences in growth in mathematics varied by one's initial status in mathematics. For those who started low, girls started higher than boys, but their average growth rate was slightly lower than boys. Although the average gender gap in growth rate was not statistically significant, the gap varied across schools. In some schools girls' average growth rate was higher, whereas in other schools boys' average growth rate was higher. For those who started high, there were no gender differences in initial status and growth rate. However, the effect of math attitude and math teacher encouragement on mathematics differed for boys and girls who started high. The effect of math attitude on mathematics was stronger for boys than for girls. The effect of math teacher encouragement on mathematics varied across schools for boys, but no math teacher encouragement effect was found for girls. Results also show that home resources, individual behavior problems, and attitude toward mathematics were related to growth in mathematics. In addition, aggregated school resources had a significant effect on growth in mathematics. The effect of math teacher encouragement on mathematics varied across schools for boys and girls who started low as for boys who started high. Implications of these results are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาเน้นเพศความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับปัจจัยต่าง ๆ ทางสังคมทางจิตวิทยาเช่นทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ นับถือตนเอง พ่อแม่สนับสนุนวิชาการ ครูคณิตศาสตร์ความคาดหวัง อิทธิพลเพียร์ และอื่น ๆ การศึกษาตามข้อมูลที่รวบรวม โดยระยะยาวการศึกษาของอเมริกันเยาวชน (มิลเลอร์ Hoffer, Suchner น้ำตาล และ เนลสัน 1992) เป็นหลัก และเน้นนักเรียนเกรด 7 ถึงเกรด 10 วิธีหลักที่ใช้ในการศึกษาเป็น 3 ระดับระยะยาว และหลายโมเดล ผลลัพธ์แสดงว่า เพศแตกต่างกันในวิชาคณิตศาสตร์แตกต่างกัน โดยหนึ่งสถานะเริ่มต้นในวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับผู้ที่เริ่มต้นต่ำสุดที่ หญิงสูงกว่าชายเริ่มต้น แต่อัตราการเติบโตเฉลี่ยของพวกเขาเป็นเล็กน้อยกว่าเด็กผู้ชาย ถึงแม้ว่าไม่มีช่องว่างเพศเฉลี่ยในอัตราการเติบโตอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ช่องว่างแตกต่างกันในโรงเรียน ในบางโรงเรียนหญิงเติบโตเฉลี่ย อัตราสูงกว่า ในขณะที่โรงเรียนอื่นๆ อัตราการเติบโตเฉลี่ยของชายสูง สำหรับผู้ที่เริ่มต้นใช้งานสูง มีไม่ความแตกต่างของเพศสถานะและเจริญเติบโตอัตราเริ่มต้น อย่างไรก็ตาม ผลของทัศนคติคณิตศาสตร์และส่งเสริมครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แตกต่างสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงที่เริ่มต้นสูง ผลของทัศนคติคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แข็งแกร่งในเด็กชายมากกว่าหญิง ผลของการส่งเสริมครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แตกต่างกันในโรงเรียนสำหรับเด็กผู้ชาย แต่ไม่มีผลให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์พบสำหรับหญิง ผลลัพธ์แสดงว่า ทรัพยากรบ้าน ปัญหาพฤติกรรม และทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตในคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ โรงเรียนรวมทรัพยากรมีผลสำคัญในการเจริญเติบโตในคณิตศาสตร์ ผลของการส่งเสริมครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แตกต่างกันในโรงเรียนสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงที่เริ่มต่ำสำหรับเด็กผู้ชายที่เริ่มต้นสูง ผลกระทบของผลเหล่านี้จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเขามุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างทางเพศในการเจริญเติบโตในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ในความสัมพันธ์กับปัจจัยทางสังคมจิตวิทยาต่างๆเช่นทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ภาคภูมิใจในตนเองของพ่อแม่ให้กำลังใจนักวิชาการครูคณิตศาสตร์ 'ความคาดหวังที่มีอิทธิพลต่อเพียร์และอื่น ๆ การศึกษาบนพื้นฐานของข้อมูลที่เก็บรวบรวมโดยการศึกษาระยะยาวของเยาวชนอเมริกัน (มิลเลอร์ฮอฟเฟอร์, Suchner, น้ำตาล, และเนลสัน, 