When students are tasked with produ

When students are tasked with production of a foreign sentence, they have to retrieve phonological, morphological, syntactical, and lexical elements stored in their memory and control their production on all these levels simultaneously and with the speed of speech output. When this task is assigned to beginning students, they are actually asked to retrieve something they have not yet stored in their memory and for which no processing strategies have been developed. Another consequence of premature oral practice, closely related to the problem of interference, is the problem of short-term memory overload. Speech is too rapid and the sentences are too long and/or complex to permit the STM to sort out the basic recurring elements. Children learning a first language are spoken to in short phrases; in many instances, one-word expressions (Broen, 1972). Short meaningful units apparently must be presented and learned so they may later be chunked into larger and larger meaningful units. Excessive exposure to a second language without meaningfulness may even be detrimental to learning the language. If the listening materials

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายกับผลิตประโยคต่างประเทศ พวกเขาจะต้องดึงคำโครงสร้างประโยค ของ syntactical และองค์ประกอบเกี่ยวกับคำศัพท์เก็บไว้ในหน่วยความจำของพวกเขา และควบคุมการผลิตในระดับเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน และ มีความเร็วของคำพูด เมื่อมีกำหนดงานนี้จะเริ่มต้นเรียน พวกเขาจริงจะขอให้ดึงสิ่งที่พวกเขาไม่ได้เก็บไว้ ในหน่วยความจำของตน และซึ่งกลยุทธ์การประมวลผลไม่ได้รับการพัฒนา ฝึกปากเปล่าก่อนวัย สัมพันธ์ใกล้ชิดกับปัญหาของสัญญาณรบกวน เวรอื่นเป็นปัญหาของโอเวอร์โหลดหน่วยความจำระยะสั้น พูดได้อย่างรวดเร็วเกินไป และเป็นประโยคยาวเกินไป หรือซับซ้อนอนุญาตอิเพื่อแยกแยะองค์ประกอบเกิดพื้นฐาน เด็กเรียนรู้ภาษาแรกที่พูดไปในวลีสั้น ๆ ในหลายกรณี นิพจน์หนึ่งคำ (Broen, 1972) หน่วยมีความหมายสั้นเห็นได้ชัดต้องนำเสนอ และเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาอาจในภายหลังจะเป็นเป็นหน่วยที่มีขนาดใหญ่ และขนาดใหญ่ เป็นภาษาที่สองโดย meaningfulness สัมผัสมากเกินไปอาจจะมีผลดีในการเรียนรู้ภาษา ถ้าวัสดุฟัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายกับการผลิตของประโยคต่างประเทศที่พวกเขาต้องดึงเสียงก้านสร้างประโยคและคำศัพท์องค์ประกอบที่เก็บไว้ในความทรงจำของพวกเขาและการควบคุมการผลิตในระดับของพวกเขาเหล่านี้พร้อมกันและมีความเร็วของการส่งออกการพูด เมื่องานนี้ได้รับมอบหมายให้จุดเริ่มต้นที่นักเรียนพวกเขาจะถามจริงที่จะดึงสิ่งที่พวกเขายังไม่ได้เก็บไว้ในความทรงจำของพวกเขาและการที่ไม่มีกลยุทธ์การประมวลผลได้รับการพัฒนา ผลที่ตามมาของการปฏิบัติในช่องปากก่อนวัยอันควรอีกเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของการรบกวนที่เป็นปัญหาของหน่วยความจำเกินระยะสั้น คำพูดเป็นอย่างรวดเร็วเกินไปและประโยคยาวเกินไปและ / หรือที่ซับซ้อนในการอนุญาตให้มีการ STM ที่จะเรียงลำดับจากองค์ประกอบพื้นฐานที่เกิดขึ้น เด็กเรียนรู้ภาษาแรกที่จะพูดถึงในวลีสั้น ๆ ; ในหลายกรณีการแสดงออกหนึ่งคำ (BROEN, 1972) หน่วยที่มีความหมายสั้นเห็นได้ชัดจะต้องนำเสนอและเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาในภายหลังอาจจะ chunked เข้าขนาดใหญ่และขนาดใหญ่ที่มีความหมายหน่วย การเปิดรับมากเกินไปจะเป็นภาษาที่สองโดยไม่ต้องความหมายอาจจะเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ภาษา ถ้าวัสดุที่ฟัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายกับการผลิตของประโยคต่างประเทศ พวกเขาต้องดึงระบบเสียง ลักษณะทางสัณฐานวิทยา ประโยค และคำศัพท์ องค์ประกอบเก็บไว้ในหน่วยความจำและการควบคุมการผลิตในระดับเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน และความเร็วในการพูดออก เมื่องานนี้ถูกกำหนดให้เริ่มต้นนักเรียนพวกเขาเป็นจริงขอให้เรียกสิ่งที่พวกเขายังไม่ได้เก็บไว้ในหน่วยความจำของพวกเขาและที่ไม่มีกลยุทธ์การประมวลผลที่ได้รับการพัฒนา เป็นผลของการปฏิบัติในช่องปากก่อนวัยอันควรที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของสัญญาณรบกวน คือปัญหาเกินความจำระยะสั้นการพูดอย่างรวดเร็วเกินไปและประโยคยาวเกินไป และ / หรือซับซ้อนเพื่อให้สามารถแยกแยะ STM พื้นฐานองค์ประกอบที่เกิดขึ้น . ภาษาแรกการเรียนรู้ เด็กจะพูดในวลีสั้น ในหลายกรณี คำหนึ่งที่แสดงออก ( สะพาน , 1972 ) หน่วยที่มีความหมายสั้น ๆเห็นได้ชัดว่าต้องนำเสนอ และเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาในภายหลังอาจ chunked เป็นหน่วยที่มีขนาดใหญ่และขนาดใหญ่เปิดรับแสงมากเกินไปที่จะเป็นภาษาที่สองโดยไม่มีความหมายอาจ detrimental เพื่อการเรียนรู้ภาษา ถ้าฟัง วัสดุ