1992) และมุ่งเน้นไปที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ถึงชั้นประถมศึกษาปี 10 วิธีการสำคัญที่ใช้ในการศึกษา 3 การสร้างแบบจำลอง -level ยาวและหลายระดับ ผลการศึกษาพบว่าแตกต่างทางเพศในการเจริญเติบโตในวิชาคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันตามสถานะเริ่มต้นของคนในวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับผู้ที่เริ่มต้นต่ำสาว ๆ เริ่มต้นที่สูงกว่าเด็กผู้ชาย แต่อัตราการเจริญเติบโตของพวกเขาโดยเฉลี่ยต่ำกว่าเด็กผู้ชาย แม้ว่าช่องว่างทางเพศเฉลี่ยในอัตราการเจริญเติบโตไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติช่องว่างที่แตกต่างกันทั่วโรงเรียน ในบางโรงเรียนหญิงอัตราการเติบโตเฉลี่ยที่สูงขึ้นในขณะที่เด็กผู้ชายที่โรงเรียนอื่น ๆ 'อัตราการเติบโตเฉลี่ยที่สูงขึ้น สำหรับผู้ที่เริ่มสูงไม่มีความแตกต่างทางเพศในสถานะเริ่มต้นและอัตราการเจริญเติบโต อย่างไรก็ตามผลของทัศนคติคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์แตกต่างกันสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายที่เริ่มสูง ผลของทัศนคติคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์ได้ดีกว่าสำหรับเด็กสำหรับสาว ๆ ผลของการให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์ในคณิตศาสตร์แตกต่างกันทั่วโรงเรียนสำหรับเด็ก ๆ แต่ไม่มีผลต่อการให้กำลังใจครูผู้สอนคณิตศาสตร์ก็พบว่าสำหรับสาว ๆ ผลนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าที่มา home ปัญหาพฤติกรรมของบุคคลและทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตในวิชาคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ทรัพยากรโรงเรียนรวมมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเจริญเติบโตในวิชาคณิตศาสตร์ ผลของการให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์ในคณิตศาสตร์แตกต่างกันทั่วโรงเรียนสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายผู้ที่เริ่มต้นต่ำเป็นสำหรับเด็กที่เริ่มสูง ผลกระทบของผลลัพธ์เหล่านี้จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาของเขาเน้นความแตกต่างระหว่างเพศในการเจริญเติบโตในวิชาคณิตศาสตร์ในด้านต่าง ๆ ทางสังคม ปัจจัยทางจิตวิทยา เช่น เจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ การเห็นคุณค่าในตนเอง พ่อแม่วิชาการให้กําลังใจ ครูคณิตศาสตร์ ความคาดหวัง อิทธิพลของกลุ่มเพื่อนและ ในการศึกษาใช้ข้อมูลจากการศึกษาระยะยาวของเยาวชนอเมริกันเป็นหลัก ( suchner ฮอฟเฟอร์ , , มิลเลอร์สีน้ำตาล , &เนลสัน , 1992 ) และเน้นนักเรียนจากเกรด 7 ถึง เกรด 10 กุญแจที่ใช้ในการศึกษาเป็น 3 ระดับตามยาวและแบบหลายระดับ ผลการศึกษาพบว่า ความแตกต่างในการเจริญเติบโตในวิชาคณิตศาสตร์ แตกต่างกัน 1 สภาพเริ่มต้นในวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับผู้ที่เริ่มต้นต่ำ สาวๆเริ่มสูงกว่าชาย แต่อัตราการเจริญเติบโตเฉลี่ยลดลงเล็กน้อยกว่าเด็กผู้ชายแม้ว่าช่องว่างอายุเฉลี่ยในอัตราการเจริญเติบโตอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ช่องว่างที่แตกต่างกันทั่วทั้งโรงเรียน ในบางโรงเรียนมีอัตราเติบโตสูง ในขณะที่เด็กผู้ชายในโรงเรียนอื่น ๆ มีอัตราการเติบโตสูงขึ้น สำหรับผู้ที่เริ่มสูง ไม่มีความแตกต่างในสถานะเริ่มต้นและอัตราการเจริญเติบโต อย่างไรก็ตามผลของเจตคติทางคณิตศาสตร์และให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แตกต่างกันสำหรับชายและหญิงที่เริ่มสูง ผลของเจตคติคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์แข็งแกร่งสำหรับชายมากกว่าหญิง ผลของการให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์หลากหลายทั่วโรงเรียนสำหรับเด็กชาย แต่ไม่มีผล พบว่า ครูคณิตศาสตร์ให้กําลังใจหญิง ผลยังแสดงให้เห็นว่า ทรัพยากรที่บ้านปัญหาพฤติกรรม และเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ มีความสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตในคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ การรวมทรัพยากรของโรงเรียนมีผลต่อการเจริญเติบโตในคณิตศาสตร์ ผลของการให้กำลังใจครูคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์หลากหลายทั่วโรงเรียนสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายที่เริ่มน้อย สำหรับเด็กชายที่เริ่มสูง ความหมายของผลลัพธ์เหล่านี้จะกล่าวถึง